一、德國職業教育教師的高門檻

1.苛刻的準入門檻

德國職業教育教師培養的典型方式是分段接受學校教育與實踐教育，起點是接受了中等教育（例如高中教育）的畢業生。畢業生接受職業培訓或者至少6個月的實踐工作；第一階段是大學階段，進入大學學習專業知識和技能，學制為4年；第二階段是預備實習階段，通過第一次國家考試后，進入為期兩年的實習期；第三階段是國家考試階段，一共有兩次國家考試，經過第二次國家考試，獲取教師資格證書。如此完成一個職教師資的培養過程，才有資格受聘擔任職教師資工作。大學學習階段：在高校培養職教師資一般分為兩個階段。一是本科學習階段：入學者至少有26周的企業實習等工作經歷。二是碩士學習階段：碩士階段不再設置單獨的碩士學位考試，而是將第一次國家考試作為學位考試，通過了第一次國家考試也就意味著獲得了碩士文憑。預備實習階段：大學學習結束后即開始了教師的預備實習，預備實習為期兩年，主要在教師進修學院和職業學校進行。在教師進修學院主要進行師范專業課程學習，由教育學、專業教學等課程組成。在職業學校主要開展實習培訓，采用的是“師傅帶徒弟”的方式。教學形式主要有三種：學生旁聽、有教師指導的授課、單獨授課。每周為8至12學時，其中學生每周應旁聽2學時。國家考試階段：第一次國家考試合格者取得見習教師資格方可進入預備見習階段。在教師的預備實習結束之前，新教師須通過第二次國家考試，即取得政府頒發的《教師資格證書》。考試的內容包括五個方面，即大學學習成績、論文、所學第一專業的試講、所學第二專業的試講、專題座談等。國家考試要求十分嚴格，對于以上五個方面，考生均須達到一定的標準，并且總成績也要達到一定的水平，否則視為不及格。據德國近年來的統計，有約20%的實習教師無法通過第二次國家教師資格考試。

2.嚴格的在職培訓

按照德國的法律規定，教師參加工作后必須接受師資培訓。每年每位教師有5個工作日可脫產帶薪參加繼續教育，每年至少有2周時間到企業實習。德國職業學校教師是分級分類接受培訓的，包括州、地區和學校三種層次的培訓。全州范圍內的進修由州文化部組織，每個課程培訓時間為一周左右，內容為通識培訓和企業鍛煉兩部分構成。地區性的進修是相鄰學校的聯合培訓，由區政府組織，每個課程時間為一至三天。學校組織的教師培訓則是缺什么補什么。值得一提的是德國非常重視對新入職教師的培訓。此外，高學位課程也為在職教師開設，目的是為他們提供進一步研修的機會。以柏林大學為例，教師可以在任何相關學院注冊博士、碩士學位課程。

二、德國職業教育教師培養特色

1.完善的培養培訓體系

一、“雙元制”職業教育下的校企合作機制特點

（一）“雙元制”中校企合作體系的結構

雙元制職業教育還有第三個學習地點，就是跨企業的職業教育中心，這一機構是由行業協會建立，目的在于解決一些中小企業的人才需求，它很好的解決了企業職業教育資源不足的問題，并實現了教育資源的補充和政府調控，聯邦政府在這一環節則會給予充分的政策支持和部分資助。

（二）“雙元制”下校企合作機制的特點

1.聯邦、州聯合建立完備的高職教育法律法規體系

1969年德國頒布了《聯邦職業教育法》，之后的1981年又頒布聯邦《職業教育促進法》，直到2005年4月生效的新的《聯邦職業教育法》，都促使德國職業教育在法律體系方面得到最全面的國家保障。同時與雙元制對應的法規還包括：“雙元制”《職業教育條例》、“雙元制”《職業教育框架計劃》及《框架教學計劃》等，而在州一級則有更多配套的法律法規，涵蓋了企業行業、高職學校及相關管理層面。

