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第一篇：小學語文教學模式探究

摘要：

小學語文是學生語文學習的基礎(chǔ)階段，更加高效的教學模式能夠給學生打下更加良好的語言基礎(chǔ)和語文基礎(chǔ)。探究模式教學正是一種高效創(chuàng)新的教學方式，在小學語文教學中運用探究式教學模式能夠提升課堂教學效率，提升學生探究能力。因此，文章分析了探究模式教學的內(nèi)涵，并分三個步驟來探討探究模式教學在小學語文教學中的運用。

關(guān)鍵詞：

小學語文教學；探究模式；教學模式

隨著新課改的不斷推進，素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，探究式教學模式這一高效且創(chuàng)新的模式備受廣大語文教師的歡迎，被運用到各個階段的語文教學中。在小學語文教學中運用探究模式能夠更加有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神和研究能力，進一步提升學生的綜合分析研究素質(zhì)，為學生今后的學習生涯打下良好的語文基礎(chǔ)。

1探究模式教學的內(nèi)涵

探究模式教學的核心是探究，以探究為基礎(chǔ)來進行教學。小學語文的探究模式教學通常包括探討和研究兩個主要部分。與傳統(tǒng)教學不同，探究式教學模式更加側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還能夠進一步激發(fā)和開拓學生的思維，為學生的今后的學習打下良好的思維基礎(chǔ)。從目前的發(fā)展情況來看，在我國各中小學的語文教學實踐中，大部分教師都嘗試使用了探究教學模式，并發(fā)現(xiàn)這類教學模式能夠有效地提升學生的思維能力和創(chuàng)新意識，還能增強學生對語文學習的學習興趣和學習熱情。在探究式教學中，學生不僅僅是學習的主體，也成為了課堂的主體，突破了傳統(tǒng)語文教學的局限性，讓學生有更多展現(xiàn)自我和挖掘自我的機會。在探究式教學中，教師能夠結(jié)合先進的多媒體技術(shù)，提升教學效率，作為整個課堂的管理者和協(xié)助，來幫助學生完成探究任務(wù)。同時，探究模式教學更具有主動性和趣味性，能夠降低語文學科的枯燥程度，加強學生對于課本的理解，將課堂所學的東西與實際的生活結(jié)合在一起，活躍課堂氛圍。探究模式教學與傳統(tǒng)的小學語文教學模式相比，探究模式能夠最大程度地激發(fā)學生的求知欲，提升其主觀能動性，進而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。可以說，探究模式教學是符合小學學生學習實際和培養(yǎng)需求的高效教學模式，因此在小學語文教學中要充分運用探究模式來提升語文課堂的整體教學效率。

2探究模式教學在小學語文教學中的運用

2．1激發(fā)學生探究興趣：

在探究模式的小學語文教學，教師應(yīng)該根據(jù)小學生的求知欲旺盛和好奇心強等特點出發(fā)，設(shè)置情境教學來幫助學生開拓思維，提升學生的學習興趣。在教學過程中，教師應(yīng)該設(shè)置若干反思性問題來吸引學生的注意，讓學生對文章的細節(jié)產(chǎn)生興趣，讓學生有動力來開展自主探究學習。同時，教師還要注意營造一個較為寬松和愉快的教學氛圍，運用更加幽默風趣的語言來吸引學生注意，保持課堂氣氛的活躍，避免教學枯燥和乏味。在進行探究模式教學的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的能力水平來對學生進行分組，通過小組學習和討論來提升學生的學習熱情和研究熱情。小學生具有較強的自我展示欲望，教師可以通過探究后的自我展示來滿足學生的展現(xiàn)自我的欲望，進一步提升學生對語文學科的學習興趣，并對學生的探究成果施以鼓勵和表揚。

2．2設(shè)置合理的探究課題：

教師應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容來設(shè)置學生的研究課題，例如在《黃河是怎樣變化的》這一課文的教學中，教師可以以課文的題目為研究的課題，讓學生探究黃河的變化過程。設(shè)置合理的探究課題能夠讓學生發(fā)揮自己的研究分析能力和探究創(chuàng)新能力，從而更好地學習課文和理解課文。教師還可以將研究課題擴展到學生的實際生活中，例如在學習《火燒云》時，結(jié)合生活實際，要求學生根據(jù)現(xiàn)實生活中的情形對火燒云進行研究，并通過展示圖片等形式來分享研究的成果。這樣既能學習和理解課文，還能讓學生將所學的知識運用到生活實際中，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生對生活的熱情。教師可以在學生探究課題的過程中，還能針對課文的發(fā)展脈絡(luò)和學生的探究情況來設(shè)置階段性研究課題，也就是進行問題式引導(dǎo)，還可以在語文教材的課后習題中尋找探究的課題，來作為課堂教學的延伸和補充，幫助學生進一步理解課文，挖掘課文。例如在學習《四時田園雜興》時，可以讓學生說出詩中所描繪的場景，并用現(xiàn)代的文字來將其表述出來，或是通過其他形式來表述。來鍛煉學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的探究能力。

2．3運用多種方式對課題進行探究：

對于小學語文教學來講，與傳統(tǒng)教學模式相比探究式教學模式更加新穎，學生對于這類學習模式較為陌生。因此，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)和輔助的作用，引導(dǎo)學生針對課文等進行探究式學習，在學生進行自主探究的時候探究方式和方法就尤為重要。教師應(yīng)該教導(dǎo)并引導(dǎo)學生用多種方式來進行探究，更加充分地提升學生的探究能力、綜合分析能力和研究能力。教師要教導(dǎo)學生如何查找資料，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等來進行課題資料的查找，還可以要求家長監(jiān)督和協(xié)助學生查找資料。在進行探究式教學的過程中，教師應(yīng)采取多種方式的課題研究方式來保持學生的探究熱情以及學習興趣。例如在學習《烏鴉喝水》這類語言故事時，教師可以指導(dǎo)學生進行實驗探究，研究烏鴉喝水的實際可能性，來通過自主實驗探究來幫助學生更好地完成課程的探究和學習。例如在學習《女媧補天》和《夸父逐日》課程時，應(yīng)讓學生分小組對課文進行探究式學習來，并讓學生自己對故事進行講述，同時還可以要求學生在課外時間查找和閱讀更多的上古神話，來擴展學生的視野，豐富學生的知識。在學習《美麗的小興安嶺》課程時，可以進行導(dǎo)游模擬探究，讓學生分組來進行探究學習，并選出小導(dǎo)游為大家介紹小興安嶺的魅力風光。教師可以輔導(dǎo)學生運用PPT、視頻、音頻等來進行探究成果展示。

3總結(jié)

在小學語文教學中運用多種教學模式能夠降低語文教學的枯燥性，進一步提升學生的學習興趣。因此，在小學語文教學中運用探究模式是非常重要的。文章研究和分析了探究式教學模式的內(nèi)涵，并分三個階段來闡述了該模式在小學語文教學中的運用。希望小學教師能夠通過運用探究式教學模式來提升語文課堂的教學效率，培養(yǎng)學生的探究性思維和自主學習能力。

作者：曹玉秀 單位：長春市九臺區(qū)東湖鎮(zhèn)中心學校

參考文獻

［1］臧桂英．探究性教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用［J］．中國教育技術(shù)裝備，2013，07：107－108．

［2］劉洪鳳，胡長德．探究式教學模式在小學語文教學中的實踐研究［J］．中國校外教育，2013，S1：44．

［3］龔紅霞．關(guān)于小學語文探究式教學的思路［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，13：152

第二篇：小學語文教學朗讀法運用

摘要：

近些年，隨著素質(zhì)教學的不但深入，在小學語文的教學中，老師們也將目光轉(zhuǎn)移到了學生對于語文的學習能力上來了，對于小學語文的學習，朗讀法是一項很重要的學習手段，在教學中，通過朗讀法的教學引導(dǎo)，可以幫助學生對語文學習內(nèi)容有更深一層次的理解。所以，我們的老師對于小學語文課堂上，對于朗讀法的運用，應(yīng)該引起重視。本文通過在當下的小學語文課堂上進行實際的調(diào)查研究，對于如何在教學中運用朗讀法，得出了一些自己的看法和建議，希望能幫助我們的老師在后期的運用中，起到一些積極的作用。

關(guān)鍵詞：

小學語文；朗讀教學；有效運用

在小學語文課堂上，老師不得不面對的一個問題就是如何幫助學生理解文章內(nèi)容的真情實感。如果一味的強調(diào)機械的內(nèi)容灌輸，那么學生將難以真正的投入到語文的學習。所以，在語文教學中，運用朗讀法來幫助學生理解內(nèi)容，是一種較好的學習手段。做為一門語言藝術(shù)，朗讀能把視覺上的文字語言轉(zhuǎn)化為聽覺上的有聲語言，通過創(chuàng)造性的朗讀活動，能讓學生從另一個角度上理解文章所表達的深切思想。利用朗讀法，既可以幫助老師豐富教學手段，改變課堂的沉悶氣氛，還可以讓學生對于教學有個全新的體驗，更加積極的投入到學習中來。

