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一、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境要堅(jiān)持三原則

1.情境要符合生活實(shí)際。教師要充分挖掘生活中的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察生活、思考生活的機(jī)會(huì)。因此，選擇什么樣的情境為教學(xué)服務(wù)一定不能脫離學(xué)生的真實(shí)生活。例如，我在講授“人生難免有挫折”一課時(shí)，受到《失敗就是我》一文的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)了以閱讀、感悟“挫折”的四封電子來(lái)信，書寫電子回信為主要線索的教學(xué)情境。課堂上，教師根據(jù)四封來(lái)信將教學(xué)情境分為五個(gè)部分，每一封信在出示之前都給學(xué)生心理上制造了懸念，從而喚起了學(xué)生探尋究竟的求知欲望，當(dāng)最后讓學(xué)生給“挫折”寫封回信時(shí)，學(xué)生將自己對(duì)挫折的體會(huì)、感悟?qū)懭胄胖校ぐl(fā)了學(xué)生獲得應(yīng)對(duì)挫折的有效方法的渴望。

2.情境的內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。思想品德課的知識(shí)來(lái)源于社會(huì)生活，具有較強(qiáng)的生活性，用現(xiàn)實(shí)生活中的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境能夠吸引學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，利于理論與實(shí)際相結(jié)合。例如，在準(zhǔn)備“難報(bào)三春暉”一課時(shí)，我放棄了先前以四川汶川地震中母愛(ài)的感人事跡等為素材創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，而是將2012感動(dòng)中國(guó)人物———孟佩杰真實(shí)感人的反映堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)容的鮮活素材創(chuàng)設(shè)為不同的情境，力求在時(shí)間上接近學(xué)生，將大社會(huì)引入小課堂，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的聽(tīng)課熱情，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3.情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生主體發(fā)展的過(guò)程，因此，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有著不可替代的位置和作用。如果忽視學(xué)生的存在勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)低效的結(jié)果。因此，教師要從綜合考慮學(xué)生已有認(rèn)知、知識(shí)能力水平、興趣愛(ài)好、實(shí)際需要等方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，我在準(zhǔn)備“財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)”一課時(shí)，財(cái)產(chǎn)所有權(quán)是一個(gè)抽象的法律概念，對(duì)于不具備一定法律素養(yǎng)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)有一定的難度。為此，在教學(xué)中，我從學(xué)生身邊的生活入手，選擇“如何安排過(guò)年壓歲錢”這一學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的生活資源，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的啟發(fā)，幫助學(xué)生理解這一枯燥的法律概念。

二、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境要不斷嘗試新方法

1.運(yùn)用問(wèn)題深化情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。孔子說(shuō)過(guò)“：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。“”學(xué)起于思，思源于疑。”在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景”。它就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景的過(guò)程。如：在準(zhǔn)備《財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了層層啟發(fā)推進(jìn)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維。具體如下：師：哪位同學(xué)能解釋一下“拾金不昧”這個(gè)成語(yǔ)的含義？師：現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于拾金不昧的人社會(huì)會(huì)給予怎樣的評(píng)價(jià)？師：正如同學(xué)們所說(shuō)，拾金不昧是社會(huì)生活中的一種美德。通常情況下對(duì)于這樣的人，社會(huì)會(huì)給予肯定與表?yè)P(yáng)。但是，前幾天我在報(bào)紙上看到了這樣一篇報(bào)道。（展示背景材料：出租車司機(jī)李某送旅客王某到火車站。）師：看到這，你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)這位出租車司機(jī)的行為？（展示背景材料：王某根據(jù)出租車發(fā)票找到了李某。）師：你支持王某的行為嗎？為什么？師：讓我們看看法院最后作出了怎樣的處理。（展示背景材料：法院依據(jù)《民法通則》的有關(guān)規(guī)定，經(jīng)過(guò)調(diào)解后，李某自愿返還王某3000元，王某愿意放棄剩余的2000元。）師：對(duì)于這個(gè)結(jié)果，有的同學(xué)可能會(huì)想：拾金不昧的人為什么還要賠償？這是否有悖社會(huì)公理？法院作出如此處理的依據(jù)是什么？要解決大家頭腦中的疑問(wèn)，就需要我們從財(cái)產(chǎn)的歸屬問(wèn)題說(shuō)起。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)政治的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪情境，創(chuàng)設(shè)情感氛圍。語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語(yǔ)言的能力，重視語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。例如在講《自覺(jué)維護(hù)正義》的時(shí)候，我給學(xué)生講述了徐洪剛的英勇事跡，學(xué)生聽(tīng)了以后很感動(dòng)，感受到了那驚心動(dòng)魄的時(shí)刻，感受到了徐洪剛的熱愛(ài)人民見(jiàn)義勇為、不畏犧牲的精神，借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性上的認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)情境，感染學(xué)生。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被運(yùn)用于教學(xué)中，既推動(dòng)了教學(xué)手段的更新，又促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。掛圖、圖片、投影、錄音、錄像、微機(jī)等的演示，擴(kuò)大和改變視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)途徑，提高視聽(tīng)效果，再現(xiàn)場(chǎng)景與情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。

