前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中政治教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、初中政治教學生活化的要求
（一）必須以學生為主體
生活化初中政治教學必須堅持以學生為主體。在傳統(tǒng)教學模式下，學生只是接受知識的被動者，教師只是一味灌輸，導致課堂氣氛枯燥無趣。生活化思維下的政治教學模式在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，教師將政治理論知識與實際生活聯(lián)系在一起，便于學生對知識更好地理解，充分激發(fā)學生對政治課程的興趣。
（二）授課方式的轉變
傳統(tǒng)教學模式之所以無法激發(fā)學生的學習興趣，主要因為教師授課方式相對落后，在傳統(tǒng)政治課堂上，教師過于重視書本上的理論知識，甚至將一章重點直接畫出來，對于學生不甚理解的地方也不悉心指導。長此以往，學生對政治這門學科的興趣大大降低。因此，教師必須及時轉變授課方式，促進學生更好地發(fā)展。
二、初中政治教學生活化的應用原則
（一）必須具有政治性
初中階段政治課程的開設目的就是以培養(yǎng)學生遠大政治理想為主。生活化的初中政治教學要求教師將國家民生的重大事件引入課堂，讓學生自己主動思考國家的解決策略，讓學生通過生活化思維方式學習政治課程。例如:教師講述“政府職能”這一章，可以將國家經(jīng)濟危機這個話題充分導入，讓學生通過生活化思維思考如果運用政府職能解決經(jīng)濟危機，那么如何保障國家經(jīng)濟健康穩(wěn)定發(fā)展，并讓學生大膽講述自己的策略。這種方式能充分調動課堂氛圍，強化政治課堂的教學效果。
（二）必須具有實效性
初中學生的人生觀、價值觀發(fā)展不夠成熟，難免會受到社會各種信息的影響。教師在課堂上應該針對性地引入與社會相關的話題，對社會現(xiàn)象加以分析，剖析社會現(xiàn)象根源，運用生活化思維方式認識來自生活化思維教學的實效性。例如：在課堂上，教師可以將“老人摔倒了，應不應該扶？”“公交車上，看見老人，應不應該讓座”？等等這些社會現(xiàn)象充分引入課堂教學中，讓學生進行探討，再利用政治知識引導學生樹立正確的人生觀，塑造學生見義勇為的良好品質，將政治知識與社會事件充分結合起來，不僅有利于學生對政治知識的理解，而且能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，促進學生全面發(fā)展。
（三）必須具有鄉(xiāng)土性
所謂“鄉(xiāng)土性”，指教師在課堂教學中應該充分引入本地風土人情，結合本地實際情況，幫助學生更好地理解文化知識。初中政治課程通常會涉及很多方面，如當?shù)厝宋摹⒌乩怼L俗習慣等。教師應該設計一堂富有鄉(xiāng)土性的政治課，充分激發(fā)學生學習興趣，讓學生感受到生活化思維教學的鄉(xiāng)土性。例如：教師在講授“傳統(tǒng)文化的繼承”時，應該結合當?shù)匚幕攸c，如果是江蘇的學生，則教師應該讓他們感受到蘇州園林的文化魅力，如果是東北的學生，則教師應該讓他們感受到二人轉的相關文化。在我們地區(qū)有紅山文化、契丹文化等，總之，教師必須結合本地風土人情，能夠更深入地對傳統(tǒng)文化做出了解與繼承，讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力。
（四）必須具有情趣性
初中政治幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，但書本上的知識比較抽象，使學生難以理解。據(jù)此，教師應該在具體教學中，將現(xiàn)實生活中有趣的例子與政治教學內容結合起來，有利于學生政治學習興趣激發(fā)。例如：教師在講“不同國家的文化差異”時，教師可以將一些因為文化差異而產(chǎn)生的笑話講給學生聽：“外國人不知道中國人的‘哪里哪里’是自謙詞，有一次，有一個外國人去參加中國朋友的婚禮，他禮貌地贊揚新娘非常漂亮，新郎聽后十分謙虛道：‘哪里哪里。’這個外國人突然嚇了一大跳，心想：中國人好奇怪，籠統(tǒng)地贊美還不夠，還要舉例說明。于是他回答說：‘頭發(fā)、眼睛、耳朵、鼻子、眉毛都非常漂亮。’結果，全場的人們都大笑起來。”聽完這個笑話，學生感到非常搞笑，教師通過這種聯(lián)系生活實際例子的方法很好地激發(fā)了學生學習興趣，不僅活躍了課堂氣氛而且提高了學習效率，讓學生感受到生活化思維教學的情趣性。
