前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文教學簡述(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
語文是一門重要的人文社會學科，是人與人思想交流時重要的工具。在完整的高中教學工作中它有著無可替代的重要作用。作為其他學科的基礎，提升學生的理解能力以及人際交往能力，是它的宗旨。在新課程的標準下，教育工作把重心放在探究性學習上。探究性教學的具體表現如小學數學分層異步教學。高中語文的探究性必須切實實行。才能使高中生能夠更加適應社會的發展。
關鍵詞：
高中語文教學；探究性學習；新課程標準；教育工作；創新；實踐
第三次全教會于1999年召開，提出學生素質教育應把重心放在了培養創新精神和動手能力上。教育部為了培養出更過具有競爭精神的人才，多次對教學方式進行改動。為了改變以往過于強調機械練習、強硬、呆板地被動接受知識點而不能靈活引用掌握的“填鴨式”被動教學現狀，提倡學生舉一反三，主動去發現問題，提出問題，敢于實踐，大膽地質疑。高中語文的探究性學習旨在能引導學生提出疑問、追蹤、探求，把重心放在學生的獨立性和自主性上。
1目前高中語文教學的消極現象
典型的高中教學以“填鴨式”為主。老師僅是不斷地說知識點，學生學習沒有自主性，處于被動地位。很多情況下，學生對問題的概念不是很清楚，僅是模糊的印象，但教師往往為了考試的要求和課程進度的要求沒有考慮和顧及學生的思維受到限制的問題。于是導致了學生上課的思維不能發散，享受不到主動求知的快樂。重復以往，成了一種不良的循環。當今我國的教育被應試教育占據多年。對付高考，高分拿高分就是語文學習的目的。在學習過程中，語文豐富多彩的文化內涵往往被忽略了，學生更多的是習得應試技巧。語文這門充滿人文性，思想性的學科悲哀地變成為了考試的高分的工具。此外語文真正的魅力與內涵讓學生無法了解，而考試成績讓學生僅僅是從功利性，任務性的方面來看待這門課程。
2探究式科學教育
探究世界科學教育簡稱為探究式學習，具體指學生在學習領域內或真實地生活情節中以某個疑問為突破點，通過找出問題、提出問題、探索追蹤、尋求結果、找到結果、表達情感，溝通交流等探究性學習活動。在這一學習活動中，學生們被激起主動探索知識的興趣，從而主動獲取知識，牢牢掌握知識的規律。新課改的重要內容是高中語文的探究性教學。在探究學習高中語文時，教學的主體應是學生，而教師僅是起著循循善誘的作用，引導學生向科學的方向學。由此，在探究性學習高中語文時，一定要充分激發學生的主觀能動性，培養好學生自己獨立思考，找尋問題答案的能力。而不是千篇一律，沒有自己的看法，盲目從眾。
3高中語文探究性學習的好處
3．1引起學生對語文的興趣：
經典的高中語文教學是一成不變的“填鴨式”教學，學生們在如此的語文教學方式下只能被動地接受和學習。又因教材上的語文課文大多數無趣古板，教師教學時脫離現實，為了講懂知識點深究課本中的知識點，從而然后學生無法感受語文的魅力，無法對語文學習充滿熱情。但是，興趣是最好的老師。烏申斯基曾說過，強制一個對學習沒有絲毫興趣的學生去學習將會扼殺他對探究真理的欲望。值得高興地是，新課改下的高中語文探究性學習改善了典型語文傳統教學的缺陷。探究性學習的教學中，教師不僅僅局限于傳授語文知識，而是注重激起學生學習語文的興趣，引導學生去發現語文的魅力，把問題拋給學生，使學生帶著疑問去學習。這樣古板無趣的語文課堂變得生動活潑，學生的學習化被動為主動。好比高中語文課堂的一個經典話劇《雷雨》，在經典的語文教學中，老師會把當時的背景結合人物的性格特點一一給學生分析，解釋，闡明。探究性語文學習令人眼前一亮的是，老師改變以往枯燥無趣的“填鴨式”講解知識點，而讓學生在語文課上進行話劇表演，從演戲的本身去理解學習人物，學生為了使自己更入戲，更貼合角色，就會更深入地主動走進書中的人物，書中的時代。從而使學生的學習化被動為主動，讓學生能從語文本身的魅力認識語文，理解語文，學習語文。
3．2鍛煉學生的思維：