1重視朗讀法在語文學習中的重要性

傳統(tǒng)的語文教學中，更多的是強調(diào)學生對于內(nèi)容知識的記憶，并且以此來應(yīng)對考試。所以，很多老師就有意無意的忽視了朗讀教學的作用。久而久之，學生對于自身的朗讀能力，也沒有一個清晰的認識，對于朗讀教學，也不是那么的看重。隨著新課改的不斷深入，教學的核心理念開始偏向于學生對于內(nèi)容的理解上，在這種時候，一方面，老師要加強自身的教學能力；另一方面，還要引導(dǎo)學生對朗讀教學引起重視。只有雙方的共同努力，才能真正的將朗讀教學在語文的學習中運用出來。例如，在教授課文《圓明園的毀滅》時，在這篇課文中，作者將我國百年民族屈辱的憤怒感情融入了其中，所以，老師在教學的過程里，要想讓學生切實的領(lǐng)會到作者的意圖，并且對文章內(nèi)容進行自己的思考，產(chǎn)生情感共鳴。不妨用朗讀教學的方式，來進行感情思想的渲染。老師可以先從網(wǎng)絡(luò)上下載一些標準的朗讀音頻，在課堂上進行播放，通過聆聽別人的朗讀感情，來對文章的情感基調(diào)有個了解。然后，在進行教授的時候，老師要帶領(lǐng)學生，對文章的內(nèi)容進行朗讀，這個過程可以幫助學生理解圓明園的興盛、沒落，以及我國在近代史上所受到的百年屈辱。用朗讀教學的方法，可以很好的將學生引入到課堂的學習中來。

2通過朗讀的情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生興趣

語文教學是一門靈活的課程，在很多時候，如果多角度的來看待一些問題，就會發(fā)現(xiàn)它們并沒有一個固定的答案。所以，老師在教學的時候，也要多角度的運用自己的教學方法，不要將學生的思維固定再某幾個點上。興趣，是學生展開學習的最大動力，所以，老師在教學的過程里，不妨根據(jù)教學內(nèi)容，運用朗讀法，來進行合理的情境創(chuàng)設(shè)，這樣能幫助學生更好的投入到課堂中來。并且，通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，學生還能多角度的來理解課文內(nèi)容，豐富文章在自己心目中的印象感。當然了，在實際的朗讀情境創(chuàng)設(shè)中，老師還要對課程任務(wù)有個清醒的認識，既不能使學生在學習的過程中出現(xiàn)“跑題”的狀況，也要適當?shù)膸椭鷮W生擺脫教學內(nèi)容的桎梏，激發(fā)自身的創(chuàng)新性思想。例如，在學習《漁夫和金魚的故事》時，由于文章中的故事內(nèi)容比較有趣，并且很適合學生采用朗讀的方式來進行學習。所以，老師在教授的時候，不妨就讓下面的同學以戲劇朗讀的方式進行。在開始前，老師可以幫助學生將需要用到的內(nèi)容編輯成臺詞，然后讓學生借助一些小的道具，就可以開始具有濃厚情趣的情境學習了。在故事中，要引導(dǎo)學生根據(jù)人物的語言，進行感情式的朗讀，像漁夫在說“行行好吧，魚娘娘，我的老太婆把我大罵一頓，不讓我這老頭兒安寧”時，學生能領(lǐng)悟出漁夫的無奈和懦弱；而在朗讀老太婆那句“滾回去，去對金魚行個禮。我不愿再做自由自在的女皇，我要做海上的女霸王”時，則能理解她的貪婪和傲慢；在朗讀金魚的說話內(nèi)容時，學生更能發(fā)現(xiàn)它善良一面。通過這樣的情境教學，學生既能對朗讀有所了解，還可以豐富文章內(nèi)容的學習。

3運用分層教學的朗讀法來進行語文學習

當然了，對于學生的語文學習能力，不是一下子就可以造就的，需要老師和學生的長久努力，才能有所收獲。當我們的老師運用朗讀法進行教學的時候，一定要注意層次性的教學理念，讓學生在循序漸進的過程里，掌握語文學習的方法，切實的提高能力。如果在教學中，老師在語文課堂上，沒有正確的引導(dǎo)學生投入到環(huán)境中，只是機械的強調(diào)結(jié)果，那么很可能會讓學生對于失去學習興趣，甚至會對語文這門課程產(chǎn)生厭惡的情緒。分層次的朗讀教學在全面的幫助學生進行學習能力提升的同時，還能夠豐富老師的教學形式，保證每一名同學都能參與到課堂中來，提升教學效率。在教學中，由于之前應(yīng)試教學的強調(diào)，導(dǎo)致很多學生的語文綜合水平參差不齊，老師在展開朗讀教學法的時候，一些學生在課堂上不敢開口朗讀，甚至有些學生對于朗讀則壓根沒有興趣，對于這樣的學生，老師在教學中要幫助他們先大聲的將課文朗讀出來，出現(xiàn)錯誤不要怕，最重要的是先建立自信心，只要敢于開口，才能有所進步。對于敢讀的學生，老師則要幫助他們對于自己的朗讀能力進行修飾，比方說速度，流利程度等，要根據(jù)學生的實際情況進行切實的指導(dǎo)；最后，對于那些有一定朗讀功底的學生，老師對他們則要進行朗讀情感上的深化，在品味語言文字的同時，將自己的感情融入到文章中來，讓內(nèi)容煥發(fā)出帶有個人特點的獨特魅力。分層次的教學方法，可以讓學生更加準確運用朗讀法，來理解語文學習中的核心思想。

結(jié)語

總而言之，在小學語文的學習中，學生朗讀能力的高低，將直接影響著老師在語文學習上運用朗讀法的教學質(zhì)量。對于新型的教學方法，老師不要一味的拒絕，要抱有開放的思想，在教授的過程里，注重方法和途徑，既要緊隨素質(zhì)教學的理念，還要結(jié)合學生的實際情況，這樣才能幫助學生穩(wěn)步提升學習水平。同時，在運用朗讀法進行課程教授的同時，還能促進學生在語文學習中的多元發(fā)展，對后期的學有裨益。

作者：姜洪秀 單位：貴州省銅仁市德江縣第一小學

參考文獻

［1］覃荔嘉．朗讀法在小學語文課堂中的有效運用策略研究［D］．廣州大學，2015．

［2］孫小娟．小學語文“三步”朗讀法教學研究［J］．課外語文，2016，05：66．

第三篇：小學語文教學案例教學法應(yīng)用

摘要：

在小學語文的教學過程中，案例教學法是一種十分常用且課堂效果較好的教學方法。案例教學法在小學語文學習中的應(yīng)用可以幫助學生積極實踐的經(jīng)驗，并培養(yǎng)學生創(chuàng)新和合作的能力，對于學生未來的學習和個人發(fā)展有著十分重要的作用。本文對其在小學語文教學中的應(yīng)用進行介紹。

關(guān)鍵詞：

案例教學法；小學語文教學；應(yīng)用分析

在小學語文的課堂上，案例教學法的應(yīng)用十分普遍，主要是因為其在課堂上的應(yīng)用能夠有效地提高學生們學習的興趣，使課堂質(zhì)量更加有保障。小學語文是在小學階段比較重要的一門學科，其有一定的綜合性和實踐性，學科的特點使得案例教學法十分適合在該學科的課堂上應(yīng)用。

1案例教學法的重要性

所謂案例教學法是指將比較典型能夠說明問題的教學案例融入到日常的教學過程中，通過對案例進行分析和點評使學生的自主學習能力以及理解分析能力得到鍛煉，有所提升。該教學法在課堂上的應(yīng)用十分強調(diào)教師與學生之間的互動交流。案例教學法要求教師能夠換位思考，了解學生們的興趣和想法，安排恰當?shù)陌咐龑⑵渑c教學內(nèi)容進行結(jié)合。在小學語文的教學過程中，教師通過營造不同的情境將教學案例融入到課堂中，將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，在這個過程中，學生能夠更加直觀地去理解課堂內(nèi)容，同時對知識的消化和吸收能力會更好。教學實踐能夠體現(xiàn)很好地呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生們?nèi)ニ伎迹岣咂浣鉀Q問題和分析問題的能力，從而最大限度地實現(xiàn)了教學的實踐性。在教學的過程中，教師對安全進行分析和評價，并針對其中的難點和重點進行仔細的講解，這些都可以很好地加深學生對教學內(nèi)容的印象，使其更好地理解和吸收所學知識，提高學習的效率。