三、結語
初中是學生樹立人生觀與價值觀的黃金階段，教師必須摒棄傳統(tǒng)政治教學模式，采取生活化思維教學模式，在具體實踐教學活動中引入生活化例子，讓學生對政治知識的理解更加深入，對國家政治的基本特點更加了解。教師通過結合時事與實際生活趣事，充分激發(fā)學生對政治學習的興趣，大大提高初中政治課堂效率。
作者：溫世明 單位：赤峰市巴林右旗大板二中
第二篇：初中政治教學有效性探析
1.引言
教學有效性指教師利用不同渠道或教學方式用最少的時間達到一定的教學效果。隨著我國教學的不斷改革與發(fā)展，我國各大院校已逐漸開始重視政治教學，雖然目前已有多所院校對整治課程進行了大規(guī)模調整，但教學效率不高，學生學習狀況未得到良好改善，如何提高初中政治教學的有效性是目前各個院校關注的問題。
2.如何提高初中政治教學的有效性策略方案
2.1優(yōu)化教學方式。
在現(xiàn)代初中政治教學過程中，常常出現(xiàn)政治教學效率低下，教學效果不好等現(xiàn)象，出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，教師一味地在學生學習上尋找問題根源，導致一直給學生施加過大的學習壓力與作業(yè)壓力，使學生出現(xiàn)對課程厭煩甚至產(chǎn)生排斥心理，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅與學生的學習方式有關，而且與教師教學手段有關，由于教師在教育過程中處于領導者地位，因此，大部分教師從未站在客觀角度分析自身教學方式是否具有科學性與合理性，這是使我國初中政治教學效率不高的主要原因之一。在教學方式上，教師應注意自身教學手法是否足夠吸引學生，而不是對著教材一板一眼地進行閱讀式教學，這種枯燥、單一的教學方式在我國現(xiàn)代初中課堂是非常普遍的現(xiàn)象，因此，初中教師應意識到自身教學方式的不足之處，改變傳統(tǒng)教學方式，以學生為教育主體，從學生實際出發(fā)，利用初中生的心理特點，采取合理有效的教學方式。初中階段的學生對有趣、新奇的事物較感興趣，教師可根據(jù)這個時期學生的心理特征進行分析，采取有趣的課堂教學方式吸引學生注意力，從而更好地開展政治教學，提高初中政治教學效率。在教學方式上，教師可結合與課程知識有關的歷史背景進行講解，通過講解歷史文化，讓學生了解當時的政治走向，在講解過程中，還可對學生不斷提問，觀察學生的聽課反應，并在講解歷史的過程中逐漸引入政治課程。這種教學方式既讓學生了解部分歷史典故，又成功地吸引學生的好奇心理，使學生更認真地學習后期政治課程，這種引入的教學方式與傳統(tǒng)灌輸式教學方式相比能更成功地吸引學生，讓學生參與到政治課程教學中，從而有效提高初中政治教學效率。
2.2改變課堂教學形式，豐富課堂教學內容。
傳統(tǒng)教學課堂常常只遵循三點一線的教學模式：學生看教材、教師講解教材、學生閱讀教材，這種課堂教學方式對本身就較為嚴謹?shù)恼螌W科來說無疑是既枯燥又乏味的。為了提高政治教學效率，教師不妨改變一下政治課堂教學形式。教師在政治教學前可先對教學內容進行研究，再根據(jù)教學內容采取適合的教學形式。如教師可先為課堂定出一個主題，如辯論賽主題，教師根據(jù)班級學生人數(shù)組成兩個小組，小組形式分為甲方與乙方，并提出本文需研究的問題與對象，再讓各個小組在一定時間內對教學內容進行研究與分析，在時間到達上限后，教師可讓甲方小組與乙方小組各自提出對同一政治問題的看法與結論，甲方可以用政治課程中的信息反駁乙方的意見，乙方也可這么做，通過雙方對整治內容的辯論過程，加深學生對政治課程知識的印象，以活動形式讓全體學生參與到政治教學中。利用小組組織形式培養(yǎng)學生團隊意識，改變以往單調的政治課堂教學形式，不僅可以有效激發(fā)學生對政治課程的學習興趣，而且能提高初中政治教學的有效性。
