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摘要

中學政治新課程的實施，要求中學政治課教學轉變教師講學生聽的傳統教學模式，尊重學生的學習差異，實施個性化的教學輔導。高中政治教學的“導師制”教學根據學生不同的學習差異，制定不同的教學與輔導方法，為學生學習提供個別化輔導，實施有針對性的個性化教學，充分調動了學生學習的主動性。

關鍵詞

高中政治；導師制教學；原則；流程

一、高中政治課教學導師制的發展背景與應用價值

高中政治教學導師制，是指學校專門設立導師為學生的學習和生活以及思想品德方面進行特殊指導的一種班級管理制度。目前，在我國普通高級中學所實施的導師制主要是在以班主任為主要管理者的基礎上，由導師對學生在學業、思想、心理健康等方面做一些指導，是輔助學生學習的一種個性化的管理與教育方法。從某種意義上說，多數導師在面向全體學生授課的基礎上，在擔負起對指定的若干學生進行個性養成、人格發展和綜合素質提高的重任的同時，已有效地將“教書”與“育人”統一起來，無形中成為了學生的“德育導師”。而高中德育導師的首要人選當然是高中政治教師。高中政治教師在扮演著“德育導師”這一角色的同時，不妨身體力行地在課堂教學中自覺踐行“導師”職責，創新地使用導師制教學，活化說教意味過濃的政治課堂，讓學生能在民主、和諧、輕松、愉悅的氛圍中進行自主、合作學習。導師制在高中政治教學改革中有極大的應用價值，具體體現在如下幾個方面。

1.提高政治教師對學生個體的關注度

政治課教學中的導師制與傳統的高中政治教學法不同，也就是指教師不再完全主導課堂，而是時時處處以導師的身份關注到學生個體，注意觀察每個學生的學習情緒變化，隨時調整課堂教學的節奏，以確保學生能心悅誠服地接受思想政治教育。而傳統的政治教學大多只關注到班級學生整體成績的提升，重視的是政治學科學習任務的有序推進，忽略了對學生學情的體察和個體學習心理的分析，所以難免會有部分學生對政治學科學習熱情不高、學習效果不好。因此，導師制首先是基于對班級每個學生的政治學習心理、政治學習成績的全面了解；其次要對每個學生建立個性化的政治學習“記錄袋”，以備跟蹤調查。堅持這樣做下來，學生在政治學習方面有哪些困難、有怎樣的學習優勢，“導師”在教學中遇到問題時都能從容、科學地應對，做到真正走進學生內心———想學生所想，教學生所“想學”的內容。

2.使政治教師能“平視”學生，改善師生關系

事實證明，良好的師生關系有助于增強學生的學習積極性，提高學習效率。在傳統的政治課堂上，政治教師大多長于說教一些空洞理論，常常是俯視學生，與學生的情感距離比較疏遠。而“導師制”教學法提倡政治教師在課堂之外多與學生接觸，鼓勵學生及時反饋學習情況，主動請教政治學習疑難。特別是針對當下的一些時聞、社會熱點、爭議焦點，師生之間可以毫無保留地進行交流，甚至展開自由辯論。例如，在教學“人民代表大會：國家權力機關”這一節內容時，正值美國總統大選，于是在大選期間教師和學生可以組成兩個陣營，分別支持希拉里和特朗普，為他們各自的當選尋找理由，雙方的思想碰撞可以說是“劍拔弩張”。但是，在這樣的“親密接觸”中師生可以坦誠相見、平等相待，彼此的關系會變得更加和諧、融洽、友好。

3.提升政治教師的專業素養

現在普遍存在的一個現象是：政治教師常常把自己這一學科的教學任務當成是自己專業素養發展的全部內容，只是滿足于教學中學生的政治學習成績能有所進步，至于學生的學習心理、思想波動、交往障礙、人生目標等其他方面的事情，往往少有關注。久而久之，教師的政治視野日益狹窄，教學模式也相對固定，教學缺乏新意，少了一點政治教師應有的政治激情和社會責任感，會呈現不同程度的職業倦怠。相比之下，“導師制”教學法重新點燃了每個政治教師內心的“那把火”，對教師的專業素養也提出了更高要求，激勵教師關注文化、歷史、哲學、經濟、教育、心理等多個領域，向著研究型教師的高目標邁進。

