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摘要：
時代呼喚創新教育，社會需要創新型人才，語文學科應發揮學科優勢，以培養學生的創造性思維為核心，來培養學生的創新能力。創新能力的培養有四條途徑不容忽視，即在聯想與想象中創新，在質疑解難中創新，在求異思維中創新，在逆向思維中創新。
關鍵詞：
語文；創新能力；創新思維；培養
在日益激烈的國際競爭中，創新不僅是一個民族的靈魂，更是當今先進國家的核心競爭力。時代呼喚創新，日新月異的社會急需創新型的人才，如何培養高素質并具有創新能力的人才已經成為各國競爭的制高點。2016年國家正式的“中國學生發展核心素養”更是把“實踐創新”能力確定為中國學生應具備的六大素養之一。長期以來，受傳統教學模式束縛，許多學生思維模式固化、單一，思維模式缺少創造性。在課堂教學中進行創新教育，培養具有創新精神的新型人才，使中國學生的核心素養能夠均衡發展和顯著提高，正是語文教學改革和發展的方向，也是時代賦予教育者的使命。在中職語文課堂，如何發揮語文學科優勢，培養學生的創新思維能力，是本文重點闡述的內容。
一在聯想與想象中創新
豐富的聯想和想象是創新的翅膀，人們常常通過想象和聯想開拓新的境界。聯想的特征是由此及彼，它能擴大人們的思維范圍、豐富人的頭腦，有助于人們多方向、多角度、多途徑地思考問題，把人們的思維引向廣闊的天地，它有利于人們隨機應變、不依常規的進行超常的思考，使人們的思維趨向創新。在課堂的閱讀理解及寫作練習中，教師可以根據訓練目標啟發學生進行各種聯想。如類似聯想，由眼前的山水想到家鄉的山水，由石縫間的小草想到具有頑強生命力的世間萬物；對比聯想，由高山想到流水，由沙漠想到森林，由真善美想到假惡丑等；接近聯想，由星星想到月亮，想到夜空，再想到浩渺的宇宙；因果聯想，由播種想到收獲，由善行想到善果等。聯想思維的訓練使學生能關注事物間的內在聯系，思維趨于發散，形成不拘于常規的創新思維。想象是創新能力中最重要的品質。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象在學生的學習中具有極為重要的意義，它可以補充感知因為受時空局限而不能認識的事物，也使學習活動具有創造性。教學中，教師可以利用語文學科特點對學生進行再造想象和創造想象的思維訓練。如在文學作品的教學中，課堂可以創設情境，讓學生通過學習生動、具象的描寫，在腦海中展開豐富的想象，如果學生能對作品中的人物、情景等進行想象，創造出新的形象和畫面，就表明學生對作品已有了深入的理解和感悟。如在學習的《沁園春長沙》一文，讓學生對鮮艷明麗、生機勃勃的秋景圖進行擴展性描述，再現文章的人物和場景，對作品意境進行還原和補充。這種再造想象激發了學生的創新思維。創造性想象是不依據現成的描述而獨立在頭腦中形成新形象的過程。“因夸以成狀，沿飾而得奇”（劉勰），“有形因之而立，無形因之而生。”（朱景玄）。教學中，可以與學生一起欣賞古今中外利用創造想象而創作的文學作品。如《山海經》、《西游記》、《聊齋志異》、《哈利波特》等許多神話故事、傳奇小說、科幻小說等作品都是學生學習借鑒的對象。教師可以通過推測性續寫訓練和傳奇性編創作文訓練培養學生的想象力。小說《項鏈》、《邊城》等都是適合續寫的名篇。《假如有時間機器》、《我與太空的故事》等是適合大膽編創的主題。只要啟發引導得當，訓練合理，學生的想象力、創造力就會日益豐富起來。
二在質疑解難中創新