2.3豐富政治教學內容，重視政治情感教育。
政治是一門牽涉范圍極其廣泛的課程，由于我國政治教材內容有限，學生無法完全從政治教材中學到與時俱進的政治重點，因此，教師在開展政治教學前，可利用網(wǎng)絡搜集與現(xiàn)代政治有關的信息內容，其信息內容需要與政治課程知識相貼切，在搜集政治信息后，教師在課堂上可利用搜集的信息對學生進行講解，并讓學生表達自己的觀點，通過課外教材政治信息，拓展學生的學習范圍，加強學生對課外知識與實事政治的理解能力。在政治情感教育上，教師可根據(jù)政治教材內容提供相關典故素材，利用各種典故故事開展情感教學，讓學生更深刻體會政治教材的含義，利用典故素材中的感人事跡讓學生受到感染。如教師在講解祖國建設類課程時，可利用多媒體中的播放技術對我國壯觀的長城建設、軍事武器及文化傳統(tǒng)等影像進行播放，讓學生更直觀地看到我國建設與發(fā)展，了解我國在不同時期的改革狀況，讓學生了解祖國的靈魂文化，培養(yǎng)學生形成愛國意識，最終提高初中政治教學有效性。
3.結語
初中時期是學生學習政治基礎的重要時期，是培養(yǎng)學生正確的世界觀、道德觀與人生觀的關鍵時期，面對初中政治教學效率一直低下的現(xiàn)象時，教師應及時意識到自身教學方式的不足，根據(jù)實際情況采取科學、合理的教學手段完善不足之處，改變傳統(tǒng)的枯燥單一的教學方式，根據(jù)初中生的心理特點改變教學方法，利用引入式教學逐漸把學生引入政治正題當中。教師還可通過改變課堂教學形式，利用比賽與小組合作等形式豐富課堂教學內容，以此激發(fā)學生學習興趣，同時，教師應重視學生情感培養(yǎng)，利用課外知識講解，擴大學生知識面，培養(yǎng)學生的愛國情感，以此提高初中政治教學的有效性。
作者：程桂芬 單位：莫力達瓦旗達斡爾中學
第三篇：初中思想政治教學實施素質教育策略探微
一、素質教育在初中思想政治教學中的重要性
素質教育是以學生的主體地位、身心的健康發(fā)展以及思想境界提升為目標的教學方針，自這一理念被提出之后，便在教育領域當中迅速被普及，并得到了廣泛的應用，由于其兼顧了學生的身心發(fā)展，所以可以說在每個科目的教學過程當中這一理念都是十分適用的。但是就當前我國初中階段思政教學的實際情況來看，多數(shù)學校在思政教學過程中卻并沒有很好的融入素質教育理念，采取素質教育模式，多數(shù)都只是單純的利用傳統(tǒng)應試教學方法去實施思政教學，這樣不但無法達到思政教學的育人目的，甚至會使學生產(chǎn)生誤解，認為成績優(yōu)秀就代表著思想素質優(yōu)秀，而且也無法將積極的觀念滲透到學生日常生活當中，這樣的方式是非常不可取的，但是如果將素質教育理念融入教學過程當中，便能夠有效的提升思政教學的效率與效果，讓學生能夠真正理解思政教學的教育目的，了解到積極的心態(tài)與正確的觀念對于其未來發(fā)展的重要影響，將自我提升、自我約束的理念貫徹到學生學習與生活的過程中，切實提升學生的素質與思想境界，這樣才是真正達到了①思政教學的目的。
二、素質教育理念在初中思政教學中的滲透措施
1.滲透素質教學理念，轉變教學方式
思政教育，本就是一門致力于改善學生思想，培養(yǎng)學生正確價值觀與正面心態(tài)的課程，而并不是一門讓學生死記硬背、追求好成績的課程。所以作為思政教師，應當做的是將素質提升的理念融入教學過程當中，對刻板的傳統(tǒng)教學模式進行改革，讓學生能夠真正感受到學校與教師關注的是其身心的健康成長，而并非是考試的成績。比如在講解到關于我國資源方面的基本國情時，教師可以暫時不講解課本上的內容，帶領學生去參觀一些城市內的污水排放點，或者事先預備一段關于當前生態(tài)情況的講解，在有了這樣的直觀了解之后，學生自然會了解到我國當前的生態(tài)環(huán)境是處于怎樣的局面，人類的生活面臨著多么嚴重的威脅，我們的一舉一動對于周遭環(huán)境有多大的影響。學生了解到了環(huán)境保護的重要性，自然就會對于自身亂扔垃圾、摘花踩草等行為進行反思，并嚴格約束自己的行為，養(yǎng)成良好的生活習慣，這樣的滲透式教學要比刻板的講②解更加有效。
