前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的新課改政治教學(xué)論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，通過(guò)與時(shí)政的結(jié)合來(lái)提高教學(xué)的趣味性
學(xué)生往往都會(huì)對(duì)新聞時(shí)事產(chǎn)生一定的興趣，因此，教師在思想政治教學(xué)的過(guò)程中可以將一些時(shí)政新聞適時(shí)地加入。在學(xué)生正聽(tīng)得興起的時(shí)候，再不失時(shí)機(jī)地轉(zhuǎn)移話(huà)題，將大家的注意力引到教材上來(lái)，以便教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。將有關(guān)時(shí)政材料插入教材，不但使學(xué)生的視野得到了開(kāi)闊，而且促使學(xué)生對(duì)思想政治的學(xué)習(xí)興趣逐步增強(qiáng)。若只是靠教師進(jìn)行課堂授課，學(xué)生的被動(dòng)地位還是難以改變。筆者嘗試了一種課堂活動(dòng)方式，有助于加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，那就是召開(kāi)“新聞會(huì)”，也就是在正式開(kāi)課前留幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自己去時(shí)政新聞，每堂課只選3名學(xué)生每人限時(shí)2分鐘，同時(shí)要確保新聞內(nèi)容的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和時(shí)效性，學(xué)生還要簡(jiǎn)單評(píng)論一下自己對(duì)新聞的看法。全班學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)演講者，“最佳播報(bào)員”每一個(gè)星期評(píng)出一名學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行高度表?yè)P(yáng)。這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了很大激發(fā)。演講雖然只有幾分鐘的時(shí)間，卻能達(dá)到啟發(fā)和教育全體學(xué)生的目的，使學(xué)生的視野得到了開(kāi)闊，思維得到了發(fā)展。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)、鍛煉，一定程度上提高了學(xué)生的分析能力。
二、樹(shù)立體驗(yàn)意識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)
新課程下的教學(xué)重視過(guò)程、體驗(yàn)和探究。學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，積極參與教學(xué)是其中最為核心的問(wèn)題。思想政治課教學(xué)過(guò)去更重視學(xué)生接收的知識(shí)量，教師只是重視對(duì)這種“注入”知識(shí)技巧的改善，學(xué)生很少能獲得真正的體驗(yàn)，有的只是空洞的理論。但是新課改條件下重視的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)的是一種自主探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和親身體驗(yàn)生活的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，要想對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展進(jìn)一步推進(jìn)，教師就一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，讓他們自己選擇喜歡的方式來(lái)探究學(xué)習(xí)。在探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去了解社會(huì)生活，找尋未知的答案。在課后教師要進(jìn)行家訪(fǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生父母或長(zhǎng)輩的訪(fǎng)問(wèn)，來(lái)了解有關(guān)學(xué)生與他人和諧相處的事跡或經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)做好文字記錄和整理工作；教育學(xué)生夸獎(jiǎng)和感謝過(guò)去幫助過(guò)自己的人。進(jìn)行這樣的活動(dòng)安排是與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的，能很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探究的積極性。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還能獲得一些人生感悟以及一些能切實(shí)感受到的情感體驗(yàn)，使其能夠終身受用。這種體驗(yàn)式的、探究式的教學(xué)要求教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再是絕對(duì)的主導(dǎo)，要重視學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生引入社會(huì)生活實(shí)際，通過(guò)開(kāi)放性的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作和探究學(xué)習(xí)的條件。在課堂上，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的討論、提問(wèn)和交流合作，教師也要多做指導(dǎo)和鼓勵(lì)，組織好教學(xué)，課下多做反思和研究，將教學(xué)開(kāi)放意識(shí)牢牢樹(shù)立起來(lái)。
三、聯(lián)系實(shí)際、重視實(shí)踐