宋代朱熹在論說讀書法時說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻叫無疑，到這里方是長進。”陶行知在《創造的兒童教育》一文中指出：“小孩有問題要準許他們問，從問題的解答里，可以充分發揮他們的創造力。”思考源于疑問，疑問促進思考，因此疑問是產生新知識、新思想、新方法的催化劑。沒有疑問，就不會激起學生的好奇心和求知欲，沒有疑問，學生就不會進行深入的思考，更不會自主地進行探究學習和創新思考。質疑的目的既然是培養學生敏捷地、靈活地、主動地、創造性地去思維，以培養學生的創新能力，質疑的對象及內容就不能太受限制，質疑的對象可以是書本、老師，也可以是高高在上的權威。質疑的內容可以是思想內容，可以是篇章結構，可以是語言表達。教學中要引導學生逐步掌握質疑的方法，使學生的發問能體現語文的學科特點。比如，對語句和課文內容本身前后有沒有矛盾方面發問，對課題發問，對寫作風格及影響發問，對時代的借鑒意義發問，對某些定論發問。預習中要讓學生提出自學沒懂的問題，凡是學生能發現的問題，要鼓勵他們大膽發問；凡是學生有可能發現的問題，要引導他們自己去發現。努力培養學生凡事問個為什么的習慣，學會推翻事物，學會對證據進行評估，使他們明白多疑多問是好學深思的一種良好學習品質。但就注意點而論，必須做到“三防”：一防貌似無疑；二防大而無當；三防冷僻艱澀。
三在求異思維中創新
求異思維是一種開拓思路，尋求變異，從多維度思考問題，探求多種方法解決問題的發散思維方式。進行求異思維的過程，就是尋求不同方向，沿著不同路徑，突破習慣范圍，產生多種變化的獨特認識的過程。創新思維的訓練離不開發散思維，離不開求異思維。心理學告訴我們，青年學生由于知識的積累、經驗的歷練，邏輯思維也逐漸得以發展，對事物表象的質疑、分析、比較，有助于求異思維的進一步延伸。求異是思考問題的方法、途徑，而不是目的，目的是解決問題。求異思維是創造性思維的核心。在教學中進行求異思維訓練，是培養學生創新思維的有效途徑。如閱讀教學中的比較閱讀。在學習完賈誼的《過秦論》和杜牧的《阿房宮賦》后，要求學生比較關于秦朝滅亡的議論。思考兩篇文章立論角度、寫作特色等有什么不同。通過比較，學生們能明確《過秦論》是從先后對比的角度說明“仁義不施，而攻守之勢異也”的道理；《阿房宮賦》則從“秦愛紛奢”角度揭示亡國原因；前者以秦的興旺反襯它的滅亡，后者則以對阿房宮寓言式的描寫，表明秦必然滅亡的結局；前者是一篇政論，重在正面說理，后者是一篇文賦，重在諷喻現實。學生在分析比較，求同求異中，思路得以拓展。當然，在求異思維的訓練中教師也要正確引導，即鼓勵學生“標新立異”，有引導學生審視自己求異的目的和結果，不流于形式，追尋解決問題的多種辦法和最佳效果。求異思維的訓練，不僅有利于開發學生的思維、挖掘學生的創造力，更有利于提升學生的應變能力，對于創新型人才的培養無疑具有重要的促進作用。
四在逆向思維中創新
傳統模式的語文課堂往往由老師根據教學資料，分析課文，帶領學生總結出一成不變的“中心思想”。這種做法簡單順手，但這種順而無逆、平而無險、沒有新見的教學方式只會固化學生的思維模式。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句詩也早已道出了認識事物的角度不同，事物呈現的特色和豐富性也有所不同的道理。“反彈琵琶”的舞伎和“倒騎毛驢”的張果老之所以能給人們留下深刻的印象，主要在于他們的“反”和“倒”，這種與常理相悖的表達方式與邏輯上的逆向思維有相通之處。教學中，可以引導學生反彈定論，提出反常觀點。即當大家都稱好贊美時，就引導學生思考它隱含的缺陷和不足。當別人都否定批判時，就指點學生尋找它有沒有合理正確之處。以“一石激起千層浪”的方式，激發學生爭辯的興趣，發人之所未發，言人之所未言，借“標新立異”來“推陳出新”，進而迸發創新的靈感火花。把這種逆向思維運用在寫作訓練上，往往收到別出心裁、別有新意的表達效果。一、立意上的逆向思維。好文章必須新穎，逆向思維的“反其意而為之”是使文章新穎的一條途徑。