2.滲透素質教學理念，轉變考核體制
傳統(tǒng)的思政教育方式，會使學生有急功近利的傾向，對于學生的思想素質卻并沒有任何提升作用。所以教師應當將學生腦中固有的傳統(tǒng)教學思維方式排除出去，讓學生真正注重自己觀念的轉變而并非是對于成績的一味追求。這一改革應當從改變考核的體制開始，思政課程重在育人，重在培養(yǎng)學生的正面思想，養(yǎng)成良好的思維與生活習慣，所以教師應當向學校申請，改革思政教學的考核方式。摒棄以往以成績?yōu)闃藴实膶徍朔椒ǎ⒅貙W生自身對于思政知識的理解以及自身的思政觀念。比如可以適當減少試卷中的概念性考核內容，加入一些陳述題，讓學生表達對于某種觀點或某一事件的看法，以此來衡量學生的思想觀念。此外，還應當針對學生平日的言行表現(xiàn)設立日常考核制度，將其列入總分數(shù)內，讓學生注重在平時對于自身一言一行的約束。
3.滲透素質教學理念，促進教師素質的提升
學生成長過程中最主要的參照對象便是教師，教師的言行與觀念對于學生有著根深蒂固的影響，所以在素質教學理念當中，需要約束自身行為，提升自身素質的不只是學生，還有任課的教師，這也是進一步提升教師隊伍素質的有效渠道之一。在素質教育理念下，教師需要以身作則，以自己的一言一行為學生做出榜樣，并且還要轉變自身的定位，將自己視作學生的好朋友，真正從學生的角度出發(fā)，去關心學生的思想狀態(tài)與思想需求，這才是為人師者應有的③教學狀態(tài)。
三、結語
總體來說，素質教育在思政教學中的滲透是至關重要的，其不但關乎思政教學的效果，更關乎學生未來的發(fā)展，只有真正在教學過程中滲透素質教育理念，才能讓學生擺脫傳統(tǒng)教學的功利化思想，真正對自身的思想觀念進行改革，約束自身的行為，養(yǎng)成良好的生活與學習習慣，這才是思政教學真正的目的。
作者：何日平 單位：江西省南城縣第二中學
第四篇：初中政治教學案例教學法運用探析
一、引言
在初中政治學科教學中，案例教學是很重要的部分。而案例的搜集和講述主要由初中政治老師負責。初中政治老師要明確三點：第一，案例是教育主題的論據(jù)，只要符合教育主題，教育案例的來源并不重要，教師可講解教材中的案例，也可從生活中或網(wǎng)絡上搜集案例；第二，案例并非要完全真實，政治老師可對案例內容進行加工和潤色，只要符合教學需要即可。
二、案例教學法用于初中政治學科中的基本原則
（一）針對性原則。
所謂針對性原則具體包含兩方面內容。一方面是案例內容要具針對性，也就是說，政治老師要搜集的是與課本知識密切相關的案例，不可偏離課本主題，同時案例中的主人翁需涉及青少年，使初中生更易接受案例內容。另一方面是案例內涵要有針對性。換言之，政治老師要搜集具備教育意義的案例，讓初中生學習后有深刻體會，而不是搜集僅有故事而無內涵的案例。例如在人教版七年級下冊政治教材中，第七篇文章的主題為“防患于未然”，在此主題下，教材設計了一個典型的真實案例，案例主人翁是年滿13歲的李某。李某一直是老師、家長和同學心目中的三好學生，不僅成績優(yōu)異而且人很勤快踏實，一次偶然的機會認識了社會上的幾個不良青年。在這幾個不良青年的慫恿下，李某學會了抽煙喝酒和打架，自此以后，李某無心學習，學習成績自然也是迅速下滑，而李某的家長和老師對此卻并未察覺，導致李某在一次打架中將被害人致殘，最終走上犯罪道路。這個案例的教育意義在于：一方面告知初中的青少年學生要斷絕與不良青少年交往，以免深受其害，另一方面告知家長與老師要注意初中生的日常行為變化，防患于未然，避免其誤入歧途。
（二）實踐性原則。
