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摘要：培養學生掌握運用語言文字的能力是語文學科的根本任務和獨特的使命，因此，將語文課上成扎扎實實的語言文字訓練課，這已成為廣大語文教師的共識。那么如何才能提高語言訓練課的實效？本文從“在語言感知中激發情感”“在語言理解中激活思維”“在語言運用中激揚文字”幾個方面出發，做了一些探索與實踐，以期與各位教育者探討，為語文教學提供一些借鑒。

關鍵詞：激發情感；思維激揚；文字

通過多年的教學實踐與體會，我認為應著眼于學生的個性發展，在語感訓練中激發學生的情感，激活學生的思維，教會學生運用語言文字，把功夫落在“語言訓練”的實處。

一、在語言感知中激發情感

小學語文教材中的課文是文質兼美的范文，其語言文字更具有鮮明的形象和豐富的情感，引導學生充分感知，能將語言在一定程度上還原成鮮活的形象、真切的情感，喚起學生對語言文字的求知熱情，并能從中受到思想的感染和陶冶。如果越過了“感知”這一閱讀的中介，直接探尋、理解語言的意思，就失去了語文課的情感魅力，訓練也就成了干巴巴的文字游戲。

（一）在操作中體味詞語的情感色彩

操作，是指在感知詞語的過程中，引導學生動手做一做模型、摸一摸實物、演一演過程、畫一畫圖示，動腦想一想物象、畫面，動口讀一讀等語文學習活動。操作可以幫助學生借助具體的形象加快感知，形成詞語的心理表象，觸動學生的情感體驗，體會詞語的情感色彩，從而使感知的詞語具有鮮明的情境性的情感性。古人云“情動而辭發”，可見，“辭”與“情”只有構成有機的聯系時才能隨情而發。操作體味就是以“情”為線，將學生腦中的詞與學生豐富的內心情感聯結在一起。這樣，一旦學生觸景生情，頭腦中的詞語就會隨著情感的迸發彈跳出來，成為他表達的手段。反之，學生記憶庫中的詞語因沒有情感的聯系而日漸“冷落”，所以學生雖然書讀得較多，詞語記得也不少，而表達中的詞句往往蒼白、單調，用心理學的概念，這些詞變成了消極詞匯。

（二）在朗讀中體會語言的動人魅力

朗讀是感知語言的主要方式，以讀代講也是語文教學常用的教學手段。小學語文課文中的語言具有優美、傳神的魅力。理析，只能品出言中之意，悟出言中之理，而不能感受言中之情。唯有通過朗讀才能既陶冶情操，又豐富語言庫存，感受語言文字的美，激發對祖國語言文字的熱愛之情。如有的教師要求學生將無聲的書面文字讀出聲音，讀出形象，讀出動態過程，讀出喜、怒、哀、樂的情態來。優秀的文學作品往往富有音樂般的旋律，詩一般的情感。朗讀，能把作者通過語言表達出來的濃濃的情感讀出來，達到與作者情感的共鳴，自然受到思想的感染。《再見了，親人》一文結尾三段話情深意切，非讀不能感人。第一段話是志愿軍戰士對朝鮮人民帶淚的告別語，要讀得深情、洪亮，唯恐親人沒有聽清；第二段是志愿軍戰士對列車的祈求，宜讀得眷戀、舒緩；第三段話是在列車上志愿軍戰士內心的獨白，應讀得堅定、低沉。三段文字以整齊的句式、富有節奏的韻律逐層遞進地抒發了作者內心對朝鮮親人真摯、強烈的情感。只有通過朗讀，才能出于口，入于耳，了然于心，使語言文字中的形象、意境、風格、節奏都銘記在自己的腦海中，一輩子也磨洗不掉，收到聲情并茂的訓練效果。

二、在語言理解中激活思維

理解是感知的深化，是運用的前提，引導學生正確理解語言文字是語言文字訓練的重要環節。理解語言主要是理解語言表達的內容、思想意義、情感色彩、表達形式，還有一些必要的語言知識。理解語言需要思維主動參與，任何語言理解的背后總是隱含著思維的影子。因此，在語言理解的過程中，挖掘語言因素，激活學生的思維，促使學生在積極思維中獲得深刻的理解，在深入理解中獲得思維的發展。

（一）抓住語言理解的切入點，巧觸發———動則活

要觸發學生的思維活力，關鍵是創設問題情境，促使學生由疑而思。教學實踐告訴我們，在理解課文語言的過程中提問多了、淺了，易形成滿堂問，既割裂了教材，淹沒了重點，又不利于激發學生思維。反之，深了，少了，又會挫傷學生學習積極性，同樣不利于思維的激發。因此，教師必須在吃透教材和學生實際的基礎上，精心推敲、斟酌學生理解語言文字中的疑惑處和易忽略處，找準關鍵的詞句，作為切入點，創設具有矛盾性、爭辯性的問題情境，形成思維線，把問題提在學生的“最近發展區”，達到“一石激起千層浪”的觸發效果。《我的戰友》一文中，“紋絲不動”是學生最易忽略的關鍵詞語，抓住這一切入點，圍繞這個詞設計四個逐步深入的問題，牽一“詞”而“思”全文：（1）怎么做才算“紋絲不動”？（2）為什么要做到“紋絲不動”？（3）在烈火中是怎么做到“紋絲不動”的？（4）為什么能始終做到“紋絲不動”？這四個問題啟發、誘導了學生去認真閱讀課文，從中尋找答案。這樣，教師雖然講得不多，但學生思維活躍，學得主動，比較透徹地領會了課文的主旨，收到了事半功倍的效果。