如就“開卷有益”這一話題，引導學生思考“開卷有益”有沒有條件限制，是否所有的“卷”都能帶來益處，學生就能進行反向思維，以“開卷未必有益”為立論角度，使文章獨辟蹊徑，別開生面。其次是選材上的逆向思維。這里的“逆”并不是指完全意義上的相反，而是指用旁人不用或未用之意。以獨特的鮮為人用的材料引起讀者的新感受，擯棄老生常談，千人一面的材料。比如在學生的寫人作文中，看到的常常是“深夜批改”“帶病上課”的教師形象，或是“日夜操勞”“半夜背自己上醫院”的母親形象，或是“誤會后離開”的朋友形象。這些材料你寫我寫大家寫，乏味極了。訓練中，讓學生注意觀察、積累，捕捉身邊的一些細節。比如媽媽的業余愛好，朋友的小秘密，陌生人的溫情等等，讓生動鮮活的事例帶給讀者耳目一新的感覺。這種新穎和突破，其實質就是學生的創新能力得以提高。
綜上所述，通過有效途徑讓創新教育走進語文課堂是培養學生創新能力的關鍵，也是落實中國學生核心素養教育，培養創新型人才的基礎。通過深入研究，不斷完善課堂創新教學理論與實踐，語文學科的創新教育一定會為培養和發展學生的創新能力做出突出的成效。
作者：孫春燕 單位：大連市旅順口區職業教育中心
參考文獻
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[3]劉雪峰.創新是永恒的主題——淺談語文教學中創新能力的培養[J].中學語文教學參考，2003(3):10-10.
第二篇：中職語文教學有效性探討
摘要
中職語文雖然是中職教育領域的公共課程，但對培養學生的語文應用能力和綜合能力有重要作用。從論述中職語文教學長期存在的傳統問題和新出現的問題入手，總結幾種有效提高中職語文教學效率的辦法。
關鍵詞
中職學校；語文教學；有效性；因素；策略
中職學校的語文教學經過多年的教學改革，已經樹立了教師為主導，學生為主體的教學理念，學生可以在課堂教學中獲得語文能力的提升。但是，中職語文教學過程中還有很多問題需要解決，既有傳統教學體制導致的老問題，也有教學環境改變帶來的新問題，解決這些問題需要學校、教師、學生共同的努力。
一、影響中職語文教學有效性的問題
在素質教育廣泛實行的今天，傳統教育教學方式已經相繼退出教育的歷史舞臺。但是，新的教育教學方法還處在試驗階段，中職學生也面臨著新的升學和就業壓力，這都要求中職語文教師有效的面對新問題和新考驗:
1．不能吃透語文教材
現代語文教學要求教師能根據教材，設計每堂課的情感目標、能力目標和知識目標，從而使學生在語文課文中形成語文素養，具備自學語文知識和提升語文修養的能力。但是，我國中職學校語文教學中，教師對新的中職語文教材的研究還處在起步探索階段，還不能按照新教材的板塊內容，有效設計課堂教學方案。教師對新教材“新”在哪里，只有理論意義上的了解，缺乏實踐“新”教材內容的能力。考慮到中職學生就業的特殊需要，中職學校語文教師選擇應用新教材時，應當能切實滿足中職學生提升文學修養和補強語文基礎知識的雙重教學任務，從而使語文教師在使用新教材時，能盡快擺脫中職語文教學以學科中心的傳統思維，切實調整到以應用為主要特征的職業教育體系當中。
2．課程定位相對落后
中職語文課程對自身的定位相對落后，在新的教學理念下，還存在著定位不明確問題，極大的影響了中職語文教學的有效性。中職語文教學應當根據學生的需求，有效的確定語文課程的性質、作用、目標和教學方法等。但是，從中職語文教學的實踐來看，中職學校的語文教學定位始終不明確，既沒有從學科的特點出發安排有效的教學環節，也沒有從學生的根本需求出發，切實培養和發展學生的綜合語文或應試能力。教師在實際語文教學中要么過于注重基礎，著重強調學生字、詞、句、篇的學習，或者只注重進行閱讀、感悟、表達和寫作能力的培養。中職語文課程教學目標還忽略了學生未來就業需求，與專業契合度不高，不能進行個性化的教學，這成為了限制中語文教學有效性的重要問題。