2案例教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

2．1提高合作能力：

案例教學在小學語文課堂的應(yīng)用使得課堂學習成為一種合作性的教師與學生互動的活動。它十分強調(diào)和重視師生之間的交流以及同學與同學的合作。案例教學要求學生之間進行討論、合作，共同完成或解決教師所提出的問題。這種方式與傳統(tǒng)的教師教學生刻板地被動接受有著極大的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主導(dǎo)，學生主要負責聽和記，教師與學生，學生與學生之間的互動和交流十分少。而案例教學過程中合作方式有兩種，分別是師生合作和同學之間合作。師生之間瓣合作使得教與學互相促進，共同探討和進步，體現(xiàn)了合作教育的本質(zhì)。而同學之間的合作則是更多地鍛煉學生的溝通能力、表達能力以及理解能力，并且在與同學的相片過程中，能夠體會到合作以及團隊的力量，有利于培養(yǎng)同學之間良好的感情和默契，使學生與人溝通的能力有所提高。這些能力的培養(yǎng)對于學生未來的學習和生活都是大有裨益的。

2．2提高創(chuàng)新能力：

在案例教學法在小學語文課堂的應(yīng)用過程中，不可缺少的是討論的環(huán)節(jié)，在討論案例的過程中，學生可以在輕松的氛圍中表達自己對事物的看法和觀點，使學生掌握案例中的原理以及原則和方法等。這樣能夠有效地培養(yǎng)學生面對實際問題時解決問題的能力。案例教學法的核心是引導(dǎo)學生，將傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)化為主動地研究和探索，培養(yǎng)學生從不同的視角根據(jù)自己的所學和已經(jīng)構(gòu)建的知識體系來對案例進行理解和分析的能力。這樣就是課堂之中建立了一個寬松的學習環(huán)境，使學生的創(chuàng)造力以及個性能夠充分展現(xiàn)，十分有利于創(chuàng)新的心理品質(zhì)以及判斷性思維能力的養(yǎng)成。具體來說，比如在學習人教版教材《早》這篇文章的時候，教師可以在備課的時候準備一些道具，如掉落的花瓣等，在課堂上讓學生細致的觀察落花，用自己的語言描繪出來，并抒發(fā)對花瓣的理解，之后對同學們的見解和描述進行總結(jié)，作為引子引出將要學習的課文，從而使學生有意識地關(guān)注課文中作者對臘梅的描述，使其印象深刻。

2．3增加實踐經(jīng)驗：

對于小學生來說，其年齡段的孩子有著較強的好奇心，對各種事物比較感興趣，在語文教學的過程中，如果能夠很好地運用案例教學法則能夠很好地增加孩子們的實踐經(jīng)驗。對于學生來說，典型且多樣化的教學案例通過情景再現(xiàn)的方法能夠使學生對案例中的事物有較為深刻的體會，這種使學生處于實際的教學情景中可以激發(fā)學生自主去探索的欲望，學生會慢慢地學習處理學習中遇到的問題并從中積累經(jīng)驗，總結(jié)處理問題時所采用的方法和策略，從而有效地將理論轉(zhuǎn)化實踐，極大地增加學生們的實踐經(jīng)驗。對于教師來說，創(chuàng)新課堂上的案例設(shè)計既是對其自己水平的挑戰(zhàn)和提高，也有利于提高教學的有效性，通過在課后使同學們對案例進行賞析和評價促進學生們不斷地發(fā)掘新的理論視角，獲得更多的技能以及學習的方法。例如在學習《菜園里》這一課時，教師可以提前留心找好場地，帶領(lǐng)學生去真實的菜園感受一下。如果操作起來較困難，也可以將幾樣蔬菜帶到課堂上或者帶著學生去菜市場，這樣不僅使學生認識了一些蔬菜還使這些在家衣來伸手飯來張口的孩子們體驗了生活。之后讓學生們對見過的蔬菜進行描述，培養(yǎng)其觀察能力以及語言組織能力，并且使其對課文的內(nèi)容體會更多。

2．4加強師生交流：

在我國，語文課的傳統(tǒng)教學方法是以教師為中心，在尊師重道的思想教育影響下，學生們往往只能坐在課堂上老老實實聽教師講課本上的內(nèi)容。這樣的方式使得教師與學生之間的溝通較困難，教師并不能很好地了解學生們的想法和對知識的掌握程度，而學生們在刻板的課堂上時間久了容易注意力不集中，學習效率低。而案例教學則可以極大地改變傳統(tǒng)課堂上的教學模式，以開放式教學的方法，師生之間平等進行對話和交流，共同參與對案例的分析和討論，課堂上的氛圍是開放的，寬松的，很容易激發(fā)學生們的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習的能力，教師也能及時地了解到學習的學習效果以及對課堂教學的評價，以便于對課堂內(nèi)容進行調(diào)節(jié)，保證學生們的學習效率。案例教學法在小學語文課堂上的應(yīng)用可以很好地吸引小學生的注意力，培養(yǎng)其對語文的學習興趣。并且案例法在課堂上的運用給了學生們許多自由的空間，使其交流、溝通能力以及自主學習和解決問題的能力等綜合素質(zhì)有所提高。希望小學語文教師們能夠恰當?shù)剡\用案例教學法，不斷地積累經(jīng)驗，使其更好地在課堂上發(fā)揮作用。

作者：周國新 單位：廣西省梧州市蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)料口小學

第四篇：小學語文教學問題及原因

摘要：

語文是工具性與人文性的完美統(tǒng)一，是生活中最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。按理說，語文作為母語教育的載體，應(yīng)該是學生最為感興趣的學科，也是學起來最為輕松的學科。然而，小學語文課程的教學效果遠低于筆者心理預(yù)期，存在很多急需解決的問題。本文正是從正確認識小學語文教學為出發(fā)點，尋找問題所在，分析其中的原因。希望能為廣大小學語文教學工作者一些啟示，以改善教學現(xiàn)狀，提高小學語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

小學語文；存在問題；原因分析

語文是以學習漢語言為主的學科，是我國人民在日常生活中不可或缺的交流工具，在國內(nèi)外都有十分廣泛的應(yīng)用。而小學語文教學能初步地培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力，提高學生理解和使用語言文字的能力，從而促進學生的發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。

1當前小學語文教學存在的問題

1．1死記硬背，認知淺嘗輒止：

小學語文課堂中，很多教師都會帶著學生逐字逐句地講解來完成課堂的教學，再從課后布置任務(wù)讓學生一遍遍的重復(fù)。從某些方面來講，這種方法對語文的學習是有促進作用的，可以保證學生成績的提高。然而，這種簡單的教學方式，卻大大弱化了學生對語言文字的運用能力，使得學生只會死記硬背，無法積累人文素養(yǎng)。對語文教學本身來講，學生也容易對課文內(nèi)容淺嘗輒止，嚴重阻礙了學生自主學習能力的提高，不利于學生進行深入思考，使得學生認知水平和思維能力停滯不前。

1．2無效分組，學生參與不均衡：

現(xiàn)代教育提倡“自主、合作、探究”的學習方式，很多教師意識到了這一點，卻沒有真正用心做好課堂設(shè)計。在教學中，把“熱鬧與否”作為課堂教學的評判標準之一，總愛提問和分組學習。一方面，學生之間的分工和時間分配不合理，學生還沒有深入思考就匆匆與人討論，對于課文的理解不會十分到位；另一方面，討論的內(nèi)容缺乏價值，討論的模式也存在問題，導(dǎo)致學生各自為營，把文章肢解的七零八落，使學生處于一種無序的狀態(tài)，思維零碎散亂。自然導(dǎo)致學生之間參與度不均衡，造成了“優(yōu)生滔滔不絕，差生沉默不語”的局面

1．3依賴課件，濫用多媒體設(shè)備：

很多小學語文教師過分地依賴課件，甚至認為沒有課件就講不出好課，全指望課件為自己的講課增加亮點。好好的一節(jié)語文課，成為了課件的演示課，只有聲音圖像的不斷轉(zhuǎn)換，沒有教師的引導(dǎo)，也沒有師生之間思維的交流。教無定法，課件教學固然有其可取之處，是語文學習重要的輔助手段，但是不能完全依賴它，不能完全取代書本教材、粉筆黑板的作用。

2問題成因的分析與討論

造成上述種種現(xiàn)象和問題的原因是多方面的，下面我們從教師自身的因素、教育理念的偏差和客觀因素的限制三個方面做一些簡單的分析和探討。

2．1教師自身的因素：

近年來，我國對于教育的投資力度越來越大，教育工作者的薪資待遇也隨之在提高，使得投身教育的有識之士也越來越多。然而，相應(yīng)地選拔機制卻沒有跟上時代的步伐，新入職的教師也沒有完善的職業(yè)培養(yǎng)機制，只能自己不斷地摸索和前進。這導(dǎo)致教師的質(zhì)量參差不齊，相應(yīng)的教學理論基礎(chǔ)薄弱，從而使得很多教師對小學語文的本質(zhì)認識不足，造成了教學越位。新課標中明確指出小學語文意在培養(yǎng)學生理解和運用語言的能力、方法，積累文學知識，提升人文素養(yǎng)，豐富情感閱歷。這就要求我們要以小學語文教學為本，提高教師選拔中的學科特色，注重語文工具性和人文性的特點，不能以千篇一律的方式選拔各科教師。同時，新入職的語文教師，要有一個觀察的過程，想其他有經(jīng)驗的教師學習。經(jīng)過一段時間后，應(yīng)該為其設(shè)立一次課堂準入的“學校考察”，讓眾多的語文教師通過檢查聽課的方式，以教學的實際效果決定其是否有資格單獨進行語文教學。