（二）抓住理解語言的堵塞點，巧疏通———通則活

學生在理解語言文字的過程中常常會遇到難度較大但又必須理解的問題，出現卡殼現象，即冷場或回答不到點子上。這時，教師不應急于包辦代替，而應切準學生理解語言的堵塞點，運用多種技巧啟發誘導，疏通思路，讓學生豁然開朗，保持思維過程暢通、活躍。疏通要巧，要根據具體的語言環境靈活運用，如減緩速度，以一些輔助性的問題給學生“鋪路搭橋”，幫助學生克服思維局限，給學生拐杖，鼓勵“小馬過河”，在探索中得出正確的答案。《麻雀》一文中有這樣一個句子，“突然一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前”，學生一時無法理解，教學時教師可教給學生三種思維方法，開通思路：（1）分析：把什么比作什么？（2）比較：老麻雀飛下來和石頭落下來時有什么相似之處？（3）綜合：你從這幾點相似點上體會到了什么？學生有了明晰的思維方向，很快領悟了句子的深刻含義，體會到了老麻雀那種奮不顧身、不畏強暴的精神。

（三）抓住理解語言的終結點，巧回歸———逆則活

我們往往以為學生理解了語言，思維也就結束了，實質上忽視了激活思維的最佳時機，引導學生回歸自己的思維過程，總結思維活動中的有效規律，從而逐步認識、掌握自己的思維特點和過程，即獲得思維的元認知技能。現代心理學研究表明，元認知是對自身認知過程的認識。學生獲得了思維的元認知技能，就能促使學生在思維過程中自覺調控思維方法，監控自己的思維進程，預測思維的結果等，即增強思維的有效性，使思維充滿活力。

三、在語言運用中激揚文字

運用是語言文字訓練的最終目的。語文教學中要積極創設各種語言運用的情境，如引導學生運用語言文字回答問題、解決疑難，運用語言文字表達自己的需求、愿望，抒發自己的喜怒哀樂，褒貶事物的善惡美丑；運用語言文字在社會中進行交際，求生存，求發展，甚至“指點江山，激揚文字”……總之，語言文字只有在學生的主動運用、實踐中，才能成為學生得心應手的交際工具，才能成為他獨特個性的一部分，即內化為他的語文素養。

（一）在積累中轉化

積累是運用的前提，學生記憶的倉庫里如果沒有一定的語言材料，運用就成了一句空話。復述，背誦是吸收、儲存、積累規范化語言的主要途徑。經常復述、背誦課文中規范化的語言，就能在記憶中積淀，潛移默化地影響著一個人自身的語言，促使個性化的語言日趨規范、成熟，達成“久熏幽蘭人自香”的訓練效果。

（二）在遷移中內化

遷移，就是舉一反三。在語言訓練中，讀寫遷移是引導學生運用語言的有效手段。遷移有兩種形式，一種是創設新的語言環境，讓學生在說、寫中提高語言的運用能力；一種是就文創設，即在學習課文之中有機地滲透說、寫的語言運用訓練，將學生在閱讀過程學得的詞語、表達形式及語法知識及時地加以運用，以求化知為能，將學生已知的語言規律真正化為自身的語言運用技能。《桂林山水》一文中描寫漓江水的語段語言規范、表達優美，教師可設計這樣的教學過程：（1）找出漓江水的特點，讀通。（2）討論：這一段是怎樣寫漓江水的特點的？著重研究這些句子的表達形式和表達效果。（3）引導學生從具體的語言材料中概括出這一段話的表達模式：A.先拿其他類似的事物與之作比較，引出所要描寫的事物；B.運用排比的句式逐層寫出事物的各個特點；C.描寫特點時先總后分，寫具體。（4）讓學生由此及彼，推想一下這樣的表達模式還可用在什么方面的描寫上，促成遷移。（5）設計練習，運用這一表達模式描寫校園“大、潔、美”三個特點。學生在具體的應用實踐中掌握了這一表達模式，達到了語言內化的效果。

（三）在交際中深化

語言文字是人類主要的交際工具。因此語言文字訓練必須還語言文字以本來的面目———交際，創造各種條件引導學生在課內外活動中獲得生動活潑的發展，從而促使學生掌握的語言文字在交際運用中得以進一步深化。在教學中，教師可以開設信息交流課，學生將一周內所見所聞中最新、最鼓舞人、最有啟發性的消息編成一分鐘演講材料，在課上輪流演講，要求神態自若，口語流利，聲音洪亮，并評出最佳者發獎。在這樣的語言訓練活動中，學生不但鍛煉了編寫材料、演講信息的說寫能力，而且擴大了視野，促進了思維發展。在此基礎上，教師還可以創辦學生專題講座，施展學習才能。辦講座要確定主題搜集材料，要以不同的形式改組原文，用自己的語言敘述。這種敘述要求對各種書面材料進行比較、評論，提出自己的看法，做出原文所沒有提出的結論，并熟練地運用語言來表達眾多內容的主題。要求雖然高，然而學生的創造才能、語言能力卻在活動中不斷得到發展。總之，著力于語言的訓練，能激發學生的情感，培養學生的思維，提高語言表達的能力，是語言文字訓練的真正坦途。

參考文獻：

[1]陳浦藝.淺談小學語文語言訓練[J].教育教學論壇，2013（47）.

[2]楊建華.淺談如何提高小學語文課堂教學的實效性[J].教育教學論壇，2009（3）.

作者:楊金菊 單位:甘肅省民勤縣西關小學