3．信息化教學成為新問題
隨著現代教育教學技術的發展，微課、網課、文學論壇成為學生學習語文知識和閱讀文學作品的重要渠道，一方面信息化教學本應成為語文教學的有效渠道和新方法，從而輔助提升中職學校語文教學的效率。但是，新信息化教學手段不能符合學生的學習興趣，只是將課堂教學內宅搬到了網絡，沒有發揮出信息化教學的高效性特征。另一方面，學生大量訪問網絡文學論壇，良莠不齊的網絡文學內容使本就思想觀念單純的中職學生受到了好壞不一的影響。使中職學生常常會閱讀到大量新奇特的網絡文章，但網絡常常以對主流經典文學進行消解的方式出現，使中職學生對本就缺乏興趣的語文教學更加變得更加艱難，還有的學生直接利用網絡來完成語文教師布置的作業，使學生更加喪失了進行文學思考和培養文學休養的契機。可以說信息化是一把雙刃劍，如果不能有效的加以利用和管控，將嚴重的影響中職學生的語文學習效果。
二、提升中職語文教學有效性的策略
中職語文教學在當前更開放的教學環境中，應當充分有效的吸引現代語文教學理念，在充分尊重學生主體地位的基礎上，采用學生容易接受的教學方法，有效激發學生的語文學習興趣，切實加強對學生的語文熏陶，在滿足學生就業和升學需要的情況下，使中職語文教學發揮出更大作用。
1．加強語文教學的互動體驗
中職語文教學應當從中職學生的實際水平出發，在教學過程中既要有效把握教學內容的難度，又要激發學生的學習體驗，使學生有效的參與到語文課堂活動中來，從而促進學生知識能力提高。例如教師在講授一篇課文時，可以要根據學生的需要，多設立啟發性的教學問題，多創設引起學生思考的問題，讓學生多談自己的感想，少設立“形而上”和“假大空”的問題。中職學生相對普遍高中的學生更自由，他們除了學習外，有更多的社會生活體驗，因此可以在語文課堂教學中結合具體的篇章，讓學生成為語文課堂的主角，將實際的生活與文學作品中的世界進行對比，激發出學生分析作品的意愿，使學生結合真實的社會生活，對文學作品進行深刻的分析，教師再適時加以引導，就可以得到較好的教學效果。教師還要善于發現學生的學習興趣，能結合中職學生的審美水平，讓學生感受文學世界的魅力，使他們獲得語文能力提升。
2．優化語文課程的教學方法
有效的語文教學方法，不但可以降低語文教學成本，還可以使學生在輕松氛圍里掌握課堂內容。中職語文教師要根據中職學生的語文學習興趣較低的實際情況，優化教學法。首先，可以有效采用情境教學法，為學生多創設有效的教學情境，例如，讓學生學習優美的散文，就可以先給學生看相關的美景圖片或視頻資料，讓學生口讀文學作品，就可以結合電影等形式進行教學，還可以組織學生扮演文學作品中的角色，使學生更好的體會作品中的人物形象、語言等。其次，教師可以組織學生開展探究學習，教師可以結合學生的專業，設計相應的探究內容，例如，引導學生學習怎樣撰寫設計方案，怎樣寫商業策劃等，這樣可以高度集中學生的注意力，切實培養學生的語文應用能力。
3．結合多媒體進行教學
現代信息技術使中職教育的信息化程度日益提高，中職語文教師同樣可以有效利用信息化手段為語文教學服務，從而激發學生的學習興趣。例如，教師可以傳授給學生正確的網絡文學賞析辦法和評價方式，從而引導學生有效獲得和欣賞網絡文學作品。教師還可以使用網絡資源進行課堂教學，可以使用多媒體手段制作形式新穎的語文教學課件，以提高學生對語文課堂的興趣。教師還可以利用微信微課等形式開展語文教學，教師還可以直接組織學生開展網絡文學作品鑒賞課程，從而使學生對網絡文學內容有正確的理解。教師還可以根據學生的興趣愛好，組織學生開展網絡文學創作活動，與學生共同品評作品的過程中，有效提升學生的語文能力。
4．應試與就業有效結合