2．2教學觀念的偏差：

小學語文教學的原則，應(yīng)該是以學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓練為主線。但很多教師把課堂活躍度作為了教學的評判標準，認為一節(jié)充滿了各種教學技巧、方法的課才是體現(xiàn)自身素質(zhì)的好課，于是大量的教學技巧運用于實際教學。一節(jié)課從一開始就充滿了新奇的教學方法，不斷地啟示學生，一環(huán)套一環(huán)，于是整節(jié)課成為了教學技巧的展示課。完全不顧教學實際，怎么新奇，怎么能激發(fā)學生興趣怎么來。這種方法運用的好，確實能為課堂帶來新鮮空氣，但過度使用只會適得其反。教師應(yīng)該將教學的主體還給學生，放下架子，深入到學生中去，培養(yǎng)與學生亦師亦友的關(guān)系，在教學中起指導(dǎo)作用。教師要積極營造輕松愉快的課堂氛圍，在學習和生活上給予學生更多的關(guān)愛。同時，教師要合理利用小組學習方式，讓組員之間優(yōu)勢互補，討論的內(nèi)容要有價值，采用輪流發(fā)言的形式。教師隨機入組討論，鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自己的見解，對學生進行鼓勵和肯定，以激發(fā)學生學習的主動性，使學生充滿信心，從而提高教學質(zhì)量。

2．3客觀因素的限制：

語文學習是多方面的，需要一個理解和積累的過程，很考驗教師的耐心和精力。然而語文教師的日程安排很是緊張，學校的行政工作、課外活動、與家長交流、備課等等事項給教師帶來了很大的壓力。這使得部分教師將目光投向了多媒體教學，過分依賴于課件內(nèi)容快捷、全面的展示。此外，教育界對教學工作的評價導(dǎo)向有誤。很多政策的出發(fā)點是好的，但在實際操作中變了味。例如，很多學校將教學反思列為了教師日常工作的一部分，希望語文教師能從教學實際中吸取經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。然而這多有一些強人所難，并不是所有的東西都需要反思，這就造成教師反思形式的單一，內(nèi)容千篇一律，成為了教學的雞肋。這就要求教育界應(yīng)該給予教師更多的自由，不能設(shè)立太多條條框框，和硬性指標。應(yīng)該鼓勵教師以學生實際為出發(fā)點，多設(shè)計一些切合實際的教學方法，而不是為了順應(yīng)上級的號召而教學。

總之，小學語文教學是一個非常復(fù)雜的過程，其中所涉及的問題十分廣泛。這就需要小學語文教師不斷的探索和實踐，不斷更新教學理念，順應(yīng)教學實際，提升學生的綜合能力，使我們的教學質(zhì)量不斷提高。

作者：李晶 單位：濟寧市微山縣留莊鎮(zhèn)中心小學

參考文獻

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第五篇：小學語文教學學生創(chuàng)造力培養(yǎng)

摘要：

小學階段是培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)提高自身能力的重要階段。目前隨著社會主義社會的發(fā)展核心課程的不斷實行，我國越來越需要創(chuàng)新型人才而小學生背負著國家的重擔是民族未來的希望，因此培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)迫在眉睫。而語文課程是所有課程的基礎(chǔ)并于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力有重要意義。本文從目前小學生語文教學的現(xiàn)狀入手，分析了如何通過小學語文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以及培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的重要意義。

關(guān)鍵詞：

小學階段；語文教學；創(chuàng)造能力；現(xiàn)狀；重要意義

1語文教學現(xiàn)狀

隨著教學模式的不斷改革，語文教學目標不僅僅要求學生掌握課本上的知識而是培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在課改的情況下語文教學顯得更加重要。目前語文課堂仍然使用傳統(tǒng)的教學模式“老師講學生聽”，一些老師認為改革是有風險的，所以即使稍微改變了課堂模式也是為了應(yīng)對學校的檢查完成任務(wù)并沒有進行實質(zhì)性的改革。而傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展還難以激發(fā)學生的興趣和潛力。小學生還處于什么都不太懂得階段對于新鮮事物充滿好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)造力的大好時機而傳統(tǒng)的教學模式則忽略了這種優(yōu)勢，沒有形成良好的創(chuàng)新型教學氛圍。

2小學語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方法

2．1通過課堂教學為學生創(chuàng)造能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)：

語文老師在小學語文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力這個過程中起關(guān)鍵作用。首先語文老師要認真對待課堂教學發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷并不斷的進行改善。在課堂上要積極鼓勵學生充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生成為課堂的主角兒。改變傳統(tǒng)的教學模式讓學生參與到課堂中并給學生提供一個提出自己見解的機會。同時老師給學生提供一個活躍的課堂氛圍來增加學生對學習的興趣，從而引起他們的好奇心激發(fā)他們的創(chuàng)造的潛力。此外，老師改變傳統(tǒng)的語文教學模式，改變之前乏味沉悶的課堂氣氛改用新穎的教學模式比如通過講故事、做游戲等方式讓學生們在語文課堂學到知識的同時，對大自然產(chǎn)生探究心理從而增強自己的想象力、創(chuàng)造力和獨立思考問題并解決問題的能力。

2．2使用現(xiàn)代科技設(shè)備：

目前是科技快速發(fā)展的時代，語文教學也要利用科技技術(shù)的優(yōu)勢改善教學模式。目前語文教學要豐富課堂內(nèi)容，比如利用多媒體教學、給同學們播放視頻等讓同學們更容易接受新知識。舉個例子，在給同學講解古詩的時候可以適當給同學播放一些關(guān)于作者的生平簡介視頻、詩歌的年代背景圖片以及播放名人念古詩的視頻等，讓同學更好地理解詩歌加深印象模仿別人念詩歌的情感。通過這種教學方式讓同學對每個故事和古詩感同身受，激發(fā)學生們的想象力和創(chuàng)造力。

2．3優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式：

語文老師要根據(jù)小學生的心理特點合理開展教學工作。在語文教學的過程中要著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。語文老師可以吸取各個學校優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，取長補短改變傳統(tǒng)的教學理念選擇適合自己學生的教學方法。其次，語文老師也要更新自己的教學理念讓學生成為課堂的主人將增強學生的創(chuàng)造力作為教學的重點，比如每周給學生兩節(jié)閱讀課讓同學們閱讀自己喜歡的書籍，然后一起交流讀書心得或者開展一些創(chuàng)新比賽讓同學們積極參加從而激發(fā)他們的潛力找到自己的特長。此外老師可以通過學生的興趣改變教學方式，比如學生們都喜歡聽故事那老師就可以將續(xù)寫語文課本中的課文或者讓學生分成小組分別重現(xiàn)課文的情景讓同學們進行評比，通過這種模式激發(fā)學生的創(chuàng)造力并且發(fā)揮了課堂能動性。

2．4教師提高自身綜合能力：

在培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的過程中老師也要增強自身素質(zhì)和能力，不斷地更新觀念，多多走訪其他學校觀察其他優(yōu)秀老師的教學模式吸取經(jīng)驗取長補短，從而探究出一個符合自己學生的教學模式。老師還要鼓勵同學們進行探索并耐心為他們解決心中的疑惑。小學階段正是好奇心強的時期他們會對事物的發(fā)展產(chǎn)生疑問此時老師要激發(fā)學生去探索自然而不是告訴他們：“你們以后就知道了”。老師要注重和同學們的溝通了解他們的內(nèi)心想法，為發(fā)現(xiàn)自己的興趣打下基礎(chǔ)。

3培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意義

3．1有利于提高小學生綜合能力：

語文教學貫穿學生整個學習過程，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學生學習過程中重要的方面也是未來發(fā)展的根本。提高學生的創(chuàng)新能力有利于培養(yǎng)他們的綜合能力，激發(fā)他們對學習的熱情挖掘他們的潛力。為將小學生培養(yǎng)成全面人才夯實基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教學模式忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)只注重學習成績。因此要想提高學生的創(chuàng)造力就要改善教學模式，宣傳培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要性將培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力作為教學目標。

3．2有利于增加我國創(chuàng)新型人才：

如今小學語文教學模式將要被改革，新課程改革標準對這一改革的規(guī)定是：將創(chuàng)造力引入小學語文課堂。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力同時增強了學生的綜合素質(zhì)比如利于小學生的思考能力和探索能力等方面的發(fā)展。從小做起養(yǎng)成良好的習慣將他們培養(yǎng)成一個四有公民，將來會成為國之棟梁為國家的發(fā)展做貢獻。

