前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文教學運用(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：高中語文情境教學運用

【摘要】

高中語文教學與情境法有著密切的聯系。語文情境教學法幫助學生從意境中體會語文知識的奧妙，讓學生學會聯想和想象，從而提高教學質量。在高中語文的教學過程中，語文情境的運用方式有哪些，以及情境法教學的注意點是什么，將在本文進行簡要分析。

【關鍵詞】

高中語文；情境教學

情境法是教師教學和學生學習的好助手，古時就有了情境教學一說，發展至今，情境的概念只發生了微妙的變化。情境法適用于眾多學科的教學，其中語文教學之中運用情境法更能使教學變得事半功倍。情境法教學在國外也備受青睞，國外的許多專家學者對情境教學進行了大量的研究討論，并在課程中進行實踐運用，取得了良好的教學效果。

一、生活實際導入情境進行高中語文的教學

結合實際的情境法教學是幫助學生快速認知和記憶的好方法。教師除了在課堂講解知識點外，還能把大自然中、人類社會上的情景運用到教學中來，幫助學生開拓視野、陶冶情操。生活的情境能讓學生感覺到語文就存在于身邊，時時刻刻都能學到知識。例如，在人教課標版教材《赤壁賦》這篇文言文的教學中，學生除了需要能準確誦讀整篇文章并能背誦重點段落，還需要從文章了解作者的寫作背景，掌握其中特殊句式的翻譯以及運用方法。這篇文言文中的寫景部分頗為出色，寓情于景的描繪更是出彩。但此文具有一定的教學難度，教師可以運用情境法進行教學。如第二段寫景部分可結合生活中相類似的情境讓學生進行體會，讓學生想象水光接天是怎樣的場景，以及白露橫江又是怎樣的，與學生討論和體會，共同攻克這篇文言文。情境法還能讓學生從赤壁月夜之美景感受作者蘇軾由悲傷轉為喜悅的感受，學習蘇軾樂觀豁達的胸懷。在高中文言文中，還有許多類似的寫景文章，也可以運用情境法教學，適當降低文言文的學習難度，提高教學效率。

二、語言描述法導入情境

語言具有導向性作用，能讓學生從自我腦海里提取出情境，從而提高學習效率。充滿感情的語言更能激發學生的想象力和創造力，主觀創設出有助于理解知識點的情境，使學習變得事半功倍。這樣的情境導入方式需要教師具有一定的場景描繪能力，高中語文教學離不開這樣一種能力，語文教師相比于其他科目的教師應更具有語言親和力和感染力，讓學生樂于聽講，提高成績。在人教課標版教材《蜀道難》這一首詩詞的教學中，教師要能通過詩歌的講解讓學生掌握其中的藝術手法，體會李白浪漫主義詩歌的寫作方式。教師在講解詩詞時，就可采用語言描繪情境的方式進行教學。如“沖波逆折之回川”就可采用精彩的語言來描繪山川之險峻，讓學生進行情境的想象，從而進行認知和記憶。還有“飛湍瀑流、砯崖轉石”也可以用語言進行描繪，讓學生體會大詩人李白的詩歌意境。這首詩氣勢龐大，是對自然景色夸張的描繪，充滿了浪漫主義色彩。教師在進行通篇的教學后，用語言描繪法創設情境帶領學生領會詩詞的美。這樣的教學方式有利于提高學生的學習效率，提高教學質量。

三、運用多媒體導入情境進行高中語文教學

多媒體是如今使用頻率較高的教學方式，在高中語文的教學中，可以運用它來進行情境法教學。多媒體可以帶給學生不一樣的課堂體會，其中教學音頻和視頻的引入可以吸引學生的注意力，多媒體把學生代入到圖片、音頻和視頻的意境中，從中學習和感知語文。多媒體的運用不僅能讓課堂變得更為活躍，還能為教師省去不少板書時間，節省很多精力。多媒體課件比起其它導入情境的方法，更加簡單、直觀，學生通過多媒體感受到美感，從而引起語文學習的興趣，提升學習效率。

四、互動教學導入情境

教學的互動是高中語文教學中必不可少的環節之一。互動教學有利于教師面對面討論、分析知識點，教師在互動中還能了解學生的學習狀況，并能得到教學的反饋，然后教師再根據反饋對課堂情境的引入進行優化和改善，以提升教學生或許能獲得不一學的有效性。互動教學能產生多種多樣的情境，在不一樣的情境中，樣的學習體驗，拓展知識面，提高學習的效率。

五、高中語文情境法教學的注意點

情境的運用能使得教學更為深入，關于知識點的解析也更為透徹，但運用情境法也有許多注意點，這里對重要的幾點進行簡要分析和討論。注意點之一就是創設的情境不能與學生的認知程度離得過遠。遠離生活實際的情境不但不利于學生對知識點的認知和記憶，還會導致學生在課堂上因聽不懂而分心走神，導致語文成績下滑。其二就是課堂上要多與學生進行互動，加深學生對情境的理解。注意到這點的話，還能拉近師生之間的距離，使得課堂氣氛更為活躍。互動交流是高中語文課堂必須要進行的過程，教師還需要勻出時間給學生，與學生進行互動交流，讓學生們討論所學知識點，共同提升語文成績。最后一點也是相當重要的一點，就是課堂教學的留白問題。情境法教學也要對知識進行留白，教師把所有的知識都進行一概的講解是不利于學生自主思考和學習的。情境法的運用相對來講能讓學生得到自主學習和思考問題的空間，教師可以在教學時進行一定的暗示，以此讓學生聯想到主要的知識點，從而提高學習效率，提升教學質量。

【結語】

高中語文情境法教學是如今高效課堂理念要求下的教學方式之一。情境有著多種多樣的運用方式，教師需要根據課堂實際采用合理的方式進行情境導入，幫助學生認知和記憶重要知識點。情境法教學也存在著許多注意點，在平時的高中語文教學中，教師要多和學生進行互動交流，聽取學生的建議，根據學生的課堂教學反饋進行教學的改善，以此提高教學的效率和教學的質量，推動教育的發展。

作者：劉曉言 單位：吉林省吉林市田家炳高級中學

【參考文獻】

【1】郭春玲.高中語文情境教學的實踐和探索【J】.亞太教育，2015（17）

【2】孫國秀.高中語文情境教學優化探討【J】.中學教學參考文綜版，2014（9）

第二篇：高中語文寫作教學小組合作研究

摘要：

小組合作學習作為現代教育改革的產物，是建立在尊重學生個性化差別基礎上的一種新型教學模式，以其自身獨特性等優勢，受到廣大師生的喜愛。本文將從小組合作學習模式概念入手，分析和研究其在高中語文寫作教學中應用的重要性，并提出具體應用建議和措施。

關鍵詞：

小組合作;高中;語文寫作教學;應用

教育教學改革背景下，小組合作學習模式在教學中應用的重要性日漸突出。寫作作為高中語文教學的重要內容之一，在培養學生語言綜合運用能力等方面發揮著積極作用，將小組合作學習應用于高中語文寫作教學中，不僅能夠提高教學質量，還能夠培養學生寫作興趣。因此，加強對小組合作在高中語文寫作教學中應用的研究具有現實意義。