從中職學生實際需要出發，培養中職學生的語文應試能力和滿足學生在就業方面的需要，仍然是中職語文教學的重要任務之一。從培養應試能力出發，將成人高考升學試題的題型與學生專業相結合，組織學生進行模擬習題的練習，可以快速提高考試成績。還可以積極組織引導學生參加江蘇省學業水平測試，使學生在測試中獲得成就感。在語文日常考試訓練中組織學生練習與專業有關題型，可以達到事半功倍的效果。例如，可以選取與學生專業相關的說明文、論文等練習題，可以更好提高學生的語文素養，還可以培養學生在文章分析和寫作方面的應用能力。可以說從學生熟悉的專業出發，是培養學生語文應試能力和滿足學生就業需要的重要捷徑。
三、結論
影響中職語文教學有效性的原因既有傳統的教學體制的問題，也有環境變化導致的新問題，中職語文教學應當從學生的實際出發，充分利用現代教學技術，滿足中職學生的語文學習需求。
作者：毛青云 單位：常州鐵道高等職業技術學校
參考文獻:
［1］邵彩洪．基于能力本文的中職語文教學方法的實踐研究．上海師范大學學報，2013，(03)．
［2］陳新萍．論職業素質取向的中職語文教學改革．廣西師范大學學報，2007，(06)
第三篇：中職語文教學課前演講系統性初探
摘要：
中職語文教學要著力培養學生的獨立思考能力、創新思維能力和語言表達能力。以“課前演講”模塊設計和應用為突破口，通過課前演講的系統性設計和實施，探索提升學生的信息檢索與篩選能力、口語表達能力、獨立思考能力的路徑，拓展其視野。
關鍵詞：
中職語文；課前演講；學生能力提升
一、課前演講在中職語文教學中存在的現實需要
（一）傳統語文教學有重“文”輕“語”的現象
現行《中等職業學校語文教學大綱》指出，中職語文課的任務是“使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要”；教學目標則是“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。面向就業、關注實用是中職語文的兩大立足點。但在傳統的語文教學過程中，“筆試”為主流的考查方式使現實的語文教學更多地傾向于“讀”和“寫”的考查，傾向于對書面語的關注。從這個角度看，中職語文教學需要重新審視“語”和“文”的關系，在教學實踐中切實提升學生的語言表達能力十分必要。
（二）中職生對信息的篩選、整合運用能力較低
在新媒體信息時代，人們獲取信息的渠道便捷而廣泛，作為中職生群體亦正處于好奇心和求知欲最強烈的時期，他們的視野應當十分開闊，信息量應當十分豐富，可事實似乎并非如此。一方面，受社會思潮娛樂化的影響，學生更習慣于關注娛樂、交友、游戲等信息，說起二次元、直播、LOL等他們耳熟能詳，說起社會新聞深度評論則鮮有關注。另一方面，大部分職高生曾經歷過中考的挫折，難免有些“畏學”心理，文化基礎也普遍較差。同時，由于缺少信息檢索、篩選、整合能力的培訓，學生可能除了作業遇到難題時上網搜索一下答案，其他時候很少接觸網絡，即便接觸也充滿了隨機性，且對于信息的真偽與否、殘缺與否缺乏必要的篩選和甄別。原本需要在口頭表達上鍛煉和提高的學生更加心安理得地做了“低頭族”，活在沉默和虛擬的世界里。可以說，現在的中職生雖然手握“通天”神器，但很多同學的眼光瞄向的卻只是“腳尖”。
（三）中職生存在從眾心理，欠缺獨立思考和創新思維能力
“非主流”是相對于主流而存在的概念。現在很多中職生以標榜自我為“非主流”為潮流。表面來看，“非主流”是一種個性，是對舊有秩序的一種挑戰，甚至于是一種創新的前兆。而事實上，不少中職生一方面停留在奇裝異服、熱衷自拍等淺層次，追隨流行的習慣性思維。另一方面，從中職生群體來看，“非主流”言行有典型的雷同、跟風的特征，其背后其實質仍然是從眾心理。在中職語文課堂常出現這樣的情景，學生不發表所謂“主流”觀點以外的想法，當討論到一些開放性的問題時，學生反應淡漠，涉及思辨問題時，很多同學的答案就是“我想的跟他（她）一樣”。從眾心理的天敵，是獨立思考和創新思維。創新思維對于任何一個民族的強大有著根本性意義，而創新思維最基本的一點就是培養學生的獨立思考能力。基于此，在中職語文教學中，有必要以“課前演講”模塊設計和應用為突破口，為“語”的強化開拓一個專門的領地，以解決當前中職語文教學中存在的現實問題。
