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摘要：新形勢下校本教研對于中職學校的可持續(xù)發(fā)展、培育教育教學特色、優(yōu)化教師隊伍、推進教改都有著重要的意義。著眼于把教師理論學習和理論水平的提高作為基礎，把骨干教師引領和同伴互助作為基本形式，把教師的自我反思作為根本目標，把課題研究作為升華，從完善中職學校自身的制度、激勵機制和教研平臺方面加以保障，是推進中職學校校本教研的基本路徑。
關鍵詞：職業(yè)教育；校本教研；意義；實施路徑
中等職業(yè)學校從自身發(fā)展出發(fā)，依托學校自身的資源和特色開展校本教研活動，對推進學校教育教學提檔升級，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，完善教師隊伍整體的專業(yè)知識與專業(yè)能力體系，促進學校辦學特色和專業(yè)學科的培養(yǎng)具有重要意義。中等職業(yè)學校應抓住機遇，加快推進，以提高教師理論水平、骨干教師引領和同伴互助、教師的自我反思、課題研究為開展校本教研的主要內(nèi)容，從完善自身制度、激勵機制和豐富教研平臺等方面加以保障，力爭在職業(yè)教育的發(fā)展中贏得優(yōu)勢，占得先機。
在中國特色社會主義建設進入新時代的歷史背景下，中等職業(yè)教育還處于發(fā)展相對滯后的階段，中等職業(yè)教育遠遠不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對各類初、中級專業(yè)技術操作者這一重要人力資源的需求，中等職業(yè)教育在培育人才的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等多個方面都與全社會的需求存在著較大的差距。因此，加快推動中等職業(yè)教育發(fā)展，提高中職學校教育教學水平，適應社會需求，是當前中等職業(yè)教育發(fā)展最緊迫、最重要的工作。通過提高中等職業(yè)學校的校本教研水平，推動和促進學校教學水平提高，推動校企有效銜接，縮短中職學校教育與企業(yè)和社會實際需求間的距離，無疑是一個重要的手段和組成部分。
1校本教研是推動中職學校培育、形成辦學特色的有效手段和重要內(nèi)容
在全國職業(yè)教育方興未艾、蓬勃發(fā)展的大格局中，培育并形成獨具特色的辦學理念，是每一所中職學校在激烈的競爭中生存和發(fā)展的關鍵［1］。學校辦學特色的形成，是一個較長的積累過程。本校所特有的，在一個或多個方面優(yōu)于其他中職學校的獨特風貌，既可以體現(xiàn)在學校的辦學思路上，也可以體現(xiàn)在教育教學模式、特色專業(yè)發(fā)展上，更可以體現(xiàn)在課程體系設置、獨特的教學手段和教學實踐諸多具體環(huán)節(jié)中［2］。校本教研作為銜接學校諸多教育教學實踐環(huán)節(jié)的教學研究活動，本身就是對學校教育、教學實踐的反思、研討，進而改進和提高的過程。從本學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源和特色，開展切實可行的教育教學研究工作，圍繞學校教學遇到的實際問題開展研究，以職業(yè)崗位知識和能力要求為導向整合本學校的教學資源，廣泛聯(lián)系學校管理、培訓、課程設置等內(nèi)容的教學研究，為教師提高理論和實踐水平創(chuàng)造必要的載體，豐富和改善學校教育教學環(huán)境，進而使學校具備更高水平的教學研究能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在發(fā)展機制。通過校本教研的長期開展，逐步在推動學校教學改進和提高的過程中形成符合自身的獨特辦學理念，逐步形成富有特點和競爭力的專業(yè)學科、教師隊伍和教學特色，推動學校可持續(xù)發(fā)展。因此，高水平、高質(zhì)量校本教研活動的開展就是對中職學校培育、形成辦學特色的推動，其本身也是形成辦學特色必要的組成部分。
2校本教研是推動中職學校持續(xù)進行教學改革的有效手段
中等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)具有專業(yè)操作技能的應用型人才，其本質(zhì)就是為各類初、中級專業(yè)技術操作人才順利就業(yè)服務［3］。推進中等職業(yè)教育教學改革，就是要逐步建立和完善與市場機制相適應的、有利于全面提升全社會人力資源應用效率，尤其是應用型人才培養(yǎng)的教育機制。相對日益國際化和全球化的發(fā)展趨勢，我國現(xiàn)行的職業(yè)教育處于不斷適應變革的自我變革中。在這一變革進程中，每一所中職學校面向就業(yè)所遇到的問題，都是新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論無法應對和解決的。沒有基于課程和教學的研究，中職學校面向就業(yè)需求的教育和教學改革就難以推進。因此，以改進、提高教學為目的的校本教研，不僅僅是為教育科研本身，更是為中職學校發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供理論依據(jù)和智力支持的有效手段。只有參與教學的人員不斷地更新教育理論和觀念，調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)和實際操作技能，提高教學實踐能力和創(chuàng)新能力，才能推動中職學校不斷地面向社會、面向市場調(diào)整、改革教學目標、教學方式和教學內(nèi)容，造就符合社會、企業(yè)需求的應用型技能人才，從而實現(xiàn)中職學校教育教學的改革目標。