所謂實踐性原則指的是：初中政治學科的開設是為了讓初中生受到良好的思想教育，避免其養(yǎng)成不良習慣、接受不良思想，因而政治學科教育必須具備很強的實踐性。例如：在當下的人教版八年級下冊政治教材中，有一篇主題為“珍惜學習機會”的課程，課程案例講述了一個年滿14歲的青少年求學的故事，案例主人翁化名為王某，王某生于一個十分貧困的家庭，父親早年因為病痛而癱瘓，無法進行勞動，喪失賺錢的能力，因而王某的學費都是由母親賺取所攢而來，王某深知家庭的貧困情況，在日常學習及生活中十分節(jié)儉，還常常幫著母親照顧癱瘓的父親。王某十分上進、頭腦靈活，學習成績自然優(yōu)異，但母親就職的單位效益不好，母親因此而下崗，一直未找到工作，王某因為沒有學費被自動退學，但王某在退學后并沒有失去信心，而是一邊打工一邊自學初中課程。這個案例的教育意義是：讓初中生將王某的境遇與自身的情況進行比較，了解自身所處的優(yōu)良環(huán)境，讓學生珍惜當下的學習機會，努力學習取得優(yōu)異成績，這樣的案例具備較強的實踐意義。
三、案例教學法用于初中政治學科中的具體方式
（一）案例要符合教學需要。
初中政治老師要明確知道：案例是教育主題的論據(jù)，只要符合教育主題，教育案例的來源并不重要，教師可說明教材案例，也可從生活中或網(wǎng)絡上搜集而來，而案例內容也并非要完全真實，政治老師可對案例內容進行加工和潤色，只要符合教學需要即可。例如：在當下的人教版八年級上冊政治教材中，有一篇主題為“教師伴我成長”的課程。國內一所著名初中學校的政治教師選取了課堂外的案例，并對案例進行了加工和潤色。案例內容如下：某一天，這位政治教師在講臺上給學生講課，下面有幾位學生一直在說話，而且說話聲音越來越大，講臺上的教師聽得清清楚楚，因此，這位政治教師就讓說話的幾位學生站到教室最后面上課，但是這幾位學生并沒有聽從政治教師的要求，而是依舊在座位上講話。政治教師提出的問題：請問這幾位學生在面對教師的要求是什么樣的想法，而教師又是什么樣的想法。并讓下面的學生對教師及學生的想法進行探討并發(fā)言。最后，這位政治教師將自身的真實想法告知學生，并讓這幾位說話的學生將自身的想法告知教師。這個案例是發(fā)生在這位政治教師身上的真實例子，這位政治教師將該例子拿出來運用，是為了告知學生教師的立場，了解學生的真實想法，促進學生及教師間的和諧交流，滲透“教師伴我成長”這一教育主題。
（二）案例呈現(xiàn)可選用不同方式。
當下，教學手段的多樣化成為主流趨勢。在此背景下，初中政治教師不僅可以用口述方式呈現(xiàn)案例，而且可以借助一些先進的教學手段以聲音、文字或視頻方式將案例更為生動地呈現(xiàn)出來。此外，這些方式能在一定程度上減少政治教師的工作量。例如：在人教版八年級的政治教材中，有一篇主題為“我們維護正義”的課程，國內一所著名初中學校的政治教師從網(wǎng)絡上下載了視頻，并在課堂上播放。視頻內容顯示的是：兩名年滿14歲的初中生在一所小學門口守候，發(fā)現(xiàn)一名個頭偏小的學生從學校出來，隨即上前攔住這名小學生，并向這名小學生索要錢財。在視頻播放到這的時候，這名政治教師將視頻暫停，隨后向全班學生發(fā)問，如果自己遇到這種情況會怎么做。待學生充分發(fā)表自身的意見后，政治教師將視頻繼續(xù)播放。視頻在接下來播放的內容是：一名名為張某的初中生正好撞見這種情況，張某上前告知這兩名索要錢財?shù)某踔猩湫袨榈腻e誤性，并警告這兩名初中生，如果要繼續(xù)剛才的行為，自己會馬上呼叫周邊的老師和同學過來幫忙，這兩名初中生聽到張某的勸導和警告后立刻離開，張某隨后將這名小學生送回家，并把情況告知小學生的家長，家長表示萬分感謝。視頻結束后，這位政治教師向全班學生發(fā)問，讓大家說明自身的看法，并在最后總結，讓學生向張某學習，養(yǎng)成維護正義的好品德。
四、結語
本文首先論述了案例教學法用于初中政治學科中的基本原則，具體包括針對性原則與實踐性原則。其次論述了案例教學法用于初中政治學科的具體方式，包括案例要符合教學需要和案例呈現(xiàn)可選用不同方式這兩方面內容。
作者：張建華 單位：鄂倫春旗大楊樹鎮(zhèn)第三中學
第五篇：初中政治教學學生創(chuàng)新意識思考培養(yǎng)
一、轉變初中政治教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
1.轉變教學理念，鼓勵學習積極創(chuàng)新