二、高中政治教學導師制實施原則

高中政治教學的導師制與高等教育導師制不同，高中政治教學的導師制主要是用個性化的教學指導和引導學生政治課學習。高中政治教學導師制的實施必須遵循學生的身心發展規律，以促進學生的個性化發展為根本目標，在實施過程中要遵循以下原則。

1.尊重學生個性

在實施導師制的課堂上，師生之間不再是單純的主體與客體，而是一種雙主體關系。在這樣的關系下，學生不是被動接受的工具，“導師”要尊重每個學生的個性，指導學生充分發揮學習的自主性、積極性；要以學生為主體，采用學生喜歡的、愿意接受的學習方式。通過調查可以看出，高中生一般喜歡在輕松的課堂氛圍下學習政治理論，學法可以是談話法、討論法，也可以是選讀精彩的政論文片段、點評時鮮的訪談視頻等。例如，在導學“世界多極化的發展趨勢”一節時，教師要引導學生對世界各國的經濟、政治、軍事形勢進行客觀分析，但同時也要尊重學生對不同國家形勢的主觀看法，從而在客觀與主觀的辨析中認識到“世界多極化不可逆轉是當今國際形勢的一個突出特點”。

2.挖掘學生潛力

政治學業的進步是高中生學習生活中一個很重要的部分，因此，教師要幫助學生了解自己在政治學習中的興趣，挖掘自己的學習優勢和學習潛力，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。青春期的學生，對于哲學問題困惑頗多，但課堂上又不能把諸多哲學方法強行灌輸給學生。所以，在教學“唯物辯證法的實質與核心”一節時，可先放手讓學生自由討論關于“君子與小人”、“同行是冤家”、“相異律”、“一物兩體”、《水滸傳》中的人物等相關話題，討論過程中教師有意識地“唱反調”，引發學生更激烈的辯駁。在總結階段，教師會發現，學生對“矛盾的同一性和斗爭性”“矛盾的普遍性和特殊性”有了深刻認識。

3.引導學生關注生活

社會生活和課堂學習不可脫節，人際交往也是高中生要面對的現實問題。因此，“導師制”教學法要求政治教師首先要成為學生的“生活導師”，要引導學生關注生活，要幫助學生理解生活內涵，處理生活問題和交往問題；要培養學生樹立明確的生活目標，端正學生對生活的態度，教育學生做生活的“有心人”。例如，在教學“投資理財的選擇”一節時，在教給學生有關“儲蓄存款和商業銀行”“股票、債券和保險”等知識的基礎上，不妨讓學生做一個調查：你身邊的人是怎樣理財的？他們最認可的理財方式是什么？撰寫他們理財成功或失敗的案例。這樣的調查把政治學習與經濟生活有機地結合在了一起，做到了“活學活用”。

4.幫助學生規劃人生

高中階段的學生正處于對未來的探索階段，也是學生獨立人格、人生觀初步形成的關鍵時期，因此，導師制教學要求政治教師要幫助學生正確理解生命內涵、做好人生規劃，引導學生確立適合自己的人生目標。例如，在教學“實現人生的價值”這一節時，學生對“價值判斷與價值選擇”存有分歧，教師可適時向學生介紹像鄧小平、、雷鋒、馬克思、愛因斯坦等偉人事跡，了解他們不同的成功之路，學習他們高尚的價值觀。有了這樣的價值鋪墊，再指導學生規劃自己的人生，學生會不自覺地向偉人看齊，從而樹立比較崇高的人生目標。這其中也包括對學生未來的職業傾向做出規劃，提供高校招生、社會就業等方面的咨詢。