如今，許多學(xué)生都認(rèn)為思想政治課不是很重要，學(xué)習(xí)只不過(guò)是為了應(yīng)付考試而已。所以，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生思想觀(guān)念的教育，使其明確思政學(xué)習(xí)的目的和重要性。高中教師在講課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)用結(jié)合，把當(dāng)前有關(guān)的國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題闡述給學(xué)生，將最新的黨的方針政策引進(jìn)課堂，將一些新觀(guān)點(diǎn)、新問(wèn)題引進(jìn)課堂，也可以將社會(huì)生活中的真人真事、軼聞趣事引進(jìn)課堂，從而達(dá)到不斷開(kāi)拓學(xué)生視野的目的。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，新課改重視學(xué)生與實(shí)際生活的聯(lián)系，重視學(xué)生參與道德實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐經(jīng)歷將促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，新課改是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還有很多方法可以在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的興趣和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就需要教師對(duì)教材認(rèn)真鉆研，選擇的方法要符合實(shí)際，并具有靈活性和多樣性。教學(xué)改革要敢于突破和創(chuàng)新，這樣一定能提高思想政治教育教學(xué)的效果。
作者：王金霞 單位：新泰市第二中學(xué)
第二篇：新課改高中政治教學(xué)主體地位構(gòu)建
1.高中政治教學(xué)中學(xué)生主體性地位缺失的表現(xiàn)
在目前的高中政治教學(xué)中，學(xué)生主體地位缺失的表現(xiàn)可從三個(gè)方面描述。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，對(duì)學(xué)科的認(rèn)知、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)的完成等方面存在較大問(wèn)題。處于被動(dòng)地位的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較被動(dòng)，基本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械，以理論背誦為主，缺乏社會(huì)實(shí)踐。第二，教師教學(xué)方面，教學(xué)目標(biāo)注重知識(shí)傳授，忽視了能力培養(yǎng)，教學(xué)方法單一，“一言堂”式的灌輸式教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容陳舊，重視課本而忽略了社會(huì)實(shí)踐。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)方式單一，統(tǒng)一性太強(qiáng)，忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異。
2.高中政治課主體性教育缺失的原因
（1）社會(huì)原因
目前的高中教育體制制約了學(xué)生主體地位的構(gòu)建，行政管理統(tǒng)一、辦學(xué)模式統(tǒng)一、學(xué)生考核與選拔標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一剝奪了教育的主體性，使得學(xué)校智能在政策的指引下進(jìn)行整治教育。目前高中政治教學(xué)的主要目標(biāo)是完成高考，現(xiàn)行的高考制度與高考選拔模式對(duì)高中政治教學(xué)中學(xué)生的主體地位構(gòu)建十分不利，主要影響因素為選拔方式單一、測(cè)試內(nèi)容單一等。以政府部門(mén)主導(dǎo)的影視取向及入學(xué)率考核標(biāo)準(zhǔn)阻礙了主體性教育的構(gòu)建。此外，傳統(tǒng)民族文化中的尊師重道的偏讀和片面理解以及嚴(yán)峻的就業(yè)壓力也成為學(xué)生主體地位缺失的重要影響因素。
（2）學(xué)生個(gè)體原因
發(fā)揮學(xué)生的主體性既是主體性教育的目的，又是其手段，因此在高中政治教學(xué)中主體性教育必須尊重學(xué)生的個(gè)體性，發(fā)揮學(xué)生的主體能力。從這個(gè)視角看，學(xué)生個(gè)體能力與興趣也是影響高中政治主體性教育缺失的重要因素。主體性教育缺失的主要學(xué)生個(gè)體因素包括學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平、學(xué)生元任何能力以及其他非智力因素，比如心理因素，包括興趣、需求、情感、動(dòng)機(jī)、性格等。
（3）教師原因
教師在高中政治教學(xué)中處于引導(dǎo)者、策劃者、組織者的角色和地位，因此其學(xué)生主體地位缺失的影響是十分關(guān)鍵的。首先，長(zhǎng)期教學(xué)養(yǎng)成的陳舊的教師角色觀(guān)念影響了了學(xué)生主體地位的構(gòu)建，一方面在與學(xué)生的關(guān)系中以管理者和權(quán)威者自居，在與學(xué)校的關(guān)系上以雇工的角色自居，這一定程度上也與學(xué)校缺乏民主意識(shí)的管理模式有關(guān)。高中政治主體性教育對(duì)教師提出了更高的要求，這也造成部分教師不足以勝任學(xué)生主體地位的政治課堂教學(xué)模式，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足主要表現(xiàn)在本體性知識(shí)膚淺、社會(huì)實(shí)踐性知識(shí)模糊、條件性知識(shí)缺乏、知識(shí)陳舊等。此外，受到應(yīng)試教育的影響，部分高中政治教師表現(xiàn)出功利性的特點(diǎn)和趨向，這也造成了學(xué)生主體地位的缺失。