3校本教研是提高教師素質(zhì)和能力的有效手段
從事中職教育的教師不僅應該具備教師的基本素養(yǎng)，而且還應該不斷地了解和掌握所講授課程在產(chǎn)業(yè)的實際生產(chǎn)和經(jīng)營中的專業(yè)技能、技術和手段的基本要求和最新趨勢，只有具備上述素質(zhì)和技能的教師才能完整地向?qū)W生傳授他們將來所從事職業(yè)的專業(yè)知識和專門技能。這是由中職學校的教育目標所決定的，是與普通高中學校教育的最根本差別。中職學校教學目標的特殊性，決定并要求中職學校的教師必須具備既能從事專業(yè)理論教學又能從事行業(yè)技能教學的素質(zhì)。因為我國目前還沒有專門的高中級職業(yè)學校教師的培育機制，所以中職學校“雙師型”教師的培養(yǎng)就只能是邊實踐、邊建設的過程。開展校本教研活動，將中職學校教師專門技能的提高作為校本教研所追求的目標，培養(yǎng)教師通過教學研究自覺地將專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)聯(lián)系起來，把教學研究與教師的日常教學實踐融為一體。作為校本教研的主體，教師不僅要形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，而且要以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題。教師更要鉆研教材，吃透教材，甚至自己開發(fā)教材，目的是使學生積極參與到教學過程中來，既能系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，又能提高實際操作技能，成為具備實際操作技能的專家。校本教研所具備的這些特點，無疑使之成為中職學校提高教師素質(zhì)和能力、推進“雙師型”教師隊伍建設最有效的手段。
二、中等職業(yè)學校開展校本教研的基本方法
我國中等職業(yè)教育發(fā)展，與高速發(fā)展的經(jīng)濟比較是相對滯后的，中等職業(yè)學校無論從規(guī)模、自身條件、教師隊伍來源等方面考量都是處在一個相對較低的層面上。因此，開展校本教研活動，應是一個漸進并逐步提高的長期過程，當前，只能從學校自身條件出發(fā)，從一些基本點著手［4］。
1著眼于教師理論學習和理論水平的提高
職業(yè)教育教學的實踐和創(chuàng)新有著豐富的理論背景，透徹地理解這些理論背景并把握其發(fā)展趨勢，有助于教師更好地認清自身工作的意義，從而增強改進教學行為的自覺性和責任感、使命感。對教師而言，其自身的理論學習實質(zhì)上就是一種隱性的專業(yè)引領。提高教師自身的理論素養(yǎng)，增強教師的理論思維能力，就是促進和培養(yǎng)一名教師從簡單“教書匠”的必然王國通往教育家的自由王國之路入門的第一級階梯。中職學校開展校本教研活動應該把完善教師的理論學習工作，提高教師的理論學習質(zhì)量作為最基本的內(nèi)容和起點。這也是目前各中職學校普遍具備條件、能夠馬上開展的一項工作。
2著眼于以骨干教師引領和同伴互助為主要形式
校本教研活動的開展需要有具備專業(yè)優(yōu)勢的人來引領，并以他們?yōu)楹诵男纬苫ブ难芯繄F體。在中職學校當前教師水平普遍不高的基礎上，應發(fā)揮現(xiàn)有的人才優(yōu)勢，發(fā)揮學校骨干教師的作用，促使他們成為教研活動的引領者和互助團體的核心，這是扎實推進校本教研活動的主要推手。在學校的校本教研活動中，應注意培養(yǎng)和激勵學校中具有專業(yè)優(yōu)勢的教師充分發(fā)揮示范、引領作用，從而給整個校本教研活動以支撐。以骨干教師為核心，圍繞他們開展教研活動，進行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，共同分享經(jīng)驗、互相學習，彼此支持、共同成長。因此，中職學校實施校本教研活動的好與壞，在很大程度上決定于骨干教師作用的發(fā)揮，學校如何組織一些在各自專業(yè)教學中有專長、有優(yōu)勢，教育教學經(jīng)驗豐富的教師充當引導者和團隊核心的角色，并充分調(diào)動他們的積極性尤為重要，這是中職學校開展校本教研活動成功的關鍵。
3著眼于把教師的自我反思作為校本教研的根本目標