1小組合作學習模式概念及其在高中語文寫作教學中應用的重要性

小組合作學習主要是指兩個或者兩個以上的學生或者群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制基礎上的一種高級教學方式，簡而言之，教師將學生劃分為多個小組，通過指導小組成員開展合作，發揮群體的積極功能，提高個體學習動力及能力，最終完成特定教學任務的目標[1]。小組合作在高中語文寫作教學中的應用具有積極意義：一是將主動權交給學生，突出學生的主體位置；二是拓展學生寫作素材，為學生寫作提供更多思路；三是通過組內成員優勢互補，能夠對學生形成正面激勵，不斷提高學生寫作能力，確保學生組內均衡發展；四是改進寫作批改方式，激發學生寫作積極性。總之，有效的小組合作學習對于高中語文寫作教學質量和效率的提升具有積極的促進作用，將其引入到寫作教學中十分必要。

2小組合作學習在高中語文寫作教學中的應用措施

2.1做好充分課前準備，提高教學質量

利用小組合作學習模式開展寫作教學，并非完全將課堂交給學生，而是教師發揮引導者和組織者作用，引導學生掌握學習方法，進行自主學習。因此，要想發揮小組合作學習積極作用，應做好充分課前準備，特別是選題和分組方面，教師要結合學生日常生活確定選題，增強選題趣味性，激發學生興趣，而針對分組工作，應堅持同組異質原則，確保每個小組內成員各具特色，實現優勢互補，使學生之間能夠互相學習。另外，在進行小組討論中，教師也應積極參與其中，創建輕松、開放的寫作環境，激發學生寫作思維。現代教育技術的滲透，給寫作教學提供了極大支持，教師可以在小組匯報環節，利用多媒體技術展示信息及文字，從視覺及聽覺方面給予學生刺激，提高教學質量。

2.2加強對學生的引導，培養學生寫作興趣

針對多數學生而言，寫作是整個語文學習的難點。筆者根據語文學習群體效應中的溝通原則，在具體教學中可以從以下兩個方面入手，培養學生寫作興趣。一方面，通過組內角色交換，激發學生創作靈感，如命題作文《畫一扇窗給自己》，教師可以結合班級實際情況，合理劃分小組，輪流擔任小組長，給所有學生提供作文題目、要求等方面討論、評價的機會，調動學生積極性，使寫作教學真正成為全體學生的課堂，增強學生參與性[2]。另一方面，重視小組之間的討論，分組討論后，教師可以讓每個小組發表自己的結論，并采取比賽打分等形式開展教學。交流的最終目標是啟發學生思想、激發其好奇心。通過組間交流，不僅能夠豐富學生思路，還能夠培養學生寫作興趣。

2.3合理進行批改，構建高效寫作課堂

批改與評講作為寫作教學的最后環節，也是不可缺少的內容之一，能夠幫助學生查缺補漏。因此在寫作教學中，教師應做到以下幾點：第一，應借助實例評重點，提高評講針對性。如在課前可以選取一些典型的成品片段，讓小組成員評講，并進行總結，然后教師根據學生對片段的評價進行歸納，幫助學生掌握寫作要點。另外，生生互評過程中，教師也應給予學生幫助，讓學生能夠看到問題的本質，提高綜合解決問題的能力。第二，采取多種形式進行綜合評價方式。教師可以采取小組間分享、自主等多樣化形式，讓學生選擇自己喜歡的文章，進行有感情的朗讀，其他同學在此期間認真聆聽并做記錄，讓學生在合作學習中取長補短，共同發展[3]。同時也可以將合作批改的作文返還給同學，對自己的作文進行詞、句的修改，不斷完善結構及選材，通過二次創作，提高自身寫作能力。第三，批改作文是一個互動過程，在此過程中，學生不僅能夠真正了解寫作的真正目的，還能夠逐漸領悟到寫作的技巧，創建互動、和諧的互學氛圍，逐漸培養學生團隊合作和競爭意識。但是，在引入小組合作學習模式時值得注意的是，教師帶領學生進行批改時，應給予學生足夠的時間思考和交流，以提高寫作教學效率。

3結語

根據上文所述，小組合作學習為學生創建了互相尊重、理解的學習氛圍，且還能夠為學生提供一個自我認知的機會。因此，在高中語文寫作教學中，教師要明確認識到該教學方法的重要作用，并結合學生特點及教學內容，創建良好的寫作環境，調動學生積極性，合理進行分組，并采取多樣化評價方式，對學生的文章進行評價，使學生能夠在有限的時間內，提高寫作能力，從而為培養學生語文綜合素養奠定堅實的基礎。

作者：代君麗 單位：湖北省十堰市柳林中學

參考文獻：

[1]王玉芹.高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].安徽文學（下半月），2013，（03）:135-136.

[2]代楊.小組聯動合作探究模式在高中語文教學中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2015，（04）:90-91+137.

[3]龍衛紅.新課程背景下高中語文課堂教學策略研究[J].當代教育論壇（教學研究），2010，（06）:48-50.

第三篇：高中語文寫作教學策略

【摘要】

在高中語文教學中，期待視野是一個重要的內容，它滲透在教學當中，影響著文章的創作。本文著重探討期待視野在高中語文寫作教學中的應用策略。

【關鍵詞】

期待視野；高中語文；寫作教學；應用策略

寫作是高中語文教學的重頭戲，期待視野往往滲透其中。所謂“期待視野”指的是讀者在進入閱讀之前，按照自身的閱讀體驗與審美情趣，對所閱讀的文本有一種事先的估計與期待。這種期待視野理論有時會影響到文章創作者的創作思維，從文章醞釀之初到創作完畢，都會產生微妙的變化，因此最終形成的作品也會有不一樣的感覺。結合近幾年的寫作教學實踐經驗，筆者針對期待視野在高中寫作教學中的應用，總結了幾個方面的應對策略：

一、引導學生進行閱讀訓練

廣泛閱讀能夠幫助學生積累詞匯，培養語感，豐富情感，是寫好文章的基石和前提。高中生在閱讀過程中感知生活，思索人生。隨著閱讀量的增加，閱讀品質的提升，學生的閱讀視野也會水漲船高。從一個角度上說，閱讀為學生提供了豐富的生活畫面，讓學生更好的感受生活；另一個角度，閱讀能夠增長學生見聞，上可追溯上古，下可通曉當代。學生能夠領略不同時代，不同境遇下形形色色的認得情感色彩。就拿魯迅先生的《拿來主義》來看，從題材上來看屬于一篇雜文。學生通過閱讀領悟了哲學中的思辨思想，審視問題一分為二。閱讀史鐵生的《我與地壇》、王羲之的《蘭亭集序》，學生們收獲的是如何看待生死的人生觀。欣賞完蘇教版必修一中的《讓我們一起奔騰吧》，學生們收獲的是一種信仰，一種抱負，理解了順境也好，逆境也罷，人生本就是一場無休無止的戰爭。書本中的文本是通過閱讀學習完成的，只是閱讀的一部分品類繁多的課外閱讀素材才是學生寫作的巨大能源。學生們可以選擇自己的方式進行閱讀。例如教師可以安排每天晚上7點，固定讓學生們觀看央視《新聞聯播》。此舉不僅能夠提高學生素質，開拓學生視野，幫助學生及時了解國內重大時事以及國際動向。教師也可以指導學生養成記錄新聞內容的習慣，久而久之學生們的期待視野變得更為廣闊起來，寫作時選擇素材更靈活了，思維更活躍了。