（4）教學(xué)評(píng)價(jià)原因
教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)的收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門(mén)的科學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。從教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)是影響高中政治主體性教育的重要因素之一。從目前高中政治教育的評(píng)價(jià)體系來(lái)看，仍表現(xiàn)出一些不足，阻礙了學(xué)生主體性教育的改革和發(fā)展，比如指導(dǎo)思想不正確、評(píng)價(jià)主體構(gòu)成不合理、評(píng)價(jià)方法不科學(xué)、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)過(guò)程不透明等。
3.促進(jìn)高中政治教學(xué)中學(xué)生主體地位的建議
（1）確立學(xué)生主體性原則
為在高中政治課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與客觀(guān)能動(dòng)性，就必須讓學(xué)生真正的成為政治學(xué)科學(xué)習(xí)的主人，并獲得更為自由、民主、平等的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此在構(gòu)建學(xué)生主體地位時(shí)，需遵循以下主要原則：①科學(xué)性原則，包括教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性、教學(xué)過(guò)程科學(xué)性、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性；②民主性原則，即建立平等的師生關(guān)系、平等對(duì)待每一位學(xué)生、營(yíng)造民主的課堂氛圍、加強(qiáng)民主思想的教育；③啟發(fā)性原則，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理組織教學(xué)過(guò)程等；④開(kāi)放性原則，包括教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性、教學(xué)環(huán)境開(kāi)放性、教學(xué)形式開(kāi)放性、教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)放性。
（2）優(yōu)化主體性教育策略
為實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)中的學(xué)生主體性地位，可在實(shí)際教學(xué)中采取自主性學(xué)習(xí)、分層教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)等策略。第一，自主性學(xué)習(xí)策略包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，并允許和鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流，自主完成問(wèn)題的分析和解決，以及自我評(píng)價(jià)；第二，分層教學(xué)策略包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、課堂練習(xí)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層等；第三，活動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性、匹配性，積極的學(xué)生調(diào)動(dòng)興趣調(diào)動(dòng)性，活動(dòng)的可操作性等。
（3）建立促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制
在高中政治學(xué)生主體性教育中，要以促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展為主要目的，評(píng)價(jià)指標(biāo)要多元化，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α４送猓€應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，實(shí)行質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的政治學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)。發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、自我反思、自我教育具有積極的意義。
作者：袁萍萍 單位：江蘇省高郵第一中學(xué)
第三篇：研學(xué)后教課改政治教學(xué)主導(dǎo)作用
1課前準(zhǔn)備充分：導(dǎo)深思
（1）教學(xué)目標(biāo)的把握要準(zhǔn)確。
教學(xué)目標(biāo)能否準(zhǔn)確定位，決定著教學(xué)的效益和成敗。在設(shè)計(jì)一節(jié)課前，我們首先要認(rèn)真研讀這就要求我們要認(rèn)真研讀《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》及《高中思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》這兩本書(shū)，找出本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求；其次，在制定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去定，不能一概而論，重點(diǎn)班和普通班的要求不一樣，普通班和藝術(shù)班的要求也應(yīng)不同；再次，我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)，應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘到蘋(píng)果；最后，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，三個(gè)目標(biāo)缺一不可，否則導(dǎo)致課程目標(biāo)定位的偏差。