首先，在現(xiàn)代教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，走出教師為主導的教學誤區(qū)，轉變“滿堂灌”的教學方式，尊重學生的個體差異，建立良好的師生關系，這樣學生愿意與教師進行溝通交流，使得學生的真實情感與思想得以表達。這是學生創(chuàng)新思維發(fā)展的前提。其次，教師應創(chuàng)造良好的教學氛圍，并鼓勵學生不斷探究與創(chuàng)新。需要注意的是，教師應正面鼓勵學生，對學生在學習過程中出現(xiàn)的失誤應積極引導，不過分要求、也不過分苛責學生，使得學生可以大膽探索。
2.創(chuàng)設教學情境，增強學生創(chuàng)新意識
輕松和諧的教學環(huán)境有助于減輕學生的心理壓力，使得學生探究欲望得以激發(fā)，創(chuàng)新思維得以自由發(fā)散，從而更好地參與到教學活動中去。在初中政治課堂教學中，教師應將課本知識與學生的學習能力充分結合，創(chuàng)設特定的教學情境，如故事情境、表演情境、音樂情境等，為學生提供更多的參與機會，讓學生在特定的教學情境中自由表達自己的觀點，體現(xiàn)學生的教學主體地位，從而達到調動學生的學習積極性、增強學生創(chuàng)新意識的目的。
二、科學設置提問，引導創(chuàng)新思考
1.設置探究性提問
探究性提問應用的前提是教師對政治教學中容易產(chǎn)生分歧與疑問的課題，通過運用探究性語句向學生提問，引領學生開闊思維，使得他們能夠創(chuàng)造性、發(fā)散性地去思考，讓學生自主發(fā)現(xiàn)知識點的內涵和外延。如在“師友結伴而行”一文的教學中，通過向學生就好友、師生中哪個關系更好進行提問，鼓勵學生就此進行大膽思考，促發(fā)他們的創(chuàng)新發(fā)散思維，最后教師組織課堂討論，讓學生就此問題各抒己見。如此，不但能夠使得學生對教學內容有了深刻認識，更充分發(fā)揮了他們的思考能力，促使其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
2.設置疑問式提問
“思考是人類進步的階梯”，那么如何通過思考培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？這就要求教師在課堂教學中設置疑問式的提問，疑問式的提問能夠激起學生對問題的懷疑，促使他們就此進行思考，使得他們能夠用創(chuàng)新的精神去質疑問題的正確性，勇于對所謂的標準答案進行否定在學生思考質疑的過程中，教師不應對學生的質疑急于否定，應當在認可他們思考精神的前提下進行講解，如此便可以保護學生創(chuàng)新思考的意識，有助于提升學生學習思想政治的主動性，培養(yǎng)學生對問題獨立思考的創(chuàng)新意識。
三、充分利用教學資源，提升學生創(chuàng)新意識
在教學過程中，應充分利用多媒體教學資源，播放與課本知識相關的音頻文件，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造良好的客觀條件。例如在講解法律知識點時，教師可利用多媒體設備以PPT或者動畫的方式將犯罪嫌疑人及其特征展示出來，讓學生觀看完畢后對犯罪嫌疑人的犯罪特征進行描述，分析其應承擔的法律責任。利用多媒體教學設備可以使得課本內容更為形象生動，有利于激發(fā)學生的學習興趣以及學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
四、結束語
綜上所述，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一個長期、復雜的系統(tǒng)工程。在學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程中，教師應積極轉變教學理念，采用先進的教學模式，設置合理的教學提問，引導并鼓勵學生積極探究，不斷培養(yǎng)并增強其創(chuàng)新意識，使其成為創(chuàng)新型人才。
作者：胡祝秀 單位：江西省寧都縣河東中學