二、引導學生寫作審題更為精準

隨著高考命題越來越靈活，不同區域會根據自身特點靈活把握作文命題。作文類型從最初的讀圖作文到標題作文、再到話題作文，直至當前的材料作文。學生期待視野面對一個個新的挑戰，有的在期待范圍內，有的逾越了期待視野，這就需要教師在進行寫作指導教學時，引導學生注意審題，努力將期待視野涵蓋作文命題。教師引導的方向是唯一的，但選擇的方式是多樣的。一方面，教師根據文章命題要求，做內涵或外延的審題分析，這樣有助于把寫作要求和期待視野結合起來。例如，假如命題要求的話題是關于“飛”，教師可以從“飛”的內涵進行解析，“飛”能理解成飛禽在天空中振動翅膀，飛機在動力的驅動下在空中滑翔，植物的種子在風的吹拂下翻飛等等。同時，“飛”還能與其他詞語組合，構成不同的意象：飛躍、紛飛、奮飛等。當然，教師還可以從該字的外延方面進行審題解析，“飛”字可以和青春、事業等詞語聯系起來。教師引導學生了解作文命題的內涵外延的概念后，會拓展學生的期待視野，從而滿足學生對該命題的期待定向。另一方面，教師也可以根據文體結構做審題分析。比如，“求利”這一命題。從短語結構上分析，屬于動賓式。“利”是中心詞，是命題寫作的核心內容；“求”是支配動作，是如何做的過程。繼續深入探究，不難發現，該命題考察的實質是“求何利”“怎么求”兩方面內容。在學生們設計好題目后，教師可引導學生按照自身的期待視野重新審視聽、說、寫間的關系，只要言之成理即可。

三、引導學生對整篇文章布局謀篇

教師指導學生對文章進行布局謀篇時，讓學生將自己的期待視野與設計意圖結合起來，這樣學生不僅擴大了創作視野，又可以自由發揮。通常議論文的寫作模式為提出論點、分析論點、總結論點。因此，教師指導學生進行議論文寫作時就可以結合“是什么”“為什么”“怎么樣”安排布局謀篇。那么學生的思路打開了，理解問題深入了，構思更嚴謹了，自己的期待視野更容易得到滿足。例如2008廣東省高考命題為：不要輕易說“不”。針對該命題，首先，教師引導學生仔細審題，按照“是什么”的思路進行布局，可以嘗試者提出分論點的形式指出“不”的具體行為，例如，果斷拒絕、執著堅守、頑強抗爭等等；其次，教師還可以引導學生圍繞“因何說不”進行布局謀篇，當然也可以提出幾個分論點，例如，不要輕易對愛你的人說“不”，你會失去親情：不要輕易對可求你的人“說”，你會失去警惕；不要輕易對陌路人說“不”，你會失去機遇等等。緊接著，教師要引導學生搜集素材，“他人是如何做的”，選擇的事例可以是古今中外的，也可以是正面與側面相結合的。不同的思維方式，形式各異的論點、事例，都會使學生在自己期待事業的需求下完成，相信寫出來的作品也應當是一篇成功的文章。作文雖然是一種篇幅短小，內容短小精悍，結構相對規范的文本形式，但不能忽視文章的謀篇布局的重要性，高中生完成作文的意圖是將自己直接或間接獲得的生活經驗通過一定的方式進行理想化加工，力求完美。作為高中語文教師，在進行寫作教學時，可以針對作文的布局謀篇對學生寫作進行指導。當然，期待視野不單單存在于寫作群體中，還存在于讀者群體中。讀者在閱讀過程中會產生閱讀期待，有契合的，也有相悖的，這無形中會對作者的思維帶來影響。往往作者在創作時會融入自己的情感，目的、期待等，當讀者的閱讀期待得到滿足時，便會產生一種強烈的閱讀熱情。

作者：趙麗君 單位：江蘇省白蒲高級中學

【參考文獻】

【1】林振昌.閱讀期待視野中的有效教學策略——構建對話平臺【J】.語文教學之友，2013（01）

【2】欒曉慧.期待視野理論在高中語文閱讀教學中的運用研究【J】.環球人文地理，2014（14）

【3】王建英.語文閱讀教學中“期待視野”培養的策略研究【J】.科學大眾（科學教育），2014（04）

第四篇：高中語文教學古詩詞教學策略

摘要：

我國古詩詞源遠流長，從膾炙人口的《詩經》到華美燦爛的《離騷》、從“悠然見南山”的陶淵明到“我輩豈是蓬蒿人”的李白，或豪情或婉約的宋詞再到街市小令的元曲，古詩詞異彩紛呈的涌現。古代的使人們給我們留下了燦爛的文明。如何繼承中國的古典詩詞，繼承中華民族的瑰寶是一個值得思考的問題。毫無疑問，學校是最好的場所，教學才能更好的傳承。

關鍵詞：

高中語文；古詩詞；教學策略；教學目標

前言

我國古詩詞源遠流長，從膾炙人口的《詩經》到華美燦爛的《離騷》、從“悠然見南山”的陶淵明到“我輩豈是蓬蒿人”的李白，或豪情或婉約的宋詞再到街市小令的元曲，古詩詞異彩紛呈的涌現。古代的使人們給我們留下了燦爛的文明。如何繼承中國的古典詩詞，繼承中華民族的瑰寶，是當前人們最關心的問題。一些有關古詩詞的電視節目、書籍、音頻等不斷出現，引起了熱愛古詩詞的人們的極大興趣。但是這些僅僅能夠吸引一些熱愛古詩詞的人士，對于接觸古詩詞較少的學生來說，毫無疑問，學校才是最好的學習古詩詞的場所，教學才能更好的完成中華瑰寶的傳承。教授古詩詞不能采用傳統的語文授課模式，需要采用一定的策略，這樣才能達到教好的教學效果。

一、教師授課應當準確把握教學目標和教學內容

教學目標是指教師開展古詩詞講解時所要達到的教學結果，學生通過在課堂上的自我學習和認真聆聽教師的知識講解后所要達到的學習程度。教學目標是整節課的導航標，是衡量學生學習效果的準繩。教學內容是教師達到其教學目標的橋梁，是教授給學生的知識。教師在開展教學活動之前要先明確本節課的教學目標，同時要將教材上的知識點吃透。如果教師無法吃透知識點，在進行知識講解時自己還存在不懂的地方，那么在教學中面臨學生的提問，教師就可能會愣在課堂，出現教學的失誤。教師將教材的內容吃透，明確課堂的教學任務就可以在課堂教學中游刃有余。針對教學內容，教師可以選擇適合自己學生特點的教學方式，注意引導學生進行聯系學習方法，也就是在學習單首詩詞的基礎上，構建縱向的知識體系。在構建體系之初，教師可以引導學生進行構建比較，例如高中語文必修四的第二單元是一個古詩詞單元，這一單元包括柳永兩首詞即《望海潮》（東南形勝）和《雨霖鈴》（寒蟬凄切）；李清照詞兩首《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝），《聲聲慢》（尋尋覓覓）；蘇軾的詞兩首《念奴嬌?赤壁懷古》和《定風波》（莫聽穿林打葉聲）；辛棄疾的詞兩首《水龍吟?登建康賞心亭》和《永遇樂?京口北固亭懷古》。這四位詞人分為兩個派別，即豪放派的蘇軾和辛棄疾；婉約派的柳永和李清照，在教學中教師可以引導者學生分別比較柳永和李清照的詞風，蘇軾和辛棄疾的詞風，對婉約詞風和豪放詞風有個更深入的了解。還可以將不同詞風的詞人進行對比，讓學生體會不同詞人的創作風格和特色，以提升其詩詞鑒賞能力。