二、課前演講的系統性設計、實施與評價
按照《中等職業學校語文教學大綱》的要求，“基礎模塊”的“教學時數為160~180學時”，“職業模塊”的“教學時數為32~36學時”，“拓展模塊”可由學校根據專業教學實際進行安排。在中職教育階段，語文教學過程中這些課時都可安排課前演講。這就要求課前演講的實施要體現延續性、系統性，并考慮循序漸進的原則。具體而言，課前演講可以把每個學期作為一個周期或階段，幾個學期之間的課前演講內容、形式、要求要逐級深化，不斷提高。
（一）循序漸進的階段性主題設計和實施策略
以旅游、烹飪等專業為例，可根據企業崗位人才需求、學生的興趣、當前的社會熱點，確定一、二年級4學期的課前演講主題。
1.第一學期：自信培植與視野拓展
對于剛剛步入中職學校的學生來說，站在講臺上面對幾十個熟悉的面孔演講，是一件讓人緊張的事情。因此，練習膽量、培養自信是第一學期的基礎性目標。而同時，需要借助演講的推動，讓同學們通過互聯網獲取信息，來實現拓展視野的目的。因此，第一學期的課前演講采取由老師指定題目的方式進行。老師每周提前提供1~3個國際國內時政新聞話題，由輪流到的同學利用課外時間通過手機或電腦訪問互聯網搜索引擎獲取信息，而受課前演講篇幅的影響，獲取的信息還需要進行整合和提煉，同時要提供個人性的點評。在這一階段的演講過程中，老師的鼓勵、指導和示范非常重要。
2.第二學期：信息篩選與視野再拓展
經歷了第一次的緊張、盲目之后，同學們終于不再把演講看成是很難做到的事情。因此，在第二階段，要在信息檢索的基礎上，對信息篩選和整合的能力提出要求，同時，同學們的視野拓展需要進一步深化。因此，第二學期，教師不再提供具體演講的題目和內容要點，取而代之的是“本周內國際國內重大時事”這一序列型話題，讓學生充分閱讀更多的時政新聞，并且從中篩選出一周之內有價值的重大的時政新聞作為演講的內容，同時確保聽眾保持興趣并聽得明白。
3.第三學期：實地考察與人文濡染
經歷了一年時間的視野拓展訓練，學生信息檢索和信息篩選的能力初步得到提升，這時可增加人文性內容，加入中華傳統優秀文化，同時在信息篩選與獲取的途徑中增加實地考察的選擇，引導同學們結合網絡信息和實地考察進行整合。本階段演講仍然采用系列性主題，但內容不再是時政，取而代之的是具有濃郁地域特色的人文話題———“某地地名文化（故事）”、“某地美食故事”等。
4.第四學期：職場勵志與獨立思辨
三個學期的歷練已經讓學生熟悉了課前演講的套路，而登臺之后也逐漸變得更加鎮定自若。第四階段的演講內容要考慮到同學們即將步入職場，為幫助同學們進入職場后能又快又好地完成角色轉換，話題序列也調整為“職場勵志故事”。而在演講環節設置上，增加現場答辯的環節。具體而言，當演講完畢，同學們或者老師要針對本次演講的內容向該同學即興提出兩個問題，并根據其答案和技巧進行評分。這種規則的制定很大程度上要求同學們在演講前要進行充分準備，而現場提問的隨機性，又對培養學生獨立思考能力、創新思維大有裨益。
（二）對課前演講教學發展性評價
首先結合卷面成績與平常成績，將課前演講作為平常成績，比重為學期綜合成績的40%，從評價和診斷角度充分肯定了口語交際能力的重要性。同時，也意味著課前演講成為每一個學生語文學習的必修內容。其次，制定基礎性的規則，確保課前演講的質量。最后，在這些規則的基礎上，課前演講的評價應以過程性評價為主，建立演講者本人、作為觀眾的同學、老師等多元主體評價的機制，輔助以激勵性評價，旨在引導同學們更加全面地認識、關注自己在課前演講方面的成長與進步。