高中生相對于初中生更加有想法，但是高中生的思想還是有些稚嫩的，離不開現實的考驗。新課程改革下的語文課堂能成為他們被現實校驗的優良場合。探究性學習并非只是嘴上隨便說說，更需要親身實踐。探究性學習是與文本緊密相連而進行的一個過程，在這個過程中，學生的思維寬度和廣度得到發散，目光越來越長遠。學生為了在探究學習中成績更加優秀，會主動通過多種方式和渠道獲取知識，走出課堂，跨過國界，學習到古今中外各種知識。比如在學生學習距離自己時代較遠的作品《竇娥冤》時，老師可以引導學生按自己對竇娥冤的認識來把自己的角色演得生動形象，惟妙惟肖。學生此時會特地去找尋相關文獻資料，從而了解更多自己以往沒有涉及的歷史，使思想更有深度和廣度。
3．3減小教師壓力：
從前語文教學，學生對一篇課文所有的離家都是靠教師一個人來闡明。為了預料學生提出的各種問題，教師需要全方位地做好各個備課工作，還需要去考慮如何才能給學生把知識點講得清晰明了，使學生更好地理解。因此教師還需要準備課文以外的拓展知識。然而在探究性語文教學中學生才是主體，教師作為一個引導者壓力減輕了很多，學生能自己去探求發現文本以外的新知識，并且能更好地理解與接受。這種學習模式讓學生的記憶更加深刻。
4結語
高中語文的探究性學習使主角成為了學生，學生才是語文課堂的主人，語文課堂不再是傳統無趣的知識點灌輸，而是充滿了挑戰性與新鮮感。學生的積極參與能使傳統的語文知識煥發出新的生命力，語文學習的寬度和深度得到拓展，從而使課堂變得有趣。學生以主人的身份參與課堂，更能增強他們學習的積極性。在他們互相交流學習，互相磨合的過程中有利于學生走向社會后最工作的管理，大大提高了他們的自主性。
作者：岳南 單位：本溪市桓仁滿族自治縣第一高級中學
參考文獻
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［2］沈光浩．漢語派生詞新詞語研究述評［J］．唐山師范學院學報，2014（1）．
第二篇：高中語文教學合作學習探析
摘要：
高中教學中語文可謂是基礎性學科，直接影響到學生綜合能力的提升，因而必須對高中語文教學引起足夠的重視，伴隨著新課改在高中語文教學中的推行，合作學習成為語文教學中最為重要的教學模式。本文中簡要分析高中語文教學中應用合作學習教學的重要意義，并探究了其具體的教學策略。
關鍵詞：
高中語文；合作學習；教學策略；探究
高中語文教學中應用合作學習是切實可行的教學策略，因為高中生對語文知識有良好的基礎及文化知識沉淀，通過合作探究學習學生能夠讓學生對知識有足夠的了解，而且還能增強學生團結協作意識。本文中具體闡述了高中語文教學中教學策略及方法的應用情況，謹以此給予理論參考依據。
1文章閱讀開展合作學習
高中語文教學中文章閱讀是其中非常重要的環節，而閱讀教學是提升學生語文水平的最重要的教學推動力。在之前的語文閱讀教學中，教師采取的教學方法比較單一，基本上就是學生的機械的閱讀，對學生而言缺乏吸引力，從而導致閱讀效果并不是很理想，隨著新課改的推行，高中閱讀教學模式發生了極大的改變，教師采取合作學習教學策略取得了相對較好的實施效果。在閱讀教學中，多以學生分角色朗讀為主，或是分段進行閱讀，從而增加學生的學習興趣，提升閱讀教學效果，繼而形成思想上的共鳴，加深對文章內容的理解，改善語文教學質量。除此之外，合作朗讀還能提升學生對文章閱讀的積極性，在相對愉悅的氛圍內有效理解課文所有表達的思想感情。例如：《水滸傳》教學活動之前，教師向學生布置教學任務，應用合作學習的模式讓學生能夠對教學內容感興趣，同時選取學生其中的問題設置教學情境，如“本次起義失敗的因素有哪些？”“起義的影響有什么？”通過布置上述教學問題，組織學生根據問題進行討論，然后總結小組討論結果，分享學習心得，這在某種程度上能夠改善學生學習能力，提升教學質量。
2課文講解實施合作學習