二、提高學生學習古詩詞的主動性

高中這一階段是學生在發育成為成年人最重要的一個時期，伴隨著學生生理和心理的不斷成熟，學生們開發激發出最大的潛力，不斷萌發出探尋未來生活的沖動，為了未來的發展主動性不斷提高。如何將學生對未來生活的主動性提升到古詩詞學習的程度是當前教師們關注的焦點。在升入高中之前，已經有不少的學生主動的亦或是被動的認識到高中對于去未來發展的重要性，高中階段的學習對于其未來的生活和工作的重要作用也被重視起來，所以他們對高中階段的學習也越來越熱情。隨著新的高考模式的變化，高中語文在高考分值中所占的比重越來越大，同時隨著我國對古代文化的重視程度日增，古詩詞、古文言文在高中英語考試中的分值也越來越高。因此提升學生學習古詩詞的主動性對提高高中生的語文成績至關重要。讓學生在背誦古詩詞的過程中回味詩詞之妙，推敲古詩詞的精巧用法，擺脫機械的記憶方法，讓學生愛上詩詞，主動學習詩詞。

三、提高古詩詞學習方面的素養

教師是學生學習古詩詞的重要渠道，是學生獲取古詩詞知識的源泉，如果教師的古詩詞素養不高，古詩詞之上掌握不精，那么就會直接影響到學生對古詩詞知識的解讀，影響高中生古詩詞的學習。因此教師應當多讀一些有關古詩詞的作品，多讀一些詩歌鑒賞類的書籍，提升自己的古詩詞理論系統。古詩詞的學習離不開其所處的歷史背景，因此教師在講解古詩詞的時候也應當學習一些歷史知識。同時面對當前的網絡世界，學生們接觸的網絡事物越來越多，一味的排斥網絡文化會造成師生之間的距離越來越遠，因此教師要對網絡事物善加利用。例如前段時間網絡上爆紅的電視劇《甄嬛傳》、《瑯琊榜》等，教師可以援引《甄嬛傳》中的《采蓮曲》、《小山重疊金明滅》等都是對古詩詞的善加利用，教師可以將這些歌曲引入到自己的課堂，鼓勵學生對課本上的詩詞進行歌曲改編，激發學生學習古詩詞的興趣，同時也提高了高中生的古詩詞素養。教師在講授古詩詞時，除了要在備課之時就明確教學目標之外，還要認真的分析學情，課堂上觀察學生的反應，根據學生在課堂上的反應對自己所教的內容和所使用的教學方法進行適當的調整，提高自己教學的靈活性。

作者：毛愛靜 單位：河北省樂亭縣第一中學

參考文獻:

[1]周琦.中學古詩詞教學的實踐研究[D].蘇州大學2009

[2]王艷燕.高中古詩詞教學的現狀與對策研究[D].華東師范大學2009

[3]張海波.新課程背景下的高中古詩詞教學[D].東北師范大學2007

[4]黃美香.高中語文古詩詞教學中“以詩解詩”教學方法的應用研究[D].東北師范大學2012

[5]王榮生.系列講座:教學內容的選擇與教學環節的展開(第六講)營造以“學的活動”為基點的課堂教學[J].語文學習.2010(05)

第五篇：高中語文閱讀教學有效性

在高中語文教學中，很多教師已經習慣了在課前參考教參備課，課堂中逐段逐句地向學生講授，學生不理解的就多講，不會的就多練，這種典型的應試教學模式，更多的是讓學生能完成考試中和材料相關的問題，獲得分數。閱讀是學生和文本相互作用的過程，在這個過程中，學生可從文本中獲得相關的信息，同時，文本中作者的思想、情感也會帶給學生影響。在高中語文教學中，要提高學生的閱讀能力，不僅要考慮學生的原有認知結構，還得結合閱讀教學的特點，引導學生去參與，獲得體驗。

一、注重課前引導，促進學生自主學習

結合高中語文閱讀教學情況來看，大多數教師一般不太注重課前預習環節的安排，更多的只是讓學生自己去讀讀要學習的課文，學生沒有明確的目標指引，只能是粗略地讀讀教材，至于要了解什么、知道什么并不清楚。應該說，大多數高中學生已經有了一定的自主學習能力，教師在課前向學生明確要了解哪些背景、要了解課文的哪些內容、要達成什么目標，然后再讓學生去預習，這樣的效果會更好。一般而言，在課堂探究之前，作者簡介、寫作背景是要讓學生初步了解的。在初步閱讀中，能大致了解課文的基本內容即可。如在《我與地壇》的教學中，如果學生不了解史鐵生當時的境地(雙腿殘疾、找不到工作、找不到出路)，也就難以理解作者當時的那種頹廢、迷惘，對作者對“生”與“死”的思考也就只能停留在表面。在內容上，則要能基本疏通文意，了解文章的基本內容。如《十八歲和其他》，作者要談什么問題(十八歲和兩代人之間的矛盾)，學生在自學中就要做到心中有數。學生經過自主學習后，教師要在探究前對學生的自主學習情況進行檢查反饋，同時幫助學生更好地初步感知文章的思路和基本內容。如《十八歲和其他》中對兩代人之間產生矛盾原因的反饋，要引導學生能梳理出“流行觀念的影響”“父母的愚昧與落伍”“子女的盲目與急躁”“缺乏溝通、理解、平等”等，當然，限于學生理解能力所限，在這個過程中只要學生能大致說出基本內容即可。

二、加強課堂互動，引導學生討論交流

課堂教學開始后，不應急于提出問題讓學生展開探究活動，可先預留幾分鐘用于情境創設，以此來激發學生的閱讀興趣，并讓學生快速進入閱讀狀態。如在《荷塘月色》教學中先展示和荷塘相關的圖片，引導學生欣賞，然后再以問題“作者為何頗不寧靜”來引導學生對背景再次了解。又如教學《祝福》先引導學生說說自己最喜歡哪個人物，由說人物轉移到對整個作品的閱讀。通過情境而讓學生進入閱讀過程后，此時就要根據目標逐層提出問題引導學生展開討論、交流活動。如閱讀《邊城》，在反饋中疏通文意，圍繞“那端午”“那女人”“那男人”“那愛情”逐層提出問題，引導學生展開交流活動。如對翠翠愛情的探究，對翠翠的愛情選擇，翠翠爺爺的態度究竟是怎樣的?有沒有父母之命，媒妁之言?有沒有功利附屬?兩年來，翠翠有沒有移情別戀?結合這些問題引導學生圍繞相應的句段說出自己的感受。因學生理解能力、知識儲備、經驗等因素的影響，在問題探究中，學生總會遇到一些困難，此時教師就要給予學生指導，幫助學生形成更深的體會和理解。如《拿來主義》中“大宅子”比喻什么?對待“大宅子”的態度和方法，文章擺出了哪幾種?探究后要明確，“大宅子”比喻文化遺產。對待“大宅子”的態度和方法有孱頭、昏蛋、廢物、拿來主義。