（2）課前精心設(shè)計(jì)研學(xué)案。
高效課堂倡導(dǎo)以研學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的載體。換言之，教師放棄了“言傳”的滿(mǎn)堂灌后，導(dǎo)學(xué)案成為師生共同研讀文本，思維碰撞的一座橋梁。所以精心設(shè)計(jì)研學(xué)案就成為了教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用的重要法寶。研學(xué)案上的所有問(wèn)題應(yīng)引起學(xué)生的深思，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維和探索。筆者認(rèn)為一篇好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思維空間，且難度適中，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考或者討論能得出答案。既要注意學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固與發(fā)展，又要有學(xué)科思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)形成與發(fā)展，還要有人生經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)與習(xí)得的發(fā)展；既要注意學(xué)案編制的科學(xué)性與支架性，又要能暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的差距與誤區(qū)；既要能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維的發(fā)展，又要注意問(wèn)題的易操作性。有的教師編制的學(xué)案中有的問(wèn)題看似具有高度的濃縮性，但學(xué)生無(wú)法進(jìn)入，或進(jìn)入以后無(wú)法展開(kāi)，所以在學(xué)生展示的時(shí)候就暴露出學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，難以述說(shuō)。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要既能體現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)性與難點(diǎn)性，又要具有支架性、可操作性。所謂跳一跳摘得到，因此，對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)，我們可以設(shè)計(jì)成層級(jí)或梯級(jí)目標(biāo)，讓學(xué)生一步一步地登到最高點(diǎn)。或者采用圍點(diǎn)打援的辦法，以層級(jí)目標(biāo)解決中心問(wèn)題的必需條件問(wèn)題，最后中心問(wèn)題一點(diǎn)就明。要做到這一點(diǎn)，我們?cè)谄匠５膫湔n活動(dòng)中，首先要深鉆教材，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)大綱教材體系中的作用做到心中有數(shù)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容解析做到深入淺出；其次要了解學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與思維能力、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等心中有數(shù)。這樣我們編出來(lái)的學(xué)案才真正是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，而不是我們教師想當(dāng)然的以自己的教為中心的教案，這樣的學(xué)案才是符合學(xué)生的學(xué)案。例如在設(shè)計(jì)《人民代表大會(huì)：國(guó)家的權(quán)力機(jī)關(guān)》一課中關(guān)于人大代表的權(quán)利和義務(wù)這一內(nèi)容的學(xué)案時(shí)，我根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出幾個(gè)這樣的問(wèn)題情境：①如果在我班中選一位人大代表的話(huà)，你認(rèn)為我們班誰(shuí)最合適？②你為什么選他（她）？③如果你當(dāng)選，你會(huì)怎么做？④同學(xué)對(duì)這位“人大代表”所預(yù)想要做的有何評(píng)價(jià)？這樣的四個(gè)有梯度的問(wèn)題，與學(xué)生的生活實(shí)際較貼近，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第一、二問(wèn)題是任何一個(gè)同學(xué)都能夠回答的。第三個(gè)問(wèn)題需要一定的分析、概括能力，有一定的思維度。第四個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的關(guān)鍵，既考察了學(xué)生的綜合分析能力，也與教材中關(guān)于“人大代表的權(quán)利與義務(wù)”這一重點(diǎn)知識(shí)相呼應(yīng)，能取得較好的教學(xué)效果。
2課堂伊始創(chuàng)設(shè)情景：導(dǎo)興趣