2.行業、企業多方參與搭建有效高職教育管理體系

一、職業教育升學制度運行的可行性前提

（一）升學學員數量有相當規模

任何一個制度的建立，其對象一定是有相當數量規模的人群，否則，將造成資源投入的浪費，使得制度建立的有效性大打折扣，甚至失去存在的意義和價值。從生源角度看，升學制度的建立必須有兩個前提為之保障，一是降低輟學率，二是低層次教育領域中擁有相當數量規模的有升學意愿的學員。21世紀初，丹麥對教育制度進行改革，高中教育階段的普通教育和職業教育實行互通，學生可以根據自身的意愿和發展需要，選擇文化理論方向的學習或是職業技能方向的培訓，職業教育與普通教育從此不再是割裂的個體。接受初等職業教育的學生學習的內容不再孤立于職業技能，而是可以在接受職業技能的同時學習文化理論知識，在畢業后可以有多種人生選擇，或直接就業，或選擇升入普通高中學習，或選擇升入高等職業院校。接受高等職業教育的學生，在具備了相應資格后，還可以進入大學深造。丹麥職業教育中擁有接受高層次教育意愿的人員數量比例呈上升趨勢，這為升學制度的建立和完善提供了必要條件。

（二）升學學制的良性銜接

有了生源保障，升學制度運行的可行性就決定于從低層次教育向高層次教育升學這兩個不同學制的良性銜接。這種銜接不同于在同一教育領域中修學年級的上升，其涉及的因素更多。如對低層次教育領域中學生的學習能力、學術資格、專業方向、學習時間提出了相應的要求，同時也對低層次教育領域的課程設置、學生管理、教育模式以及教師的教學能力和教學方向提出了挑戰。如果這些因素處理不當，升學學制的良性銜接勢必受到負面影響，甚至直接威脅到升學制度的可行性。實現兩者的良性銜接絕非易事，不是在低層次教育領域簡單開設一些面向高層次教育領域的課程就能實現的，需要將所有問題綜合考慮，統籌規劃，以真正實現兩種學制的融合。

二、丹麥職業教育升學制度的保障措施

（一）降低輟學率

一、職業教育對于推動城市化進程的意義

1.職業教育有利于農村勞動力實現轉移和轉化。

目前情況來看，我國處于人口迅速膨脹時期，加之資源相對匱乏，這使得農村勞動力處于絕對剩余狀態，所以農村勞動力大部分向城市轉移已經成為必然之勢，近幾年來我國涌現出一批又一批的民工潮也證實這一事實的體現。而農村勞動力在向城市轉移的過程中大多都未經任何培訓，直接涌入到人才市場和勞動力市場，呈現出無序狀態，很多地區出現民工荒的現象。從表面上來看民工潮到民工荒的轉變是勞動力的價值伴隨著市場而出現的波動，從本質上看則是因為在城市過程中農村勞動力缺少應有的職業教育。職業教育對城市發展所需勞動力具有深遠的影響：第一，職業教育在培養勞動力的時候考慮到社會需求因素，避免勞動力流動的無序和混亂；第二，職業教育可以給予勞動力一技之長，讓勞動者獲得收入的能力得到提升，使其在城市中安身立命。筆者調查研究發現，農村城市化進程中受教育程度對勞動力轉移的影響是直接的，和農民經濟收入的增加也呈現正相關關系。

2.職業教育可以提升勞動力的品質。

職業教育通過提升勞動力的專業素質，使其獲得智力和能力的提升，并在此基礎山提升勞動力的職業道德素養和思想品德。職業教育傳授給勞動力生產技術，這樣使得勞動力的質量得到提升，從而提升勞動者的價值。職業教育還可以通過生產技能和技術知識的傳授來開發每一個人的職業技能，使得勞動力獲得個性化的發展。在傳授新工藝、新設備和新技術的過程中，職業教育可以激發勞動者生產創新和技術革新的動力。在培養勞動力設備保養、安全知識的過程中，可以提升勞動力的安全意識，降低生產過程中的事故率和設備損壞率。

3.職業教育有利于城市文化的發展。

職業教育推行的過程中不斷傳授主流文化價值觀念，將之貫穿于勞動者知識學習、行為規范培養、思想方式轉變的過程中，完成文化理念條理化、規范化和系統化的過程。勞動力在學習科學文化知識、提升工作能力的同時還提升了文化價值理念。職業教育建立在工業文明的基礎上，以民主競爭意識為基礎，所以職業教育的發展過程中就是城市文化的發展過程。