三、提倡拓展延伸，豐富學生閱讀體驗

閱讀教學要做的不僅僅是讓學生能讀懂材料的內容，能根據材料內容解答問題，還要能著眼于學生語文素養的培養，突出其人文性。而要做到這一點，在引導學生對文章探究后，要結合文章的內容、人物形象、故事情節、主題等展開拓展活動。在拓展中，可以是對人物的評價，可以是對情節的理解，可以是對主題的辨析，更多的是要讓學生能結合自己的實際和生活而生成出獨特的體驗。如《拿來主義》，是否意味著所有國外的東西都不能“拿來”呢?課后教師可以借視頻展示“韓流”現象、我國每年引進外國大片等資料，引導學生用“拿來主義”精神來分析現實生活中的現象，從而深化對拿來主義的理解，辯證分析拿來主義的利弊。再如在《一個人的遭遇》學習后，結合抗戰勝利70周年的話題，引導學生對戰爭生成出自己的感悟，這樣不僅可讓學生更好地認識戰爭的殘酷，也能讓學生在活動中受到愛國主義教育。在閱讀教學中，不能只把閱讀定位于考試，而要把閱讀和學生的發展結合起來，這樣才能讓閱讀變得更加有趣和有效。在高中語文閱讀教學中，教師要做的是對學生實施引導，而不是再以單純的講授方式向學生灌輸知識。在實踐中，要注重結合學生的實際，引導學生自主學習，在問題的引導下展開探究活動，在弄清文本的內容和結構的基礎上，結合生活對文本的內涵進行拓展，豐富體驗，這樣才能讓閱讀教學更加有效。

作者：徐麗敏 單位:江蘇省宜興第一中學

第六篇：高中語文作文教學實用性和創新性

摘要：

語文作文教學是語文教學中的重點環節，一直以來，受到眾多語文教育工作者的廣泛重視。對學生進行語文作文教學，能夠起到陶冶學生的情操，提升學生語文素養的目的。尤其是高中語文作文教學，對學生日后的語文學習生涯有著更加深遠的影響。為此，必須不斷提高高中語文作文教學的教學質量，而強化語文作文教學的實用性和創新性，又是是改善教學質量的重要途徑。本文針對如何提高高中語文作文教學的實用性和創新性進行探究，并發表一些觀點。

關鍵詞：

高中語文；作文教學；實用性；創新性；探究

高考是高中學生面臨的最大挑戰，也是最為嚴峻的考驗，關系到學生未來的生活與發展。然而，通過對歷屆學生高考成績的調查發現，作文一直是學生的重點失分環節，雖然不乏有很多膾炙人口的滿分作文，但是學生的整體作文成績仍然有待提高。為了進一步強化學生的語文寫作能力，使學生做好充分的準備去應對高考，就應該不斷的提高作文教學的實用性與創新性。使學生在不斷的經驗累積中，寫出更好的文章，考出更好的成績［1］。

1我國高中語文作文教學的現狀

排除與語文教學相關的其它因素，單單從作文教學考慮，高中語文教師往往會給予學生一些時間，讓學生進行自我寫作，并在下一節語文課中對學生的作文進行評價與比較。隨后對學生的寫作的特點以及作文中的優缺點進行總結，使學生學到他人的優點、發現自身的缺點，進而不斷的提高學生的寫作能力。這種教學方式能夠取得一定的成效，但是效果不是非常明顯，無法最大程度的提高學生的寫作水平。而且，部分學生會利用這種教學方式偷懶，在聽別人的作文時不能做到虛心求教，全心全意的學習，反而是以一種娛樂的心態在聽，因此，語文作文教學的實用性不高［2］。除此之外，還有一部分教師往往忽視了學生的個性化發展，采用灌輸式的教學方式，一味的向學生分析和講解一些優秀作文，并要求學生在寫作時按照特定的格式進行寫作，長此以往，學生的寫作會變得千篇一律，總是采用特定的寫作手法去完成寫作任務，而這種作文教學方式不具備的創新性，對學生的全面發展也極為不利。因此，提高高中語文作文教學的實用性與創新性已經成為高中語文教師的首要任務［3］。

2提高高中語文作文教學實用性的方法策略

高中語文作文教學的實用性，是指教師的教學內容要具有一定的實用價值，能夠使學生達到學以致用的目的。換言之，就是將學生的寫作能力在一定的時間內提升到一定的高度，或者是讓學生能夠掌握作文考試中的得分點［4］。為此，教師可以從實用性教學的理念出發，教會學生如何進行寫作才能得到閱卷老師的贊美和認可。首先，要教會學生鮮明的開題。文章鮮明的開題往往能起給人耳目一新的感覺，這樣才能為讀者留下較深的印象，進而使讀者更加深入的閱讀文章。同理，學生也要懂得如何完成恰到好處的結尾，進而起到畫龍點睛、首尾呼應的效果，為全文畫上一個完美的句號，這樣一來，文章自然會得到閱卷教師的青睞，并取得高分。所以，教師可以多為學生提供一些作文題材，讓學生練習開篇寫作和處理文章末尾，并監督學生做好學習筆記，這對提高學生的寫作能力大有裨益，經過長期的堅持，學生一定能寫出更加優秀的作品。其次，教師也可以通過分析作文的得分點或亮點，讓學生掌握寫作技巧。如，在寫一些象征性作文時，通過敘述的形式可以使象征的中心思想和主旨更加淋漓盡致的展現出來，加深讀者的理解，同時也能提升文章的內涵與高度。例如，曾經有這樣一則高考作文題目：以“父親的肩膀”為話題進行寫作。這是一種話題作文，其寫作范圍比較寬廣，沒有固定的寫作方向，因此，學生的發揮空間也比較大。但是這是一種象征性文章，如果學生在寫作時僅僅局限在“父親的肩膀”，那么就顯得對該話題的理解過于狹隘了。其實，肩膀象征著一種責任，父親的肩膀是表示父親在履行自己的責任。因此，學生應該充分的挖掘出話題象征涵義，這樣學生的寫作才能事半功倍。

3提高高中語文作文教學創新性的方法策略

相對于高中語文作文教學的實用性，創新性似乎與之互相矛盾，但是，實際上二者之間是相輔相成的［5］。歷年高考中，都會有不少的高分甚至是滿分作文，除了有優美的詞句外，這些文章的創新性也是其取得高分的關鍵因素，創新作文是學生的一種大膽嘗試，往往能受到閱卷老師的欣賞。但是，與此同時，創新作文也是一把雙刃劍，如果學生把握得體，創新成功，就會取得高分，如果創新失敗，就會取得低分。那么如何才能使學生創新成功，發揮創新作文的優勢呢？首先，教師應該培養學生的創新意識，教會學生打破常規，用新穎的思維、不同的視角、超常規或反常規的方法去思考問題，最后得出與眾不同、獨到、具有創意性的思維成果。其次，提倡學生進行個性化寫作，讓學生在寫作的過程中能夠充分的發揮自身的想象力，表達自身的觀點。與此同時，為了能夠讓學生擁有更多的寫作思路和寫作素材，也可以要求學生多去閱讀優秀作品，讓他們從文章中獲取信息、知識，同時借助文章中的語言文字，認知世界、發展思維，教師要將寫作教學延伸到課外，引導學生觀察生活，從生活中的點點滴滴找到寫作的靈感和寫作的素材，不斷的開拓學生的視野，讓學生將生活中的所見所聞都能融入到寫作中，這樣學生在對生活有了足夠的經歷和體驗后，就會充分的聯想和想象，在以后的寫作中也會更加游刃有余。