興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)你所上的這節(jié)課有興趣，那么所有的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)在歡樂(lè)和諧的課堂氛圍中輕松地完成，并且可能學(xué)生還能給你更多的驚喜、給課堂增加濃厚的文化氛圍。那么如何能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣呢?這就要求教師精心刨設(shè)教學(xué)情景，在短短的幾分鐘內(nèi)把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，如在教學(xué)《民主決策》時(shí)，我沒(méi)有直接運(yùn)用教材中的水價(jià)格聽(tīng)證會(huì)等材料引入課題，而是選取了當(dāng)時(shí)我市番禺區(qū)關(guān)于垃圾焚燒廠(chǎng)的選址問(wèn)題，提出了兩個(gè)問(wèn)題：（1）你認(rèn)為垃圾焚燒場(chǎng)應(yīng)建在哪里最合理？（2）誰(shuí)說(shuō)了算？因?yàn)楫?dāng)時(shí)關(guān)于垃圾焚燒廠(chǎng)的選址問(wèn)題，引發(fā)了一些社會(huì)沖突，在社會(huì)中引起了較大的爭(zhēng)議，各種媒體都在大量報(bào)道，學(xué)生對(duì)此事件都有所了解，也有自己看法，所以對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生都能積極參與討論，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生深入思考怎樣進(jìn)行決策的問(wèn)題，從而導(dǎo)入本課的內(nèi)容，順利提起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容、探究相關(guān)問(wèn)題的興趣。我把導(dǎo)學(xué)案分發(fā)下去，同學(xué)們這節(jié)課學(xué)習(xí)得特別用心。可見(jiàn)，學(xué)生們更愿意學(xué)習(xí)他們感興趣的知識(shí)，那我們做老師的就想方設(shè)法“投其所好”吧。
3課堂中當(dāng)好“舵手”：導(dǎo)討論
在“研學(xué)后教“課堂模式中，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而在現(xiàn)實(shí)的許多課堂中，教師把問(wèn)題提出來(lái)以后，就要求各小組討論交流幾分鐘，之后讓學(xué)生把本組討論的想法和答案講出來(lái)，而且在學(xué)生講答案的過(guò)程中，老師關(guān)注的是學(xué)生是否說(shuō)出了標(biāo)準(zhǔn)答案，這也不是真正的研學(xué)。因而“兵教兵”在實(shí)際操作上更多的是會(huì)的學(xué)生把課本上現(xiàn)成的答案告訴不會(huì)的學(xué)生，這是否也屬于“灌輸”？是學(xué)生灌輸學(xué)生效果好，還是老師灌輸學(xué)生效果好？這個(gè)問(wèn)題也不能一概而論。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，我們教師應(yīng)該做些什么呢？我們不是等待，不是觀(guān)望，也不是去干其他事情，而是要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用。要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師應(yīng)該在小組深入開(kāi)展合作與交流時(shí)，必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀(guān)。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者，教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識(shí)的情境，給予及時(shí)的反饋和建議，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，當(dāng)好課堂中“舵手”這一角色。而不是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤棄而不顧，找其他學(xué)生繼續(xù)回答；或者簡(jiǎn)單否定其回答，隨意評(píng)論一番。例如在講授高二《政府的職能》一課時(shí)，老師要求討論“政府應(yīng)如何更好地履行職責(zé)？”時(shí)，由于本地區(qū)當(dāng)時(shí)剛好發(fā)生一起城管和小販發(fā)生的糾紛事件，學(xué)生就熱烈地討論到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)去了，老師及時(shí)拋出另一個(gè)問(wèn)題“城管應(yīng)該怎樣做才能更好地避免類(lèi)似事件的發(fā)生？”把學(xué)生的思路引回到教學(xué)目標(biāo)上。
4做好課外跟蹤：導(dǎo)落實(shí)
作為“研學(xué)后教”這種課堂模式，學(xué)生的“研學(xué)”是“后教”的前提，因此，老師在課外一定要了解學(xué)生，落實(shí)預(yù)習(xí)。教師要充分利用預(yù)習(xí)課、早讀課、課間等時(shí)間，檢查預(yù)習(xí)筆記或?qū)W(xué)案，了解預(yù)習(xí)落實(shí)情況，通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況。了解學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況。在這一過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，可進(jìn)行單獨(dú)的點(diǎn)撥，對(duì)于預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生要進(jìn)行督促，或通過(guò)學(xué)習(xí)小組，對(duì)預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生進(jìn)行幫助。由于老師的檢查，老師的重視，學(xué)生也會(huì)對(duì)這一課的學(xué)習(xí)重視起來(lái)，認(rèn)真完成相關(guān)作業(yè)，這就為高校課堂的營(yíng)造提供了良好的條件。
作者：林玲 高美紅 單位：廣州市番禺區(qū)石?第三中學(xué)