總結(jié)：

綜上所述，培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力對于他們自身綜合素質(zhì)的提高有重要意義。老師也應(yīng)適當?shù)母淖兘虒W模式增強學生的創(chuàng)造力，盡可能的激發(fā)學生的創(chuàng)造力為他們將來的學習打下基礎(chǔ)。因此不論是老師家長還是學生自己都要重視孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學生符合現(xiàn)代社會對創(chuàng)造型人才的需求。

作者：李學寶 單位：平邑街道第四小學

參考文獻

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第六篇：小學語文教學興趣教學法應(yīng)用

摘要：

小學語文教學一方面豐富學生語文知識，一方面提升學生審美情趣和理解能力，陶冶學生情操，可以說小學語文教學對于學生的成長至關(guān)重要。因此，教師能否采取有效的教學手段，直接影響學生綜合能力的提升。此次研究主要是針對興趣教學法在小學語文教學中的應(yīng)用展開分析，希望能夠為教學工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：

興趣教學法；小學語文；應(yīng)用

前言：

興趣是最好的老師，如果能夠培養(yǎng)學生良好的語文學習興趣，對于提升學生語文素養(yǎng)和課堂教學質(zhì)量具有重要意義。在小學語文教學中采取興趣教學法，可以最大程度的激發(fā)學生學習興趣，積極參與到課堂學習中；并且還可以培養(yǎng)學生的問題分析能力和探索能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。因此，語文教師必須對興趣教學法提高重視程度，在課堂教學中合理采用。

1創(chuàng)設(shè)愉快地學習氛圍

保證課堂教學能夠順利進行，營造和諧輕松的學習環(huán)境是重要的基礎(chǔ)和前提。小學階段學生的好奇心強，處于智力的發(fā)展階段，但自控能力較差，注意力不能夠集中，所以在教學過程中就需要教師制造不同的興奮點，以吸引學生學習的注意力。第一，在實際教學過程中，要將學習已經(jīng)設(shè)定的更加有趣，自然的引導(dǎo)學生進入教學內(nèi)容。舉例說明，在學習《圓明園的毀滅》這篇文章時，進入課堂教學前可以將有關(guān)教學內(nèi)容的教學圖片準備好，利用圖片創(chuàng)造教學意境，通過圖片的對比了解圓明園毀滅前后的不同，通過感受文章中的意境，讓學生產(chǎn)生自主的思考。在這種意境下熏陶下進行教學，可以讓學生對學習更有興趣，并深刻理解文章內(nèi)容。第二，在學習字詞時，教師可以通過設(shè)定游戲的方式來加深學生的記憶，比如通過成語接龍的游戲使學生更好的掌握成語，采用猜字謎的方式讓學生對文字的結(jié)構(gòu)理解更加深刻。通過這種輕松的教學意境，讓學生們在課堂教學中不僅能夠充分自由的學習新知識，并且能夠使所學知識記憶更加深刻。

2創(chuàng)設(shè)懸念活躍課堂氣氛

在小學語文教學中，由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致很多教師不知如何活躍課堂氣氛，也意識不到活躍課堂氣氛的重要性。灌輸式的教育方式，使整堂課下來教師講的多，學生被動的聽講，未能夠真正參與到課堂學習中；并且?guī)熒g缺乏有效的互動，課堂氣氛比較沉悶。因此，在如今的課堂教學中，教師必須及時轉(zhuǎn)變教學理念，采取有效的措施，使課堂更加充滿活力，突出學生的學習主體地位。教師可以設(shè)置充滿懸念的、富有樂趣的、具有挑戰(zhàn)性質(zhì)的情境，充分激發(fā)學生的學習積極性和主動性，真正參與到課堂學習中，起到活躍課堂環(huán)境的效果。在充滿懸念的氛圍中，學生產(chǎn)生認知矛盾，充滿了探究疑問的欲望，以此來積極討論，主動思考，共同去解決問題。并且教師給與學生足夠的時間，闡述自己的觀點，一方面激發(fā)學生思維，另一方面活躍課堂氣氛。比如說，在《燕子》教學時，教師便可以在學習之前設(shè)置下面謎語：身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又回來。然后，學生相互之間會積極討論，極大程度的調(diào)動了學生學習興趣。此外，教師還可以采取引導(dǎo)發(fā)、設(shè)疑提問法等等教學方式，在提升了課堂教學趣味性和新鮮感的同時，也能夠使學生積極參與到課堂學習中，提升了課堂學習質(zhì)量。

3設(shè)計豐富多彩的課程內(nèi)容

如今課堂教學通常采用講讀的方式，即教師進行書本講解，學生被動的學習，缺少學生主動學習的熱情，課堂也缺少活力。因此在教學中因該適當增加教學的不同方式，比如通過討論、朗誦或者讓學生主講的方式，通過這種自主的學習方式使學生學習熱情大大增加，同時，組織學生嘗試自己分析文章，找到重點，使學生們得到極大的鍛煉。

4合理使用教學資源激發(fā)學生興趣

在小學語文課堂教學中，為提升課堂教學質(zhì)量，教師可以結(jié)合學生實際學習情況、以及大綱要求，積極開展創(chuàng)新的教學方法。現(xiàn)如今，科學技術(shù)發(fā)展迅猛，多媒體技術(shù)在小學語文教學中已經(jīng)得到了普遍的運用。因此，在語文課堂教學中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，加強對多媒體技術(shù)的使用。相比較傳統(tǒng)的教學方式，多媒體具有更多的優(yōu)勢，一方面，多媒體技術(shù)可以讓教材枯燥、單調(diào)的內(nèi)容變得形象化和趣味化，極大程度的吸引學生的學習注意力；另一方面，多媒體技術(shù)可以通過視頻、音頻、圖像、動畫等方式，向?qū)W生傳播教材內(nèi)容，以不同的角度刺激學生的感官，可以加深對知識的掌握程度。通過多媒體播放，可以讓學生更好更快的進入到教學情境中，有效激發(fā)學生語文學習興趣，使學生在良好的課堂環(huán)境下，放松身心展開學習行為，有效提升課堂學習質(zhì)量。隨著我國素質(zhì)教育改革的落實，要求學生能夠在語文學習中，逐漸養(yǎng)成良好的自主思考能力和探究合作能力。教師通過創(chuàng)新教學方式，采取多樣性的教學手段，可以進一步吸引學生課堂學習注意力，最終提升課堂教學的有效性。

5設(shè)置趣味作業(yè)

課堂教學手段雖然多種多樣，可以激發(fā)學生學習熱情，但是考慮到小學生較小的年齡，活潑好動的特點，很難長時間保持學習興趣，為確保學生學習興趣得以延續(xù)，教師可以在課堂結(jié)束之后，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，設(shè)置充滿趣味性的作業(yè)，一方面延長學生的興趣，另一方面鞏固學生的課堂所學知識。比如說在學習完《桂林山水》，教師可以要求學生能夠結(jié)合自身出門游玩，描寫一篇風景類作文，學生在寫作過程中，不僅回憶課堂所學習的桂林山水內(nèi)容，并且可以將自身生活經(jīng)驗與學習內(nèi)容進行結(jié)合，鍛煉了自身語言表達能力和寫作能力。此外，充滿趣味性的作業(yè)，學生不會將作業(yè)當做一種壓力和負擔，能夠積極、樂于完成作業(yè)。

總結(jié)：

總而言之，在小學語文教學中，教師需要結(jié)合小學生的天性特點展開教學活動，合理運用興趣教學法，以此激發(fā)學生語文學習興趣，使學生能夠積極參與到課堂學習中，感受到語文學科的魅力所在；并且陶冶自身情操，豐富語言知識，提升自身綜合素養(yǎng)。

作者：馬元平 單位：山東省平邑縣地方鎮(zhèn)中心校

參考文獻

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［2］蘭甲．興趣教學法在小學語文教學中的應(yīng)用［J］．讀與寫（上，下旬），2015，（10）：90－90

第七篇：小學語文教學審美教育思考

摘要：

語文是小學生學習的重點內(nèi)容，并且為學生們以后更深入地學習語文打下良好的基礎(chǔ)。同時也可以培養(yǎng)孩子運用語言進行交際的能力。所以，教師在進行小學語文教學的過程中，不能再運用傳統(tǒng)的教學模式，必須進行教學改革和創(chuàng)新，激發(fā)學生們的學習興趣，同時還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的審美技能，讓學生對審美有基本的了解，確立他們正確的審美觀念，為以后的生活和學習做好充分準備。下面就對審美教育與小學語文教學結(jié)合的方法進行簡單闡述。