對于高中語文教學課文理解是學生的弱點所在，這也是學生語文學習的基本要素，因而教師必須根據學生的具體情況采取相對有效的教學策略，從而促進學生提升語文課文理解能力，這對于學生日后的學習是非常有利的。新課改的推行促使合作學習模式在教學中得到了極為廣泛的應用，在文章理解過程中，很多學生都遇到了障礙，而教師又不能兼顧到每位學生，因而通過小組進行合作學習是非常理想的教學形式，這樣可以讓學生以小組為單位針對自己的課文理解上遇到的問題組內討論，從而強化學生合作意識。而對于教師來說，有效應用合作學習模式是語文教學取得成功的關鍵，因而在教學過程中，教師應該對學生的合作學習給予有效的指導，而其布置的教學任務也應該事先給予有效的說明，這樣才能推動合作學習獲得良好的效果，真正達到促進學生學習能力的效果。例如：《蒙陰天姥吟留別》教學中，由于本篇文章是學生極為頭疼的文言文，學生理解起來相對比較困難，因而這更適合采取合作學習，教師在進行分組時要考慮每組成員學生能力的強弱，然后適當進行調整，這樣小組合作學習才會獲得良好的效果。在開展合作學習之前，首先設置教學問題“文章創作背景是什么？”“作者想要傳遞的思想是什么？”然后讓學生帶著這些問題進行小組討論，然后再將問題在班內進行討論，這樣的學習氛圍對學生而言可以提升他們的學習積極性，從某種程度來說加強書本印象。
3作文批改采取合作批改形式
作文也是語文教學中必不可少的教學內容，在之前的教學中，學生的作文基本上都是由教師進行修改，而教師的教學任務相對較重，所以在作文的批改上難免力不從心。從某種意義上來說這種作文批改形式較為單一，難以提升學生的實際水平，對學生語文整體水平的提升是非常不利。隨著合作學習模式在高中語文教學中的應用，教師可以借助這一模式進行合作批改作文，這樣能夠提升學生對作文的鑒賞能力，而且意識到自己寫作上的不足，并且在合作學習中學習其它學生習作經驗，教師應能從繁忙的作文批改中解脫出來，從而更好的指導學生寫作，可謂一舉兩得，這對于學生作文水平的提升是非常有利的因素。所謂合作批改，就是教師將學生的作文匿名交給學生，并指導學生根據作文評分標準指導其進行評分，在作文合批過程中，學生遇到好的詞句、段落或是詞語可以記錄下來，或是與其他同學分享，這樣可以讓學生吸收別人優秀的學習經驗，從而彌補自己寫作的不足。例如：以《轉過彎就是春天》例，教師在這篇作文批改過程中，選取適當的內容讓學生合作批改，可以讓兩位學生共同完成，在批改過程中，教師給予學生適當的引導，告知其如何進行批改，而且叮囑學生遇到自己喜愛的句子進行記錄，并與同學老師分享，闡述自己的緣由。通過這種合作模式，教師能夠有更多的時間指導學生的寫作，并且通過合批其他同學的文章汲取別人的寫作優點，繼而發現自己寫作上的不足，從而快速提升學生的寫作能力，繼而能夠為學生語文成績的提升奠定良好的基礎。高中語文教學中作文是高考的重點得分項，學生的作文水平不能得到快速提升的話，勢必會導致學生成績受到影響，合作批改作文的教學模式可以讓學生的作文寫作及欣賞水平得到雙重提升，最終促進學生語文學習能力的改善。
結語：
總體來說，高中語文教學中合作學習模式的應用能夠達到良好的教學效果，不僅促使學生學習能力得以提升，而且還能增加學生的學習興趣，最關鍵的是還能改善語文整體教學水平，提高教學質量。本文中重點闡述了高中語文教學中合作學習模式的具體應用策略，以期獲得良好的教學效果，真正改善學生的學習水平。
作者：郭虹 單位：遼寧省海城市析木高級中學
參考文獻
［1］朱萬香．高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析［J］．教學研究，2013（02）．
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第三篇：本土文化資源高中語文教學困境及策略
本論文系甘肅省教育科學“十三五”規劃立項課題《民族地區高中語文教學中的本土文化滲透研究———以合作市中學為例》（批準號GS〔2016〕GHB1209﹚階段性成果之一。
摘要：
近年來，在藏區開展高中語文教學期間，很多語文教師會將本土文化資源“嵌入”到教學內容中，但是，由于存在著教學誤區，導致語文教學效果不佳。本論文針對本土文化資源“嵌入”高中語文教學的困境及應對策略進行探究。
關鍵詞：
高中教育；語文教學；本土文化資源；困境；應對策略
引言：
為了培養藏區高中學生的本土文化意識，語文教師已將本土文化資源與高中語文教學內容進行了融合，但是并沒有獲得預期的教學效果。因此，針對這種教學方式在具體實施中所面臨的困境進行研究，并具有針對性地提出應對策略是非常必要的。
1本土文化資源“嵌入”高中語文教學的困境