1我國職業教育面臨的問題

當前我國職業教育政策難以跟上或滿足職業教育發展的步伐和需要：政策過于宏觀，培養目標不明確；政策脫離現實，實際操作困難；政策偏重規模，內涵難以發展；政策趨于封閉，缺乏相關支持。“職業學校畢業生的社會地位低、收入低”“只有成績差的人才去讀職業學校”的觀點，使得許多學生不愿意報考職業學校，也阻礙了優秀師資到職業學校任教。經費不足使職業學校學費高于普通本科院校，民辦學校學費高于公辦學校。調研發現，國內許多職業學校處于以學費維持日常運營，借債搞建設的困境。職業教育尚未形成完整的理論教學體系，自身培養方式和培養標準不明確，專業設置重復，對學生培養的定位出現游離狀態。從職業學校自身來看，受普通高等教育影響，大多沒有突破單一的學歷教育和封閉式辦學模式，難以滿足技能型人才需求，導致職業教育與經濟發展和人才需求脫節。

2引領區域經濟社會發展，創建高端技能型職業教育

2.1高端技能型職業教育人才培養新模式

應用技術類專業人才的聚集與提高區域人才質量、推動地方文明進程直接相關。職業教育層次上移，是社會經濟發展的必然要求。高端技能型職業教育培養的人才將會引領區域經濟社會發展。在辦學宗旨上，高端技能型職業教育遵循高等教育和技術發展的內在規律，強調技術創造與發明同樣是對物質世界的發現和認識，以追求技術的理性價值、探求技術本質為己任，堅守通過技術更新、技術改造和實際問題的解決來改變世界的理念，為人類的選擇與行動創造新的可能性。在辦學特征上，高端技能型職業教育更加注重對社會資源的利用，將原來面向企業辦學轉向廣泛吸引產業、行業和企業積極參與辦學，使產業、行業和企業由辦學客體成為現實意義上的辦學主體，從而實現學校與產業、行業和企業之間和諧共生、互融共通的協同效應。

在培養目標上，高端技能型職業教育堅持以培養基本技術知識和較強技術素養的高級技術人才為主，面向生產、服務和管理領域等一線崗位，以適應現代技術不斷發展的需要。在教學內容上，高端技能型職業教育不完全拋棄原有的學科化、系統化的理性知識形態，只是在課程結構上，以應用性課程（項目）為主體，將技術道德和技術革新的認知、形成技術訣竅和掌握解決技術難題的基本技能學習納入其中，提高受教育者的崗位技術和行業技術。在教學方式上，高端技能型職業教育將課堂、實訓中心和車間等場所有機結合，鼓勵受教育者進行現場觀摩和頂崗實習，強調情境體驗，側重對只可意會不可言傳知識的領悟，充分挖掘學習者的生理和智力潛能，提高意會和直覺能力。

2.2高端技能型職業教育引領區域經濟向先進領域拓展，提升地方行業水平

一、開闊職教學生視野

新聞傳媒從廣義上包括雜志、報紙、校園廣播臺、校園電視臺以及校園各大新聞網站，具有公開性、真實性以及實時性等特點，也正是由于這些特征，在一定程度上增加了新聞傳媒的宣傳教育以及輿論引導作用，保證新聞內容更具有說服力和影響力。我國現階段職業教育過程中的新聞具有多樣性的內容，新聞傳媒所宣傳的內容包括職業教育院校的發展以及改革活動、辦學歷史、治學辦學理念、未來發展規劃等，除了上述關于學校發展的相關內容之外，還包括學生的日常生活和學習等不同內容，宣傳形式多樣，包括校園記者問答、任務采訪、新聞廣播電臺中的“點歌祝福、實時新聞”等等。