關(guān)鍵詞：

審美教育；小學語文教學；結(jié)合

審美能力需要老師的引導(dǎo)才能慢慢培養(yǎng)出來，當今中國的經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們對于生活學習都有了更高的要求。自然為了適應(yīng)社會變化，教育的內(nèi)容也在不斷的變化，審美已經(jīng)成為學生必不可少的一種能力，所以應(yīng)該將小學語文教學和審美能力的培養(yǎng)相結(jié)合，把審美能力作為教學目標，在學習語文的過程中一點點的滲透審美知識，逐漸培養(yǎng)和提高學生的審美能力。這就要求老師們在講解審美知識的時候，以生動有趣的形式展現(xiàn)給學生，讓學生觀察和發(fā)現(xiàn)其中的美，從而提高學生的整體素質(zhì)。

1審美教育和小學語文教學的關(guān)系

審美教育和小學語文教學是相互融合相互促進的，一方面，老師可以以小學語文教學為載體進行審美教育。另一方面，老師在進行審美教育培養(yǎng)的過程中運用小學語文教學中的知識，語文本身就是一門有藝術(shù)內(nèi)涵的學科，所以可以根據(jù)小學語文教學的特點加入美的因素，既讓課堂變得生動有趣，還可以培養(yǎng)學生的審美能力。由此可見將審美教育和小學語文教學相結(jié)合是合理的也是非常有必要的。

2審美教育和小學語文教學相結(jié)合的具體實施方法

實際上在小學語文數(shù)學的過程中，可以以不同形式體現(xiàn)不同的美，比如：語文可以體現(xiàn)文字的美、不同文體展現(xiàn)出的不同的美、文章塑造的形象的美、運用一些優(yōu)美句子體現(xiàn)的美、描述的不同景色展現(xiàn)出不同的美等等。然而，由于小學生年齡、經(jīng)歷等因素的限制，他們并不能真正的發(fā)現(xiàn)和理解語文教學中體現(xiàn)的這些美。所以老師應(yīng)該采用新的教學模式，給學生們增加新鮮感，讓學生愛上語文這門課程，并慢慢發(fā)現(xiàn)語文中各種各樣的美。

2．1設(shè)立審美學習情境，使學生了解審美：

由以上舉例可以看出，在小學語文學習中，存在著各種各樣的美，老師們可以對它們進行詳細解釋，幫助學生更好地理解這些美。為此老師們在進行小學語文教學的過程中設(shè)立審美學習情境，老師可以以自身對美的理解帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)觀察這些美，讓學生對審美有基本的了解。比如，在小學五年級下冊學習過一篇文章叫做《威尼斯小艇》，在這篇課文中作者通過寫威尼斯的小艇為載體，展現(xiàn)了威尼斯的美。老師在講解的過程中可以給學生設(shè)立這樣一個學習情境，自己坐在小艇上，享受威尼斯的清新空氣和自然美景，同時了解威尼斯這座水上城市的建筑之美，以及那里的河流、小巷、風土人情等等，引導(dǎo)學生從不同角度發(fā)現(xiàn)威尼斯不一樣的美。設(shè)立審美情境一方面，可以幫助學生更深的了解文章中所展現(xiàn)的不同的美對審美有基本了解，另一方面，還可以幫助學生更好的學習語文課文。

2．2運用教學設(shè)備，提高學生審美能力：

如今信息技術(shù)迅猛發(fā)展，已經(jīng)在各個領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。為了適應(yīng)現(xiàn)代化需求，信息技術(shù)業(yè)參與到教學中，比如：學生學習電腦知識、老師運用多媒體教學等等。多媒體運用到小學語文教學中，老師可以將復(fù)雜的知識通過多媒體更直觀的展現(xiàn)給學生，將問題簡單化，幫助學生更好的理解所學知識。同時還可以給學生展現(xiàn)一些美景圖片，讓學生對美有新的認識。提高他們的審美能力。例如，在學習小學語文課本中的一篇文章《桂林山水甲天下》的時候，老師可以運用多媒體做一個ppt，搜集一些桂林山水的美景，以及描述這些美景的優(yōu)美的句子，再配一些輕緩的音樂展現(xiàn)給學生，讓學生更直觀地看到桂林山水的美，并且體會這些優(yōu)美句子所呈現(xiàn)出來的另一種美。通過多媒體展示，不僅讓學生了解大自然帶給我們的直觀的美，還應(yīng)該學會理解和把握語言的美，并會逐漸運用語言表達各種各樣的美，讓學生的審美有所提高。

2．3運用古詩詞想象的方式，培養(yǎng)學生的審美：

在小學語文教學過程中，會有很多的古詩詞，這些古詩詞對于學生來說是非常重要的，同時也是教師進行審美教育的重要工具。盡管小學語文課本中的古詩詞相對比較簡單，但是由于小學生本身年齡，智力等因素的限制，并不能很好的理解這些古詩詞的含義，更不會體會這些古詩詞所描述的美景。因此，老師可以給學生詳細講解古詩詞的含義，從而讓學生自己想象出詩人所描繪出的美麗的畫面。例如，學生在學習小學語文課本中有一篇描寫春天的詩《春曉》，老師可以先給學生詳細地翻譯一下這首詩的具體內(nèi)容：春天不知不覺的來臨了，早晨醒來到處都能聽見鳥兒的叫聲，回想起夜里刮風和下雨，不知道落了多少花兒。然后讓學生自己在腦海里想象出這些畫面，并且在這些畫面的引導(dǎo)下，想象一下春天到來，萬物復(fù)蘇，一派生機的場景。運用古詩詞想象的方式，激發(fā)學生的想象力，盡可能的想象大自然的美景，培養(yǎng)學生的審美能力。

3結(jié)語

時代在發(fā)展，對于人們素質(zhì)提出了更高的要求。為了適應(yīng)這一變化，教育也在進行相應(yīng)的改革，審美教育已經(jīng)加入到教學中，并成為了重要部分之一。由小學語文教學特點和其與審美教育的關(guān)系可知，兩者可以相互融合、相互促進。因此將審美教育與小學語文教學相結(jié)合的過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)立新的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造一個豐富有趣，充滿各種美的語文學習氛圍，讓學生發(fā)現(xiàn)這些美、感知這些美，培養(yǎng)他們審美的能力，以美的眼光看待世界。

作者：張秀平 單位：平邑縣平邑街道第四小學

參考文獻

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第八篇：小學語文教學課本插圖作用

摘要：

在小學語文課本中有大量的插圖，在教學中發(fā)揮了不可估量的作用。由于小學生的年齡特點，對圖片比較感興趣，有效運用插圖教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的觀察能力，更直觀的了解語文課堂教學內(nèi)容，提高語文課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：

小學語文；課本插圖；教學作用

隨著我國對小學語文課程的改革，在小學語文課本中出現(xiàn)了大量的插圖內(nèi)容，這些插圖與課本銜接緊密，能夠有效反映出教學的內(nèi)容，增加了課堂的趣味性和生動性。尤其是在小學低年級中，由于學生處于學習能力的成長期，對語文學習充滿了熱情，通過插圖能夠有效的幫助學生理解課本內(nèi)容，提高學生的觀察能力和語言表達能力。所以，在小學階段語文教師必須要抓住插圖這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的作用，促進語文教學質(zhì)量的不斷提高。

1發(fā)揮插圖的作用可以提高學生的學習興趣

小學生的邏輯思維能力和想象能力還處于成長的階段，對于語文課本中描述的大量文字往往記憶能力較差，理解課本內(nèi)容有很大的困難，使學生對學習的掌握能力不夠扎實。如果充分發(fā)揮插圖這一作用，可以有效的解決這一問題。在教學中學習經(jīng)常會有一個習慣，那就是低年級的學生拿到本學期的語文課本后，往往首先翻閱課本中的圖片，然后針對圖片中體現(xiàn)出的有趣的內(nèi)容，再去學習課本的文字內(nèi)容。因為小學生天生對圖像比較感興趣，漂亮的圖片能夠讓學生產(chǎn)生想象，放飛想象的翅膀。例如：人教課本二年級上冊《太空生活趣事多》，通過觀察插圖，學生們發(fā)生宇航員好像是漂浮在空氣之中，穿著的衣服也不一樣……這樣的細致觀察，會讓學生產(chǎn)生好奇的心理。教師就可以根據(jù)學生的好奇，結(jié)合最近神舟十一號飛天，講述宇航員在太空中的失重狀態(tài)，他們?nèi)粘５娘嬍扯际峭耆灰粯拥模X也要把自己綁在睡袋里睡覺，這樣一系列的解釋，讓學生對疑惑產(chǎn)生了答案，滿足了他們的求知欲望，激發(fā)起了他們的學習興趣。