三、課前演講系統性實施的成效與思考
（一）學生綜合能力提升獲得就業競爭優勢
1.提升了口語表達能力
對于中職生而言，一些孩子在初中很少有上臺發言且持續三分鐘的經歷。而持續4個學期的課前演講，累計4次的上臺演講經歷，讓學生從最初的忐忑、用稿子遮住臉，到后來逐漸自信地與同學們目光對視，并且分享自己在某些領域的心得。而在講臺上如何站立、如何用手勢配合演講等方面，通過同學們的點評也能有所體會和改進。另一方面，通過聽其他同學演講，語言的組織、內容的選擇都能作為學習和自我激勵的素材。后來，同學們已經能夠較輕松地上臺演講，并且能夠流暢、完整地敘述事實，明了地表達觀點。
2.提升了信息檢索、處理能力，拓展了視野
通過前后四個階段的課前演講，同學們基本上熟悉了借助互聯網、新媒體進行信息檢索、分享的途徑和方法，而實地考察本身也成為同學們放下手機走出門去現場體驗、感受的一個重要形式，實地考察途中獲取的圖片、視頻和后期的PPT制作則讓同學們體會到了簡單的圖片、視頻拍攝和處理的技巧。在同學們演講的過程中，無論是時政新聞，或是當地地名文化（故事）、當地美食故事，又或是職場勵志故事，將這些信息疊加起來，就是一個巨大的信息場，每個人在這個場中，視野拓展、人文濡染、職場勵志的效果就得到了成倍的疊加。
3.鍛煉了獨立思考能力
在課前演講第四階段的提問環節中，剛開始，同學們的提問積極性很低，而且所提的問題也是偏于封閉，經過老師的示范和自己的嘗試，他們開始學會從思考中提問，如針對“任正非與他所創造的華為傳奇”這個話題，就有同學提問：“任正非先生作為華為的董事長，在員工餐廳要排隊、深夜在機場要獨自打的，這是不是也是一種作秀呢？而且他已經70多歲了，如果安全上有什么閃失，那豈不是得不償失？”這種提問既能看出聽眾的獨立思考和逆向思維能力，也充分考驗著演講者的思辨和應答能力。小小的課前演講經過系統性的設計、實施和評價之后，學生的綜合素養得到了明顯提升，就業競爭力大幅提高。最典型的例證就是大多數同學在雙選會上的面試時可以非常流暢地介紹自己，并且與用人單位進行愉快的交談。一些同學遇到面試官一些比較刁鉆的問題也能巧妙地應對。
（二）實施過程中的思考
1.動態指導與跟蹤評價尤為重要
課前演講雖然呈現的時間只有三分鐘，但是涉及的領域卻極其豐富，如借助新媒體進行信息檢索和分享的能力、演講和朗誦的區別、PPT的制作、視頻圖片的拍攝和處理技巧、選題的能力、評價的角度等等，對于大部分中職生而言，都是一個不小的課題。因此，要取得好的效果，教師必須適時地就相關知識進行點撥和培訓，也可選擇學生演講的案例進行引導性的點評，甚至還要通過幾個課時專門的課程進行梳理和訓練。而課前演講的體系性實施也要求教師建立每個學生的跟蹤評價檔案，便于梳理和呈現個體成長的過程，從而更加有針對性地指導。
2.圍繞所教專業進行的調整必不可少
不同的專業意味著對接不同的行業和領域，學生的關注點、興趣點有顯著不同，而且，各行業對口語交際的要求也有較大的差別。比如第三階段的演講專題，烹飪專業的學生可能更喜歡“成都美食故事”，旅游專業的學生則更青睞“成都地名文化”。再者，不同專業學生的語文基礎也有差異，演講主題設置的難易程度也需要根據情況進行適當的調整，否則可能會挫傷學生的積極性。
3.探討組建學習小組實現幫扶
課前演講的初衷是讓每個中職生學會面對大眾的目光，盡情展示自己。而目前所實踐的實施辦法在關注到“每一個”的同時，對于個別后進生的關注顯得還不夠，因此，可以通過組建演講小組的形式，讓同學們之間形成籌劃、技術指導、彩排建議的機制，破解這一問題。
作者：姜育才 單位：成都市財貿職業高級中學校
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