二、拓寬職業教育內容的視域

新聞傳媒的教育功能是指對職業教育院校的教師以及學生進行思政教育教學活動，關注學生以及教師的思想動態，努力營造出和諧融洽的學術氛圍以及校園人文環境。作為新聞傳媒報道的另一個相對重要的板塊就是有關師生參與的各種教學活動，例如興建重點實驗室，采購實驗教學器材，從而更好地培養學生專業知識以及實踐技能。在職業教育中傳播與學術研發密切相關的內容，讓學生及時了解最新學術動態，激發學生對本專業知識的關注度以及學習的動力。學生的價值觀以及人生觀大都是在生活以及學習過程中、在與同學的溝通交流活動中逐漸形成的，職業教育中的新聞傳播一個較為重要的功能就是教會學生如何進行科學有效的溝通。新聞傳媒在培養學生的人生態度、價值觀念等方面起著較為突出的紐帶作用。

三、政治教育功能和文化傳承作用

在教育功能上，新聞傳媒較為顯著的是引導作用，媒體通過對黨政方針、專業知識以及科學技術的宣傳來武裝學生的頭腦，提升大學生的綜合素質和專業水平。通過對職業教育學校的先進事跡以及優秀人物的宣傳，激發大學生像模范看齊，爭做先進的動力，營造出和諧融洽的校園氛圍。還可以通過建立并完善各種專欄，包括班級活動、教學活動以及社團活動來提升學生向心力和凝聚力，增強學生對班級的歸屬感。新聞傳媒在職業教育活動中所具有的新聞傳媒功能與職業教育院校所開設的課程內容以及各種課堂活動有著顯著區別。新聞傳媒在對各種新聞進行傳播時，堅持客觀性、真實性的要求，在新聞報道中，不會隨意添加感情色彩，通過對新聞事件進行有選擇的報道，來保證新聞傳媒所具有的輿論導向功能得到正確的發揮。新聞傳媒所具有的客觀性能夠幫助處于叛逆期的學生接受系統的教育教學內容，從而幫助他們更好地認識現實生活，并學會利用正確積極向上的態度對待身邊的人和事，成為一個充滿正能量的人。職業教育活動中，可以通過在校報或者網站上開設生活專欄，報道學生身邊的大事小情，普及生活小知識，與學生進行良好互動，讓他們在一個充滿人文關懷的大家庭中健康成長，進而幫助他們培養健康向上的價值取向以及道德情操。新聞傳媒在職業教育活動中的運用能夠從根本上培養學生的新聞技能，通過校園報紙、記者團、校園電臺、校園廣播以及校園新聞網等不同渠道開展的新聞實踐活動，并進行新聞播音、新聞寫作、文版編輯、任務采訪以及各種活動主持等，讓學生積極參與其中，在新聞實踐活動中能夠對現實生活以及學習產生更加深刻的體會。培養學生養成敏銳的洞察力，將在校園生活學到新聞寫作以及新聞采訪技巧進行實際運用。職業教育中所開設的新聞專業還可以與校外新聞事業單位進行校企合作，并結合學生發展的實際狀況建立新聞實踐以及教學的活動基地和項目。熱烈歡迎新聞記者走進實際的職業教育活動中，讓新聞專業學生更好地體會以及感受職業教育的魅力。另外，還可以讓學生到報社、網站以及其他新聞單位進行學習和工作，在實踐中，提升自己的專業能力和素養。

四、有助于挖掘更多的就業渠道

一、信息化教學的本質

信息化給我們的世界帶來了翻天覆地的改變，同時也給我們的教育帶來了很好的發展變革契機、我們的傳統教學模式也面臨巨大的挑戰，另一方面信息化也給教學改革提供了前所未有的條件。現代的學生接受新鮮事物的能力遠遠勝于其前輩，接納和吸收信息的能力和愿望也非常強，他們獲取信息的渠道和途徑相當廣泛，相互之間的交流方法隨時隨地都在進行，相互交流的范圍和規模也越來越廣泛，溝通的方式也多種多樣，信息化已經在很大程度上迅速改變了年輕一代思維方式以及生活習慣和學習方法。的在這種情況下，教師與學生在許多方面是處在同一個背景條件下或者是處在同一個起跑線上去獲取新信息和新知識，甚至在某些方面學生比教師更具有優勢。因此教師要充分利用這一有利條件，因勢利導，順勢而為，全面進行信息化教育的推進工作。這也是未來社會對現在學生們的要求。同時要有緊迫感，加強自身的科學素養和信息化教學技能，不斷地修煉并完善自己。