2發(fā)揮插圖的作用可以提高學生的理解能力

由于小學階段學生的思維能力處于發(fā)育狀態(tài)，對于文字極其不敏感，對語文課本的段落、句子、詞語等內(nèi)容理解起來比較困難，根據(jù)課本插圖用來輔助理解課本中心思想，能夠化復(fù)雜為簡單，起到事半功倍的效果。例如；因為“漂”字和“飄”字比較相似，兩個字的發(fā)音相同，小學生在理解兩個字的時候比較困難，而我國古代在造字的時候，有很多字包含了象形含義在其中。在講到《紙船和風箏》的時候，教師就可以充分的運用到插圖，來幫助學生加深兩個字的印象，讓他們說一說紙船和風箏如何幫助其他動物找到朋友。學生通過插圖就可以知道，紙船是順著水漂流下來的，水中有三點水，所以是“漂”；風箏是依靠空氣來飄動的，空氣中有風，所以是“飄”。這樣的教學難點，很容易就得到攻克。再例如：二年級下冊讀本《郵票齒孔的故事》，有一句話這樣寫道：“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”。教師就可以讓學生觀察插圖，圖中阿切爾的神態(tài)表情、站立姿勢、手上的動作，與酒店中的其他人形成了鮮明的對比，學生很容易理解到阿切爾的神情，了解到他內(nèi)心的所思所想和情緒變化。

3發(fā)揮插圖的作用可以提高學生的觀察能力

觀察是小學生認識世界、了解世界最直觀的方法和途徑。所以，培養(yǎng)小學生的觀察能力，對于他們的成長和思想的養(yǎng)成至關(guān)重要。由于小學生天性好動，觀察的注意力不集中，容易出現(xiàn)認識上的偏差。但是通過課本中的插圖，可以有效解決小學生的這一問題。課本中的插圖往往與生活結(jié)合的非常緊密，是生活中常見的例子，通過圖片進行觀察，對學生的觀察能力的提升是明顯的。例如：一年級上冊《雪地里的小畫家》一課中，教師可以讓學生細心的觀察雪地上的腳印，通過觀察學生聯(lián)系到生活中的例子，小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙，每一個動物的腳印都像是一副美麗的畫卷。再例如：講到小學一年級課本《比尾巴》時，讓學生細心觀察每一種動物尾巴的形狀，分析他們尾巴的用處，可以取得較好的教學效果。

4發(fā)揮插圖的作用可以提高學生的審美能力

素質(zhì)教育越來越提倡美育教育。如果教育缺少了美育，就如同人缺少了手臂，成為了不完美的教育。如果一個學生不接受良好的審美教育，就不可能具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就不可能具備高尚的道德情操。在小學階段，從教學的大綱要求可以看出，具有大量圍繞審美觀念的教育課文。美育在語文課本中并不僅是通過教學獲得，最重要的是要主動去接受，向著美好的事物發(fā)展。文字在表達審美上是欠缺的，而插圖在其中發(fā)揮了重要作用，大量的插圖都具有說服力，能夠讓學生獲得美的體驗。例如：課本中的人物肖像、大好河山、動植物等等，通過圖片的呈現(xiàn)，使學生的審美能力得以充分的體現(xiàn)。

5發(fā)揮插圖的作用可以提高學生的價值觀念

隨著小學課程的改革，教學部門越來越重視學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，希望他們能夠形成良好的價值取向，做一個對社會有用的人。而語文作為一門實踐性很強的學科，不僅依靠教師傳播知識，還要讓學生從課本中獲得情感的體驗。而課本插圖的作用恰恰為教學實踐提供了可能。插圖以其獨特的展現(xiàn)力，是語文課本的經(jīng)典之作，是形象化的具體體現(xiàn)。教師必須要貫徹落實好教學實踐的理念，引導(dǎo)學生注意觀察課本中的插圖，從中獲得情感價值的認同，產(chǎn)生與作者之間的共鳴。例如：六年級語文課本《少年閏土》中有一副插圖，描述著與好朋友閏土惜別的場景。教師就可以提問，讓學生走入故事的主人公之中，用來扮演角色體會插圖中依依不舍的惜別之情，獲得生活中的分離情感。

總而言之，課文插圖在教學中發(fā)揮著重要的作用，能夠讓課堂豐富多彩、充滿樂趣，使課堂的教學感覺更加真實，只要教師在教學中注重發(fā)揮插圖的引導(dǎo)作用，就會真正激發(fā)學生的學習興趣，使課堂更加的充實，更加有效。

作者：王海巖 單位：吉林省四平農(nóng)墾管理區(qū)三塔二小學

參考文獻

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第九篇：小學語文教學學生主體性初探

摘要：

當前中國的經(jīng)濟與科技在不斷的進步與發(fā)展，當然教育也在不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用，教育改革明確指出了學生在學習中占主導(dǎo)的地位，教師應(yīng)該把學生作為整個學習過程中的主體，在課堂上給學生留出更多的時間和空間讓他們思考和交流，開拓學生的思維，激發(fā)學生的學習語文潛力，充分體現(xiàn)學生在語文學習中的主體性。下面就小學語文教學中學生主體性的體現(xiàn)進行簡單闡述。

關(guān)鍵詞：

小學語文教學；學生為主體；策略

1限制小學生在學習語文中發(fā)揮主導(dǎo)地位的因素

如今教育確實在不斷在改革，一直強調(diào)突出學生在學習中的主導(dǎo)地位，然而由于種種因素的阻礙，在實際的小學語文教學的過程中并沒有真正的發(fā)揮學生在學習中的主體地位，對這些因素進行簡單的研究就會發(fā)現(xiàn)，中國幾千年的尊敬老師，以老師為學習的主體思想已經(jīng)在人們的腦海中根深蒂固，所以雖然現(xiàn)在教育不斷改革，仍然存在問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1．1老師在學習中一直都有至高無上的權(quán)利，尤其對于剛剛上學不久的小學生，他們是非常尊重老師的，認為老師是學習的主體，所以在實際講課的時候，大部分時間仍然是老師在不斷的講，而學生也仍然是在下面一直聽，跟本沒有時間和空間獨立思考。

1．2當然教學改革后，老師們明白學生才是學習的主體，但是只是停留在思想上，在進行實際的語文教學的過程中并沒有采取有效的措施發(fā)揮學生的主體性。并且仍然有很大一部分老師認為，現(xiàn)在小學生的語文學習的課時有限，為了完成既定的教學目標，根本沒有時間留給學生自己思考或者讓學生自己討論，因此，最終導(dǎo)致的還是大部分時間老師講解，學生也就只能一直被動地接受。

2由以上分析可知，要想真正在小學語文教學中體現(xiàn)學生主體性，應(yīng)該采取有效的策略

具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

2．1老師應(yīng)該明確在語文學習中以學生為主體：

老師們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，明確在進行小學語文學習中學生才是主體。一方面，老師應(yīng)該明白在進行小學語文教學的時候自己的主要任務(wù)是指導(dǎo)學生，即對于學生不理解的地方或者是課本中的難點進行講解，對于重點內(nèi)容強調(diào)一下，剩余的時間應(yīng)該留給學生，老師只是在一旁指導(dǎo)，讓學生自己學習、思考、交流，體現(xiàn)他們在學習中的主體性。并且老師應(yīng)該放低自己的身份，主動融入到學生的學習中去。例如，在語文課堂上學生進行交流的時候，老師可以參與到其中，進行平等的討論，倡導(dǎo)每一個學生都表達自己的想法，同時也可以對老師的一些想法提出質(zhì)疑。另一方面，小學語文老師必須不斷的學習和語文教學相關(guān)的知識，改變自己的思想，緊跟教育改革的步伐。所以，老師應(yīng)該不斷更新自己的思想，發(fā)現(xiàn)并接受新的適合語文教學的方法。并且在對學生進行語文教育的時候不能單純只講課本上的理論知識，還要注重學生價值觀的培養(yǎng)等。

2．2根據(jù)學生的不同水平采用不同的教學方法：

在學習語文的過程中，每個學生的學習能力和理解的能力存在較大差異，老師們首先應(yīng)該看到學生的這一差異性，然后根據(jù)不同學生的不同水平，分別采取與之相適應(yīng)的教學方法，幫助學生更好地學習語文。例如，在學習小學語文課本中的唐詩時，老師可以根據(jù)學生的學習水平，把學生編成三個小組，第一個小組重點就是講解唐詩中的詞語解釋，在課堂上他們主要能達到理解這些詞語解釋，并且會讀整首詩的教學目標就可以了，課下以后在理解的基礎(chǔ)上背誦這首詩。第二小組主要是給他們深刻講解整篇詩句和里邊的重點詞的意思，對他們的要求是理解重點詞的意思和整首詩大意，并在課堂上就會背誦整首詩。第三組也就是學習能力最強的學生，對于他們應(yīng)該讓他們既會背誦詩句，還可以理解并背誦詩里邊的重點詞的意思。這樣老師對于學生的不同學習程度，提出不同的學習要求，幫助他們更好地學習。