4.利用新聞片段，進(jìn)入政治情境。如：在講述消費(fèi)者權(quán)益時(shí)，由于學(xué)生缺乏侵害消費(fèi)者權(quán)益危害性的感性經(jīng)驗(yàn)，教師光講課文往往感到枯燥無(wú)味，教師在上課時(shí)播放《三鹿奶粉事件調(diào)查》的有關(guān)片斷，讓學(xué)生親身感受，如身臨其境，再配以教師具體的講解，學(xué)生對(duì)三鹿奶粉事件的起因、發(fā)展對(duì)該事件造成的危害性，有了比較深刻的印象。新聞片段情景為學(xué)生提供了感性材料，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和智能的發(fā)展，便于知識(shí)的鞏固，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

5.利用網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)，為學(xué)生展示政治情境。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起采，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)“主題”相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境。這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)學(xué)生情感。如：《世界文化之旅》一課，我首先要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索“文化”一詞的含義，世界各國(guó)都有哪些典型的文化代表等問(wèn)題，讓學(xué)生明白世界文化的多樣性和獨(dú)特性，激發(fā)其愛(ài)國(guó)主義情感。同時(shí)也拉近了學(xué)生與世界的距離，國(guó)內(nèi)與國(guó)際相結(jié)合，讓學(xué)生感到世界并不遙遠(yuǎn)，就在自己身邊。多媒體網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)了豐富多彩（圖、聲、像、文并茂）的政治教學(xué)情境，使學(xué)生的感知由今天到過(guò)去，從身旁到遠(yuǎn)方，做到“思接千載”“，視通萬(wàn)里”。這在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)教材的理解，又活躍了課堂的氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為下面的學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力支持。

6.設(shè)計(jì)短劇表演，以活動(dòng)表現(xiàn)情境。古人云“授人以魚，不如教人以漁”。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，更要求課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，要突出能力的培養(yǎng)。在政治課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)表演情境，對(duì)于挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力有一定作用。情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色；二是扮演角色。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色或扮演角色，使角色不再是書本上的人物，而是自己或自己班中的同學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心的體驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)生的說(shuō)話、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力在不斷開(kāi)發(fā)，并且提高。總之，政治的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的情緒情感生活，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體；堅(jiān)持符合學(xué)生和時(shí)代特點(diǎn)，從已有認(rèn)知、知識(shí)能力水平去分析當(dāng)前學(xué)生最感興趣的事件，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文知識(shí)的深刻理解。相信，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和革新，情境教學(xué)將會(huì)有更多的突破，它的運(yùn)用將會(huì)給政治教學(xué)注入持久的活力。

作者：羅木生 單位：福建省南平市第四中學(xué)