二、目前高職數學教學中存在的問題

根據筆者多年的數學教學實踐，認為目前在高等職業院校數學教學中較為普遍地存在著教學內容過于理論化，教學形式單一化，教學效果評價體系簡單化，教學理念陳舊，教與學脫節、教學內容與學生實踐脫節，老師講自己的，學生做自己的。學生不愿意主動參與進來，因為數學學習對于很多高職院校學生來說有一定難度，甚至難度極大，一方面是有畏難心理，另一方面純理論的數學學習也讓學生們看不到將來有何應用價值，傳統的數學教學大多是老師在黑板上不停的演算和推導、證明。學生也只是為了應付考試而做題，高職數學教學社會實際需求相脫離，或者不同步。學生數學思維方法難以培養建立，高職院校信息化教學的硬件設施相對落后甚至缺乏，教師的信息化教學技能和水平也不足教師們信息化素養也不盡相同；學生們的數學基礎也參差不齊。

三、數學信息化教學改革的對策

（一）明確人才培養目標。

隨著時代的進步，社會對人才的要求也是時刻發生著變化，因此，高職院校也要順應時代變化而變化，面對社會的需求，培養應用型技術人才，及時調整和制定明確的人才培養目標，找到自己的方向，準確定位。以滿足新時代社會的需求。及時更新高職人才培養目標。

1職業教育集團化的發展

構建職業教育集團，將我國各級企業和教育行業融合在一起，使企業對院校教育發揮其促進和推動作用，是實現資源共享、發展教育產業的有效手段，也是法律賦予院校和企業的責任。職業教育集團是現今的教育形勢下穩求共贏的新手段，也是實現企業院校相結合、推動職業教育規模化的新舉措。職業教育集團化是上世紀六十年代開始提出，其發展了三十多年后流傳到我國，從而揭開了我國的教育新面貌。自上世紀末以來，職業教育集團蓬勃發展，教育集團化已普及到我國全國各地。職業教育集團化的主要功能是提高辦學質量、高效分配資源、解決教育難題，形成系統的教育市場的一條龍，其指導思想是政府引導教育方向、市場帶動經濟運作、城鄉院校聯姻發展、企業院校合作共贏。職業教育集團化利用市場經濟機制，對教育資源進行整合，規避資源缺乏或重復，提高職業教育辦學水平，增加職業教育經濟效益，有利于教育循環利用和可持續發展。

2職業教育集團化的邏輯結構

2.1產權重組型

產權重組是指企業在社會中進行重新組合而產生新型產權，而由此產生新的企業組織結構和新的企業生產經營模式的過程。產權重組企業是以資金條件和生產實力為基礎，不同產權的法人共同合作的結果，經濟條件越充沛的法人在產權重組中所占的股份或控權就越大。產權重組是經濟和教育集為一體的合并形式，院校和企業或者其他結構組織進行產權重組后，原有的院校運營者將不再具有獨立法人資格，產權重組產物是將院校及其他組織的人力、財力、物力和教育融為一體，使教育和經濟共享和互補。產權重組是是職業教育集團化的主要模式，其結果是使教育產業形成更大規模的教育實體。

2.2契約型

現今，契約型教育合作模式在我國的院校企業合作中占絕大部分。契約型是指，院校通過契約或者合同的方式與其他企業或組織機構合作，組成職業教育集團，但與產權重組不同，院校實體的原有法人不變，企業和院校的人力、財力、物力仍屬于其本身，但教育資源方面共同經營，二者之間僅是合作關系。在契約的約束下，職業教育集團可以對整個集團內部的運營進行調控，是集團內部組成部分可以對資源進行共享和分配，實現互惠互利，達到雙方共贏。但在契約模式下，集團組成部分受到束縛，無法在各個方面完全融合，因此，對集團的整體發展有些不利影響。