4結束語

總而言之，作文教學作為語文教學中的重要組成部分，必須受到教師的普遍重視。通過不斷的改進教學方法，為學生創造良好的學生環境，提高語文作文教學的實用性和創新性，培養學生的語文寫作能力，進而提高學生的整體語文水平，以此滿足國家對于人才培養的需要，使每一位學生都能學以致用，并做到敢于創新、善于創新，最終成為一個對社會有用的人。

作者：張弘強 單位：吉林省長春汽車經濟技術開發區第三中學

參考文獻

［1］朱麗娜．高中語文作文教學的實用性和創新性探究［J］．關愛明天，2015（8）：361－361．

［2］周曉芹．如何將創新性與實用性融入高中語文作文教學［J］．作文成功之路（中旬），2014（11）：85．

［3］丁雙梅．關于高中語文作文教學實用性和創新性的研究［J］．作文成功之路（中旬），2015（8）：92．

［4］石慧．淺析高中語文作文教學的實用性和創新性［J］．才智，2013（26）：157－157．

［5］葉翔宇．淺析高中語文作文教學的實用性和創新性［J］．高考，2015（3）：21－21．

第七篇：高中語文閱讀教學質量提升

摘要：

閱讀作為高中語文教學的組成部分，通過閱讀來培養學生的閱讀與寫作能力以及整體綜合素質，另外，閱讀在語文考試當中也占有著一定的比例，所以，在教學之中如何更好的提升于都教學質量，成為了我們關注的話題之一。

關鍵詞：

高中語文；閱讀教學；提升

高中閱讀教學一直備受爭議，究其根本原因在于教學質量難以進一步提升之上，所以，眾多一線教師學者在提升閱讀教學質量方面投入了大量的研究精力，并嘗試了多種方法，以希望能夠進一步提升高中語文閱讀教學質量。本文就當前高中語文閱讀教學中出現的一些問題進行了剖析，并結合自身多年的教學經驗，體育相應的對策方法，以期對推動高中語文閱讀教學質量有所幫助。

1當前高中語文閱讀教學現狀

首先，當代青少年閱讀能力退化已成為了我們值得關注的社會現象之一，主要表現在閱讀量減少，閱讀時間比重下降，閱讀興趣以及品味下降和書刊消費降低等情況，更多的青少年將大量的時間傾注于了網絡之中。其次，（1）在當前的語文閱讀課程教學之中，還不同程度的存在教學內容貪多求全，教學目標定位模糊等問題，這一問題長春被忽略的一個問題。無論是哪個年級，無論是什么教材，無論是什么樣的教學對象，語文閱讀教學的內容都必然按照時代背景、作者介紹、正音解詞、分析句段、理清結構、領會主旨、分析寫作手法及語言特色等模式進行教學；（2）講解分析煩瑣不堪。內容的煩瑣在課堂上表現為教學的內容總是按照教材的順序從頭至尾進行分析，不管課文的深淺和難易程度；方法的煩瑣導致了閱讀教學的程式化和模式化；（3）學生主體意識失落。雖然新課改目前已經全面實施，但是現在的語文課堂教學仍然存在“四少”現象，即學生讀書時間少，揣摩語言時間少，語言訓練時間少，獨立思考時間少。高中語文新課程標準在實施建議中明確提出：“關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探索能力。”新課標的目標如此清晰，因此，加強閱讀教學研究優化課堂閱讀教學刻不容緩。

2提升高中語文閱讀教學質量的方式

2．1改革教學內容提升教師素質：

當前，高中語文閱讀教學最重要的是做到不與時代相脫節。緊跟時代的步伐，利用計算機網絡資源，進行閱讀內容的整合不失為一種好方法。只有在教學中做到內容題材和我們的時代緊密聯系，改革教學內容，我們的高中語文教學才能讓學生做到真正的學以致用，不致于成為一種“空談”。當然，教師的素質的提高也是我們語文閱讀教學質量提升的重中之重。我們的教師應該不斷的增加自己的知識面，以此更好的教育學生。同時，定期展開教學方法的交流，取別人之長補己之短。總之，能夠讓學生在自己的閱讀課堂上受益，為他們今后的高中學習甚至于人生道路打下堅實的基礎，樹立良好的世界觀，人生觀和價值觀，這恐怕也是我們為師最重要的責任之一吧。

2．2減少應試干擾，從學生興趣角度出發：

有了好的老師，成功就有了一半的保障，但是更為重要的是學生自己對于語文閱讀愿意投入更多的時間和經歷去學習。學習是以學生為中心的，必須要提高他們的參與性和認知程度，我們的教育才有成功的可能性。當然，我們都知道，“興趣是最好的老師”，尤其對于處在青春期的高中生來說，自我的管控能力還有待提高，進行自主學習并非想象中的容易。不若，若是學生們對于語文閱讀有了興趣，那么情況就會大有改觀。那么，如何讓一個孩子對語文閱讀充滿興趣呢？首先，我們必須要盡可能的排除應試的干擾，家長對于孩子的要求，不能目光短淺，僅僅著眼于未來的幾年，更好看到語文閱讀對于孩子一生的影響。或許，當孩子們不再逼迫僅僅閱讀課文和教輔資料的時候，他們自然會被廣泛而有趣的閱讀材料所吸引，將目光轉向與此。當然，合理分配好孩子的時間，讓他們重新認識到語文的重要性，認識到語文閱讀的重要性也是當前學校教育需要被改進的部分。

2．3營造良好的閱讀情景氛圍，激發學生的閱讀積極性：

營造與閱讀材料相適應的閱讀情景，讓學生置身于其中，激發學生的內在興趣，有助于進一步幫助學生理解閱讀材料的內容。當然情景的設計要有針對性，情景設計要民主、和諧，讓師生關系變得更為融洽，讓課堂氛圍變得更加活躍。強化學生的情感體驗，尤其有關于社會的熱點材料，更容易激發學生的閱讀興趣，例如：建黨90周年時，我們可以借此契機，在賞析有關革命類的閱讀材料時，適當的引入時事，讓學生在不忘歷史的同時，也懂得如何去更好地繼承先輩的精神。教師還要適時地于無疑處創設問題情境。每一個學生對同一篇課文的理解也不盡相同，教師此時不要直接拋出答案，要和學生一起來探究一下，這樣才能讓學生不被權威答案所束縛，開發了學生的發散性思維，從而產生了一些令人驚喜的創新閱讀。

2．4針對學生的特點，選擇與之相適應的閱讀材料：

從學生的年齡和知識水平情況出發，為學生選擇適宜的閱讀財務，引導學生閱讀一些課外的優秀作品，拓展學生的閱讀面。要培養學生舉一反三的能力，所以，對于學生的學生每一篇閱讀材料，教師都應該介紹預知相關內容的閱讀材料，并指導學生怎么讀。另外，還可以以單元為板塊，在課內搭建課外閱讀的平臺，根據單元主題為學生推薦同一主題的其他名篇，或同一作者的其它篇目，或為學生推薦相關網站。以此長久以往的堅持，學生自身的閱讀面擴大，閱讀興趣也隨時大幅度提升。

