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一、高中政治教學中時政教學的有效策略

1.課前時政事件講評。

此環節可引導學生在課余時間通過小組合作形式搜集時政事件相關資料，每節課前做出簡短的新聞報道，教師不可對報道范圍或者報道內容做出過多限制，報道完畢后由教師從旁指導，全體同學負責該則報道的講評，根據講評內容做出總結。應注意在時事講評中激發學生參與性，要求學生從演講者的角度來分析時政事件，并隨機抽取各小組組員代表上臺演講，以此來激發學生能動性和積極性，促使其關注時事政治，養成關注時事、分析時事的習慣，通過報紙、新聞等媒體途徑收集時政素材，并將這些素材在演講課堂上靈活運用，其他同學則應分析演講內容，并提出個人的觀點和看法，與政治理論知識相結合展開論述和分析。以黨的十八大為例，筆者組織學生參與時事演講活動，以十八大報告精神為中心，從思想政治理論知識出發展開分析，期間通學生各抒己見，深入討論，課堂氛圍極為熱烈。在此過程中，教師一改往日單純而枯燥的講解模式，而真正將學生作為課堂主體，引導其參與課堂，鼓勵其主動學習、勇于質疑，利用分組討論的方式營造課堂活躍、平等、和諧的氛圍，學生對于知識點的印象進一步加深，思路也變得開闊。

2.在教學中滲透時政熱點問題。

在高中時政教學中，教師應主動將時政熱點以及重點問題加以滲透，由單純的灌輸和引用轉變為積極的分析與應用，針對教材內容為其補充課前精選的時政素材；同時還可利用包括多媒體教學工具在內的各類教學手段予以展示，以提高學生對于時政事件認識的形象性以及直觀性，有效激發學生熱情。以必修2第三單元第五課《我國人民代表大會制度》教學為例，筆者將2015年全國兩會召開這一時政熱點大事引入課堂，不少學生對于“兩會”這個詞語耳熟能詳，但對其具體含義卻了解不多。筆者由此在課堂上普及：“兩會”并非特定機構名稱，而是一個統稱，意即“中華人民共和國全國人民代表大會”“中國人民政治協商會議”，二者會期大致重合，對于國家運作均具有重要意義。當學生們對“兩會”概念有了明確認識后，筆者提出了問題：“兩會”中二者的組成有什么不同？各自的職能又是什么？由于筆者在課前已經布置收集“兩會”資料的任務，因此學生們有所準備，并紛紛回答：“人民代表大會制度是我國的根本政治制度，全國人民代表大會是我國最高權力機關。”“中國人民政治協商會議以民主監督以及政治協商為主要職能”，這些答案均與教材知識點相契合。筆者在此基礎上通過多媒體技術將不少明星委員的圖片展示給學生，進一步激發了學生的積極性。

二、結語

時事政治教育在高中政治教學中具有重要的地位，其有利于提高學生學習積極性，培養其學習興趣；學生通過時政教學得以不斷擴充知識面，對于教材知識點的理解也更為深入，實現理論與實際的相互聯系。應注意的是，不少教師在開展時政教學時未從客觀角度來做出時事評析，甚至受限于個人主觀意圖，在評述時政事件時將主觀性錯誤信息傳達給學生，導致后者出現思想層面的誤區。因此，高中政治教師也應關注自身綜合素質的提升，正確分析國內外時政大事，端正思想認識，合理利用時政素材，讓學生學以致用，實現知識與能力的有機統一，最終實現教改目的。

作者：馬靜靜 單位：江蘇省阜寧縣第一高級中學