2．3課上舉行語文活動，讓學生積極參與學習中：

語文本身就是一個比較枯燥的學科，尤其有些知識比較復(fù)雜，比如：古詩詞，處在小學階段的孩子，受年齡、智力等方面的影響，理解這些古詩詞對他們來說確實有一定的難度，并且正是由于這樣，學生才更會有抵觸心理。這時老師可以在在課堂上組織活動，帶動學生的學習氣氛。例如，老師在進行唐代詩人賀知章《詠柳》這首詩的教學的時候，可以在課上舉辦詩歌朗誦的活動，提倡學生們積極參加，并派一些學生做評委，給出點評。評比出朗誦比較好的學生給予一定的獎勵，當然，對于朗誦比較差的學生也應(yīng)該給予肯定，并多多鼓勵。這樣可以活躍學習氣氛，調(diào)動學生學習積極性，充分發(fā)揮學生在語文學習中的主體性。

2．4老師應(yīng)該提倡學生多問：

小學語文對于學生來說有一定的難度，學生在學起來肯定或多或少都會有一定的疑問的。但是大部分學生并不愛問問題。一方面，有些老師比較嚴厲，小學生難免會對老師有種抵觸的心理，不敢主動問問題。另一方面，有一些學生比較內(nèi)向，本身不愛問問題。這樣學生不問的話，疑問就會越來越多，久而久之漸漸的就會討厭語文這門課，所以老師一定要提倡學生在平時的學習中多問，做到：今日事，今日畢，堅決不能把問題一拖再拖。同時告訴學生要大膽，有主見，敢于對老師的問題提出質(zhì)疑，讓學生明白他們和老師可以平等交流，互相探討。

3結(jié)語

教學改革雖然提出在教學過程中發(fā)揮學生的主體性的作用，但是在實際教學中并沒有真正的采取相關(guān)措施，更多的還是老師講學生聽的模式，因此，必須進行教學改革，采取有效的措施，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習語文的興趣，充分調(diào)動學生學習語文的積極性，確保學生能夠真正參與到語文的學習中，充分體現(xiàn)學生在小學語文學習的主體性。

作者：邱艷 單位：平邑街道第四小學

參考文獻

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［4］孟妍．探尋激活課堂的鑰匙———關(guān)于小學語文主體參與課堂的有效生成的思考．《課程教育研究：新教師教學》．2015

第十篇：小學語文教學創(chuàng)新實踐

摘要:

在對小學的義務(wù)教育過程中，語文的教學一直都被學校所重視。小學教育把語文這門課程當成是一個有用的工具，對語文的教學可能讓學生得到有效的世界觀、人生觀、價值觀的指導(dǎo)，也為同學們學習其他的提高提供了有效的指導(dǎo)。本篇文章在主要研究小學語文的創(chuàng)新性思維教學，為相關(guān)領(lǐng)域提供有價值的數(shù)據(jù)和參考性意見建議。

關(guān)鍵詞:

小學語文教學;創(chuàng)新實踐;思考

在對教育大改革的過程之中，在新課標的潮流之下，對小學語文教育的方式方法進行創(chuàng)新，是為了適應(yīng)新時代的要求。如何對小學語文教學方式進行創(chuàng)新，使同學們把更多興趣放在語文的學習過程之中，是比較時代性的問題。

一、小學語文教學和創(chuàng)新的聯(lián)系

對教育的創(chuàng)新是對時展的本質(zhì)要求，時展需要全面型的人才，對人才的要求越來越高，越是優(yōu)秀的人才就越能在這個激烈的時代競爭中很好地存活下來。語文的教學就顯得尤為重要，文化是一個名族的內(nèi)在要求，語文是文化魅力很好的體現(xiàn)。特別是在當前來說對社會對人才的需要之下來說，對語言的要求特別高，所以就必須重視小學生的語文教育。語文是需要從小就培養(yǎng)的課程，基礎(chǔ)性很強，對學生來說學好它很基礎(chǔ)也很重要。語文課程對我們的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生很大的影響，由此可見創(chuàng)新小學語文教育的重要性。小學語文教育不僅對國民素質(zhì)有基礎(chǔ)性的影響，而且對我國經(jīng)濟的促進作用很大。小學語文的教育的意義深遠而且重大，重視小學語文的教育是當今社會發(fā)展的需求，也反映了小學生身心健康和心理素質(zhì)。

二、小學語文教學的創(chuàng)新實踐思考

(一)確定明確的小學語文教學方向

怎樣對小學語文教學進行創(chuàng)新性實踐是一項重大問題，首先就應(yīng)該明確認識小學語文的教學方向。教育總體的目標是為了提高學生的整體素質(zhì)，提升學生自主學習，自主創(chuàng)新的能力，那么小學語文的教育也不能脫離我們教育教學的整體目標。而且在教學的過程之中也應(yīng)該堅持語文這門課程的性質(zhì)和標準。在對學生進行語文教育教學的過程之中，老師也應(yīng)該扮演好自己的角色，首先就應(yīng)該樹立以學生為中心的原則，把學生當成自己教學的整體，在教學的過程中始終貫徹以人為本，重視人文關(guān)懷。在上課的時候，老師應(yīng)該不斷對上課所講的書本內(nèi)容進行不斷優(yōu)化，對學生循循善誘，全面充分對學生進行熏陶和感染，通過這樣來促進學生全面發(fā)展，和諧取得語文知識。這樣的方法不僅能夠提升學生的思想道德修養(yǎng)，而且能提高學生自己的文學修養(yǎng)，而且會提高學生的總體審美水平，通過不斷的審美練習所取得的審美水平的提高。

(二)小學語文的教學理念

對小學語文教育的創(chuàng)新過程之中，首先就應(yīng)該讓傳播知識的經(jīng)驗者改變自己的教育觀念，摒棄舊的傳統(tǒng)觀念，從現(xiàn)代時代中汲取新的元素，不斷豐富我們的小學語文教育理念，改善我們原來的教學理念，在具體的操作過程之中應(yīng)該有更多創(chuàng)新的理念。對學生進行教育的過程中，應(yīng)該有兩種不同的思想，還應(yīng)該有兩種不同的思路，讓學生從不同的角度去思考問題，不僅在教學過程中對學生培養(yǎng)他們的閱讀能力，使學生根據(jù)自己的理解來閱讀文章，讓學生自己去感悟去思考，不僅能提升閱讀能力，還能使學生加深對于一篇文章的深層理解，讓同學不僅對語言有很然后便是要使學生在有一定閱讀量的積累之上，使學生擁有自己一定的寫作能力，并且在寫作的過程之中能夠有自己的思想，加深自己的語言表達能力。使得同學寫作和閱讀能力都能夠提高，可以讓學生加深對閱讀和寫作的理解，了解他們的不同和相似之處，把自己的閱讀很好地融入到我們的寫作之中。這樣就能激起同學們對語文的好奇以及熱情，還能使學生更加依賴語文。這便是老師的在教學的過程之中對小學語文教學方式的一種創(chuàng)新。

(三)明確小學語文的教學目標

在對小學語文教育進行創(chuàng)新的過程當中，就應(yīng)該特別明確小學語文教育的目標。總體目標便是提高學生的總體素質(zhì)，提升學生的綜合能力。要合理確定小學語文教育的目標，就應(yīng)該對小學語文的教材融會貫通，全面對教材進行理解，在教學的時候，也應(yīng)該對教學一星期、一個月、一學期的課程內(nèi)容，課程目標有總體的設(shè)定，這樣才能使老師在教學的過程之中有明確的教學目標。為了使教學目標更加切合實際，先教學內(nèi)容制定的過程之中，應(yīng)該對內(nèi)容進行全面的分析和理解，然后對教學目的，教學主題，教學價值，教學方法都進行設(shè)定。這樣才能使學生在每一堂課程中都能夠高效率進行學習，對教學的內(nèi)容也才能有更加深刻的理解。

三、結(jié)語

本篇文章把重點放在對小學語文教學方式創(chuàng)新以及在實踐中對于小學語文教學方式的思考，而且分析了兩者之間的聯(lián)系，也對教學和創(chuàng)新之間的聯(lián)系進行了探究。與此同時，本篇作者也根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和自身對于理論聯(lián)系實際的認識和思考，也對小學語文教學過程中的目標和總體規(guī)劃布局應(yīng)該遵循的主要原則，并對此提出了一些建議和意見。站在本身的角度，學生才是教學過程中的主體，在小學教育中語文教育發(fā)揮了基礎(chǔ)性的作用，對學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高都有很大的幫助，也能夠促進學生在今后的學習過程中很好地學習中國的國學，也能夠使學生對學習語言有更大的興趣和愛好，也更能理解和掌握學習，因此在對小學語文教學方式進行創(chuàng)新的過程之中，應(yīng)該把學生放在第一位，這樣才能保證學生主題地位，這樣才能適應(yīng)和促進學生的能力的發(fā)展。

作者：曲明姝 單位：五常市營城子中心小學

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