1．1高中語文教學中更加注重本土文化資源的史實性：
高中語文教學中，將本土文化資源“嵌入”到語文教學內容中，更加注重資源的史實性，導致語文教學局限于“歷史識憶”，缺乏了“語文味”，教學過程中的語言教學就難以實現。特別是藏區的語文教學，對教學中所涉及到的歷史人物，如果從歷史的角度展開教學，可以讓藏區的學生了解中國的愛國英雄，但是，從歷史傳承的角度而言，就值得深入思考。比如，鄭思肖是南宋遺民，從歷史角度將其定位于“愛國英雄”是符合當時的歷史史實的。但是，從語文教學的角度而言，則由于缺乏語文性，導致語文教學的價值沒有充分發揮出來。
1．2高中語文教學中更加注重本土文化資源的文本性：
在高中語文教學中，將本土文化資源“嵌入”到教學內容中，但是局限于文本性教學，結果導致語文教學中，本土文化資源的人文性沒有發揮作用。通常高中語文教師在利用本土文化資源的時候，會采用“模擬教學”法，將本土文化資源作為教學情境中的構成元素，讓學生在情境中學習語文知識［1］。學生的學習能力在一定程度上有所提高，但是，由于本土文化資源的人文性缺失，就會導致學生對本土文化的吸收能力不足，無法認識到本土資源與語文知識內容之間所存在的內在統一性。比如，高中語文教師在語文教學中創設了“民族文化”專題，將與教學內容相關的課程資源進行開發，并在課堂情境中利用起來。學生在這樣的教學環境中學習，語文知識的運用能力得以增強，但是依然是以應試為主要目的。由于本土文化并沒有在高考大綱中明確，也就意味著在語文教學中利用本土文化資源所發揮的是工具作用，學生對當地的人文資源知之甚少，更難以與所學的語文知識融合，加之學生缺乏社會實踐機會，不會切實地體驗本土文化資源，就必然使語文教學無法獲得預期的效果。
2本土文化資源“嵌入”高中語文教學的有效策略
2．1本土文化資源“嵌入”高中語文教學要重視語文性：
本土文化資源“嵌入”高中語文教學，存在著重視史實而語文性缺失的問題，主要體現為從時代情境出發，卻沒有從“言”和“語”的角度開展教學。比如，“宋末元初”時期的愛國英雄包括岳飛、鄭思肖、辛棄疾等等。對于藏區學生而言，能夠了解國家宋朝末年的愛國英雄是非常有益的。但是，在語文教學中，提出了這些歷史人物的同時，還要讓學生了解這些愛國英雄的詩文集、英雄事跡等等，通過這種“言”和“語”的教學，使本土文化資源與語文教學內容完美結合。
2．2本土文化資源“嵌入”高中語文教學要重視人文性：
在高中語文知識教學中，將本土文化資源“嵌入”到教學內容中，要注重從學生的情感層面進行引導，讓學生對本土資源產生情感，逐漸地將這種情感轉移到語文知識的學習中，使學生在了解本土文化的基礎上學習語文知識，學生由此擴展了人文視野，也能夠體會到語文知識的實踐價值。在高中語文教學中突出人本性可以幫助學生提高對語文知識的理解力。但是，利用本土資源的過程中，片面地強調文本，就會導致教學實踐性不足，語文教學的人文性缺失就必然難以達到預期的教學目標。高中語文教師在創設語文教學情境的時候，突出對學生情感認知的培養，在開展文本教學的同時，知識的人文性讓語文教學課堂變得富有生機，讓語文知識內容散發著生命力［2］。情感認知的過程就是從意識的角度對語文知識深入理解的過程，將本土文化資源“嵌入”到語文教學中，就要注重人文知識的解讀，讓學生吸收本土文化，對本土文化產生情感，進而了解文本知識，由此可以解決語文知識學習中所遇到的各種難題。比如，學生對家園具有很高的認同度，就會注重探究中國傳統文化，并從探索家鄉文化的角度研究中國傳統文化，落實到語文文本內容中，做到了文本知識與情感認知的融合。
結束語：
綜上所述，對于藏區的高中生而言，語文是高考重要科目，不僅學習難度大，而且在這門學科的學習中也會存在一定的心理壓力。將本土文化資源“嵌入”高中語文教學，做到本土資源與語文教學內容的充分融合，可以獲得良好的教學效果。
作者：王瑜紅 單位：甘肅省甘南藏族自治州合作市中學
參考文獻
［1］鄭義秀．嵌“文化”入“校本”摭談———本土文化資源“嵌入”高中語文教學的實踐研究［J］．學園，2014（07）：122－123．
［2］王小軍．對本土文化滲透于高中語文教學的思考［J］．語文天地，2013（05）：33－34、35．