3小結

語文閱讀教學作文高中語文教學的重要組成部分，不被時代所拋棄自然有它的優勢和必要性。因此，我們通過對于語文閱讀教學的重視和方法上的改革，不斷的鼓勵學生參與到閱讀中去，盡我們的努力最大限度的激發學生們的興趣，提高他們的水平。相信，此舉定可以為孩子未來的閱讀打下堅實的基礎。

作者：陳瑞霞 單位：內蒙古巴彥淖爾市臨河一中

參考文獻

［1］蔡蓓蓓．優化高中語文閱讀教學的策略研究與實施［D］［碩士學位論文］．南京：南京師范大學，2008（1）．

［2］王孔新．新課程標準下的高中語文閱讀教學策略［J］．中國石油大學勝利學院學報，2006（2）．

［3］馬艷麗．高中語文有效閱讀教學策略研究［D］［碩士學位論文］．吉林：長春師范大學文學系，2012（4）．

第八篇：高中語文教學情感教育應用

【摘要】

語文是我國教育的基礎，既是我國文化的傳承，也是學習其它知識的基礎，語文更是樹立正確的人生觀、價值觀的重要途徑，也是弘揚愛國主義精神的體現。傳統的高中語文教學以生字、生詞、課文講解為主，學生處于被動學習的氛圍之中，老師傳授知識，學生吸收知識，這傳統的教學根本不能滿足學生對于自主學習的需要，應該提倡情感教育，打破傳統的教學模式，讓學生改變傳統的理解方式，自愿學習。

【關鍵詞】

高中語文教學；情感教育；問題；運用

情感和認知教育是語文教學的兩大部分，我國近年來對于語文教學的新要求越來越多，希望學校教育應該以人為本，提高學生自主學習的興趣，提高學生學習的欲望，這才是新時代教學的新目標。高考一直都是高中學生不可能逃避的問題，從而也導致老師在教育學生的過程中，更多的是關注理論知識的教育，而忽視情感教育。情感教育在高中階段顯得特別蒼白無力，必須要加強，才能提高學生的綜合能力。

一、情感問題

1.團隊精神不足。

近年來，獨生子女越來越多，孩子們都是家里的小皇帝、小公主，優越感太強，大都孩子任性嬌氣，自己動手的機會很少，而父母生活在這個時代也是一個不斷拼搏的年代，父母很少有時間去陪伴孩子，孩子從三歲起，接觸最多的就是學校與家庭，社會的接觸少得可憐，孩子們對于外面的世界根本不了解，很少有機會去面對外面的世界，孩子們的孤獨感增強，很難在外面與他人交朋友，和同學間的關系不和，團隊意識差，認為自己就是最好的。一旦遇到問題想到的就是父母或者老師，對于自己朋友的信任度不高。

2.自主學習的興趣不佳。

我國一直處于重理輕文的現象，例如高三學生更多的對理科進行大量的做題與復習，而對于語文卻認為死記硬背就可以了，對于語文付出的努力相對少，語文課的復習課更是效果不佳。學生對于語文課的認識完全處于傳統的模式之中。

二、情感教育的重要性

高中階段是學生走向成熟的特殊階段，這個階段學生的三觀開始慢慢成形，心理開始走向成熟化，高中生接受新事物的能力增強，對于新知識的分析能力增加，理性思維開始慢慢的占據頭腦之中，在這個成長的轉折時期，一定要注重學生的情感培養，提高學生的綜合素質水平，正確引導學生走向健康的發展道路之上，語文與其它學科不同，理科偏重概念及工式，而語文講究的情感渲染，課本課程以詩歌、散文、小說等故事類文章為主，語文成情感培養的主要課程，語文課無疑成為學生培養情感的最主要的課程。

三、如何在高中語文教學中運用情感教育

1.氛圍創設。

導入式教學是很多老師都習慣用的方式，成功的導入教學可以引領學生進入到老師所創設的情境之中。老師在進行語文課堂的時候，采用豐富多彩的情境課程是十分必要的，同時老師的表情以及肢體語言也要十分豐富，這樣更容易讓學生進入到另一個情意之中，學生被老師的豐富的表現所吸引，老師的精彩演講也是一個重要的情境創設，一個成功的老師必須要有豐富的情感，才能進行情感創設，學生需要這樣一個老師去培養他位的情感世界。例如《墻上的斑點》這篇課文，作者更多的是想展示一種抽象意識流，作者對于墻上突然出現的斑點展開了豐富的聯想，回憶成為主色調，墻上的斑點是跳躍的，是作者意識的流動，而這流動的思緒成為每一個回憶的瞬間，凝固在一起。這種心靈上的共鳴，通過作者是獨白與聯想連竄起來，從而形成一種懷舊的情感，學生需要融入這樣的情感之中，才能去體會作者真正的意境。

2.深入了解教材。

之所以能成為語文教材是經過精挑細選之后才能成為教材，是優秀文章節選，每一篇文章都是作者的精華之作，都是偉大思想的體現，這些教材所包含的感情豐富多彩，老師在進行授課的時候，一定要充分了解教材，對教材有一個全面的深入的了解，這樣才能進行良好的情境創設。下面我們以《人生的境界》為例，課文通過不同歷史人物進行論述，人生的境界各有高低，人生境界有四個等級之分，根據不同的境界進行區分，而這四種境界都有代表性人物，學生可以根據代表性人物的特點來對自己的境界進行理解，同時，老師要讓學生深刻的明白，哲學的任務是提高人的精神境界，而這個具體的任務完全可以讓學生自己去尋找，老師可以激發學生去尋找答案的欲望。同時老師也要通過各種故事來列舉分析四個境界的界定，或者讓學生自己去界定，自然境界、功利境界、道德境界、天地境界四種境界的深入了解。這樣很有助于學生情感上的培養。

3.不脫離生活。

高中生為了迎戰高考，學習生活過程中，往往會與現實生活脫節，這樣對于學生的思維以及情感的培養都十分不利，基于此，語文課更應該重視生活化的教學，語文教材本來就是源于生活而高于生活的文學創作，老師只是把這些藝術創業回歸到生活的本質，那么就能讓學生更容易的融入到教材之中。例如《故鄉的秋》歌頌的國家的美好以及對國家的忠誠熱愛，代表著一顆顆赤子之心，對于國家的無限的熱愛。《歸去來兮辭》通過作者這種超凡脫俗的人生感悟去正面引導學生，放下內心的浮華，回歸生命的本源，重視生命的情感，人生真正美好的不是金錢，名利，最高的境界是情感的追求，自由的奔放。每一篇課都包含著深刻的含義，而這含義都是源于生活的，是生活真意的總結。