三、高中政治教學導師制實施的流程

1．教學對象和內容確定導師制的政治課教學方法

高中政治導師制教學是指在高中政治教學的過程中，教師由傳統的講授者向個性化引導的導師這一角色轉變，教師以一個引導者、點撥者、助學者、談心者的身份參與到政治學習中。例如，在《全國人民代表大會制度》的教學中，在導師制的教學中并不是按照教學要求去按部就班地講授人民達表大會的含義、人民代表大會制度的產生和人民代表大會的組成和職權，對人民代表大會制度是我國根本政治制度的教學重點也不需要靠老師照書本的內容去講解，而是根據教學內容指導學生自己去自主學習和探究，對不同的學生提出指導性的學習建議，要學生根據自己的自主學習分清人民代表、人民代表大會、全國人民代表大會、人民代表大會制度之間的聯系和區別，就可以幫助學生很好地理解學習內容。教師不同的教學指導可以引導學生根據自己的學習需要去重點學習相關的學習內容，可以收到很好的教學效果。高中政治導師制教學，一是要吃透教學內容，二要掌握學生的個性特征，包括性格、特長、學習態度、今后的發展方向等；如果能進一步了解學生的成長背景、家庭情況則更有助于實施導師制教學。教師角色的轉變，對其自身的素質也提出了更高要求：如果導師自身風趣幽默、知識面廣并且為人親和友善，那么他的政治教學也將受到學生的普遍歡迎。這樣的導師會被學生信任，他所取得的指導效果也是十分顯著的。而且，與學生有更多共同話題的導師能夠讓學生感到親近，能夠敞開心扉大膽表達自己的真實想法。因此，在教學素質方面，政治“導師”要有豐富的學科知識、高遠的政治眼光、創新的科研能力。

2.學習內容指導學生確定學習方式

伴隨著導師制課堂教學法的實施，教師對學生的學習方式也要進行科學指導。傳統的政治課堂，學生被動地聽講、機械地記憶、繁瑣地抄寫，學習方式比較單一，學習效率不高。因此，學生的學習方式可改變為小組學習、合作學習、自主學習等。課堂上教師無法對所有學生的政治學習逐個輔導，但可以分為不同的學習小組，課堂導學時能有側重，課后再繼續進行追蹤輔導。一般來說，一個班級五十人左右，可分成五個小組，與導師分別組成五個學習共同體。首先，學習共同體內部要有明確的學習目標、短期學習計劃，要相互合作、相互監督，共同完成規定的學習任務；其次，不同的學習共同體之間要加強交流，在競爭中提升彼此的學習能力。例如，教學“我們的中華文化”這一節時，可分組布置不同的預習任務———搜集有關儒家文化、巴蜀文化、齊魯文化、少數民族文化、家鄉文化等方面的資料，課堂學習時再進行小組交流，很容易達成“為中華之文化瑰寶而驕傲”的學習目標。高中政治課導師制教學的實施需要為學生建立導師制學習中的政治學習檔案。政治學習檔案要記錄學生的政治學習過程，基礎資料包括學生的家庭情況、身體素質、行為特點、興趣愛好等；隨行記錄包括每個月的政治學習情況、階段考試的成績等。檔案記錄要做得詳實并且能長期堅持，這樣在對每個學生進行分析時就能做到“對癥下藥”、指導到位。當然，學習檔案的建立還需要加強與導學學生家長的密切聯系，及時了解學生在家的學習情況；也要多向班主任、其他任課教師了解情況，以全面、切實掌握學生的學情。此外，個案分析要關注細節以及學生的政治學習薄弱環節；相機制定的個體解決方案也要靈活、行之有效。

3.導師制的師生學習交流渠道

導師制政治教學在很大程度上是師生間的相互交流和互動。導師制下的教學是師生間的平等交流，尤其注重師生之間、生生之間的學習交流。所以，要合理地安排交流時間，注意把學生的課余時間預留出來。教師如果占用學生的課余時間進行輔導，尤其是指出學生的一些學習不足時，學生會產生逆反心理。倘若長期如此，學生就會對教師產生抵觸心理，在遇到問題時會選擇沉默，不主動解決。關于學習交流的渠道，政治教師可借鑒大學導師的做法，在課堂之外可以增加QQ、微信、E-mail等方式，學生可隨時隨地利用網絡尋求教師的幫助，教師解答起來也相對及時，提高了交流效率。同時，相比于在學校面對面指導，通過通訊方式交流，學生更加放得開，訴說自己的學習問題時也會更加具體，這對于教學工作的開展和學生的自身發展都有好處。交流時要盡量用親切溫和的語氣，少用指導性的、警告式的話語，要能夠設身處地從學生的角度看待問題并給出建議。在高中政治教學中推行導師制教學是全面實現學生個性化發展和培養學生綜合素質的一項重要舉措，為政治素養教育和政治教學改革開辟了新的道路。但是，目前的導師制教學法尚處于不斷實踐探索的階段，因此作為政治教師，應該對這一教學改革進行深入研究，從而為學生打造更優質、更高效的政治課堂。

作者：柏茂東 單位：江蘇省贛榆高級中學

參考文獻

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