自我反思是教師在精神和思想層面展開的自我對話、自我剖析，是教師對自己的教學理念、教學行為、教學過程以及教學效果的自我反省，是一種積極、主動進行自我修正、提高的精神過程［5］。這種難能可貴的行為是教師通過反思、反省過程達到修正教學行為，實現(xiàn)教育優(yōu)化的過程，是促進教師專業(yè)成長的核心因素。因此，中職學校應把引導、促進教師經(jīng)常性、自覺地進行教學的自我反思作為開展校本教研活動的根本目標，唯其如此，才能達到開展校本教研的根本目的，那就是使中職學校的每一名教師都能擺脫狹隘、膚淺和機械的教學實踐活動，獲得理性的升華和情感的愉悅，真正體會到自己教學存在的價值和意義，真正學會并養(yǎng)成自我反思的習慣；自覺地更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，對自己的教學現(xiàn)象、教學問題進行獨立思考，得到創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人。擁有這樣的教師隊伍的中職學校將是無往不勝的，一定能夠成為未來競爭中的強者。
4著眼于把課題研究為校本教研的升華目標
課題研究作為較高層級的教學研究活動，應看作是校本教研活動的最高成果，是中職學校開展校本教研活動的升華部分［6］。在中職學校中針對教學實踐中產(chǎn)生的問題，組織教師團隊有的放矢地確立研究課題，以解決本校教學中存在的問題，這本身就是一種學校和教師綜合素質(zhì)、綜合能力的提高和升華，是學校開展校本教研活動成效的集中體現(xiàn)。組織、引導和激勵教師開展課題研究，是中職學校必須面對并亟待提高的方面。展開教學課題研究，是中職學校教育教學實踐的需要；通過課題研究成果轉(zhuǎn)化，解決中職學校教育教學中的實際問題，是中職學校自我完善、自我發(fā)展的必由之路。正因為有強烈的實踐需要，中職學校的校本教研才有旺盛的生命力，必將茁壯成長、枝繁葉茂。中職學校圍繞教育教學持續(xù)改革的需要，有目的、有計劃地把教學實踐中遇到的問題作為研究對象進行課題研究，才能促使教師經(jīng)常、系統(tǒng)地進行自我反思，探究和解決工作中所遇到的問題；才能不斷推動教師完善自己的理論、知識體系，提高自身綜合素質(zhì)；才能培養(yǎng)和發(fā)揮骨干教師的引領和在團隊中的核心作用。這樣，中職學校的校本教研的各項內(nèi)容才能夠有機結(jié)合，相互促進，這是中職學校校本教研的精髓所在。
三、中等職業(yè)學校開展校本教研的根本保障
校本教研活動不能是一種自發(fā)的行為，不能處于無序的狀態(tài)中，中職學校必須將校本教研活動作為學校建設的重要內(nèi)容，有計劃、有組織、有領導、有保障，系統(tǒng)推進。
1組織保障
中職學校要在整體規(guī)劃的前提下，確立以學校領導、專業(yè)教師、校企協(xié)作、后勤等多方參與的組織領導體系，嚴格履行在校本教研工作中進行計劃、推進、指導和評價的責任，注重過程管理和評價。綜合協(xié)調(diào)學校的資源分配，協(xié)調(diào)各專業(yè)間的協(xié)作，協(xié)調(diào)處理教師正常教學和參加校本教研的關系，以保障學校正常教學和校本教研的正常開展。
2制度強制
中職學校要在現(xiàn)有基礎上完善相應的制度，如教師理論學習制度、教學示范制度、團隊協(xié)作制度、教師培訓制度等，既要完善制度內(nèi)容，堵塞制度漏洞，又要完善制度落實和監(jiān)督機制，真正發(fā)揮制度的作用，保障學校的教師及相關工作人員必須參與到校本教研活動中來，以提高自身和學校的教育教學水平。同時，對違反制度的教師及相關工作人員要按制度規(guī)定給予處罰，堅決維護制度的嚴肅性，保障校本教研的正常開展。
3激勵引導
中職學校必須要克服以往教育教學管理中的大鍋飯弊端，真正建立、完善獎優(yōu)、獎勤的激勵機制，對在教育教學實踐中，在校本教研中發(fā)揮核心、引領作用的骨干教師，要敢于在評定職稱、評優(yōu)等方面給予優(yōu)先、破格，在規(guī)格上要敢于突破，在學校中真正營造崇尚人才、崇尚先進的氛圍，以保障優(yōu)秀教師在校本教研中發(fā)揮骨干引領作用。
4平臺推動
中職學校要最大限度內(nèi)地調(diào)動學校現(xiàn)有的人力、物力，為校本教研搭建各類活動平臺，如刊物、培訓班、講座會、示范課、教研團體、校企協(xié)作等多種校內(nèi)、校外的教學交流、成果交流、示范教學、聯(lián)合協(xié)作研究的機會和渠道，以保障學校教師和相關工作人員能夠在交流和協(xié)作中促進校本教研活動的開展，提高自身的能力和水平，推進學校校本教研水平整體不斷得到提高。
參考文獻：
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［6］蔣秀云．課題研究：教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺和成長方式［J］．北京教育學院學報，2016（12）：11—16.
作者:姜宇 張曉宇 張翠萍 單位:哈爾濱輕工業(yè)學校