【結語】

在高中語文教育中，重視教材的深度含義，創設情境課程，激發學生自愿學習，是最重要的，這樣才能全面培養學生的情感思維，提高學生的綜合實力。

作者：丁春梅 單位：江蘇省淮安市淮海中學

【參考文獻】

【1】林菊.新課程理念下高中語文教學的有效性解析【J】.教育教學論壇，2010（21）

【2】柯偉.高中語文教學要堅守閱讀和寫作兩塊陣地【J】.中國教育技術裝備，2010（01）

【3】王麗莉.高中語文教學中多媒體的運用【J】.中國教育技術裝備，2010（16）

第九篇：地方課程資源高中語文教學

湛江師范學院的范兆雄教授在《課程資源的層面與開發》一文中這樣表述：“課程資源可以按三級課程資源管理分為國家、地方和學校三個層面。”關于“地方課程資源”這個概念，廣西師范大學的譚娟暉在《關于地方課程資源開發的幾點思考》中則給出這樣的定義：“地方課程資源是指國家內部的各地方具有的政治、經濟、文化、風俗、組織等方面的獨特資源。”地方課程資源強調地方特色和差異，主要是指用于地方課程開發的那部分資源。地方課程資源可以通過整合和開發，來適應地方發展需要，服務于各個層次的教學。這里以安徽阜陽的“歐蘇文化”教學的應用為例，摭談地方課程資源融入高中語文教學的嘗試。

一、“歐蘇文化”作為地方課程資源

安徽阜陽（古稱潁州），是一座有著近兩千年歷史的古城。北宋時，潁州毗鄰都城汴京（今開封）。不少名臣都在此主政，歐陽修和蘇軾更是在這里為官多年。歐陽修在給韓忠獻、王稚圭的信中說：“汝陰（潁州另稱）西湖，天下勝絕，養愚自便，誠得其宜。”歐陽修寫下知潁詩、思潁詩、歸潁詩，凡一百六十余首。蘇軾在知潁州時給好友王定國的信中說：“某已得潁州，極慰所欲。”一個“極”字，說明程度；一個“慰”字，道出心情；一個“欲”字，表明愿望。到任潁州后，蘇軾流連潁水之濱，寫下著名的《泛潁》詩：“我性喜臨水，得潁意甚奇。到官十日來，九日河之湄……”近些年，阜陽市專門整修潁州西湖，復原西湖勝跡，打造“歐蘇文化”品牌。阜陽籍文化學者王秋生、李興武分別著有《歐陽修蘇軾潁州詩詞詳注輯評》《歐陽修的堅守》，在學術界影響巨大。阜陽市還成立了專門研究“歐蘇文化”的研究院，匯集了一批學者，對“歐蘇文化”做了深度的挖掘和研究，并取得了豐碩的成果。這些成果都是非常珍貴的地方課程資源，亟待我們加以利用。筆者所在的學校還專門申報了課題“高中語文融入‘歐蘇文化’的實踐研究”，獲得了省級立項。

二、三個概念的界定

1.歐蘇文化

歐陽修是我國卓越的政治家、文學家、史學家。蘇軾更是不可多得的文學家、書法家“。歐蘇文化”在中國傳統文化中地位尊崇、體系龐大。這里所提到的“歐蘇文化”僅是復雜的“歐蘇文化”體系的一部分。歐陽修和蘇軾主政潁州期間，特別是歐陽修定居潁州后留下了大量與潁州相關的詩文，對阜陽的文化傳承做出了巨大的貢獻。這里的“歐蘇文化”更多的是指與潁州有關的文化和歐、蘇對阜陽本土文化的影響。

2.高中語文教學

“高中語文教學”同樣也是一個復雜的范疇，這里所提到的“高中語文教學”是指語文課堂教學和課外輔導教學以及學生語文學習活動的總和。這既包括教師在語文教學過程中的所有教學方法、策略和措施，也包括課外對學生研究性學習的指導以及學生的探究學習活動。

3.融入

“歐蘇文化”蘊藉深遠。在語文教學中，教師可從歐蘇的作品入手，指導學生閱讀和寫作。中學語文教材收入的歐、蘇文學作品并不多，這與他們在文學中的尊崇地位不匹配。阜陽（潁州）是歐陽修的第二故鄉，其四子一脈的后裔至今仍生活這里。阜陽學子不了解“歐蘇文化”是不應該的。以文化名人為依托的地方課程文化資源與高中語文教學相結合的實踐研究目前尚不多見，有少量的研究現在都還不夠系統。目前，以“歐蘇文化”作為依托的教學實踐研究在國內幾乎沒有。所以說，依托課題研究來進行這樣的嘗試還是很有價值的。本課題中的“融入”是指讓“歐蘇文化”融入語文課堂教學、融入對學生的人文教育。這種“融入”具體體現在培養學生熱愛歐蘇詩文，熱愛家鄉，敬仰圣賢先哲，培養他們見賢思齊的精神。

三、“歐蘇文化”融入高中語文教學的意義

1．落實國家教育戰略思想的有關精神

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010－2020年）針對“高中階段教育”指出：“創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展。”《普通高中語文課程標準（實驗）》對“課程資源的利用與開發”也做出了指引“：（一）高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應積極利用和開發……（三）各地區、各學校的課程資源是有差別的，各學校應該認真分析本地的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。”因此，教師應“充分利用本地區的課程資源，拓展學生的學習空間”，這是落實國家教育戰略思想的有效策略。

2．探尋地方文化與課程資源整合的區間

地方文化是一定區域在長期歷史發展過程中逐步形成的文化現象，對人能產生直接、深刻、全面、長久的影響，對一個人的成長和發展有著重大的教育意義。歐陽修、蘇軾兩位歷史名人先后在阜陽（古稱潁州）任知府，政績卓然，深受老百姓的愛戴。他們對潁州也都寄予深厚感情，尤其是歐陽修，致仕后定居潁州（今阜陽）。歐、蘇二人都是中國文學史上的大家，詩文千古，留下大量贊美潁州風土人情的詩文，這些都是豐富的課程資源。探尋“歐蘇文化”與語文學科課程整合的有效區間，以利于開發出獨具地方文化特色的研究性學習課程體系和地方課程體系。

3.培養中學生對家鄉的熱愛之情

教師把具有地方文化特色的“歐蘇文化”融入高中語文教學實踐，讓學生知道自己的家鄉是人才輩出、文化底蘊豐厚之地，使得學生增強對家鄉的認同感。古潁州西湖在北宋時期也是全國知名的西湖，蘇軾曾稱自己為潁州的“西湖長”，對西湖的喜愛溢于言表。歐陽修在十首《采桑子》中連用十個“好”字來贊美潁州西湖。他又在《西湖戲作示同游者》中寫道“：菡萏香清畫舸浮，使君不復憶揚州？都將二十四橋月，換得西湖十頃秋。”這首詩的二十四橋，是揚州瘦西湖的特色。歐陽修認為潁州西湖與揚州瘦西湖相比毫不遜色。蘇軾曾為阜陽的潁州西湖做了“廣告”：“大風起滅一塵里，未覺杭潁誰雌雄？”（《軾在潁州，與趙德麟同治西湖》）。蘇軾在杭州做過官，在潁州也做過官，將兩個西湖做比較，他最有發言權。通過對“歐蘇文化”的了解，讓學生加深了對家鄉阜陽的認識，讓學生充分感受本地區文化的特色與文化淵源。這對提升他們對語文學科和傳統文化的興趣，培養他們對家鄉的熱愛之情很有意義。

四“、歐蘇文化”融入高中語文教學的策略“歐蘇文化”融入高中語文教學的嘗試，主要有四個方面：

1.高中閱讀教學與“歐蘇文化”的結合。

歐陽修和蘇軾在潁州留下的詩文很多。這些詩文大都描繪了潁州當時的風土人情，也傾注了作者濃厚的深情。課題組把這些詩文都推薦給學生，鼓勵學生在早讀課上大聲誦讀，以至熟讀成誦。師生一起組織詩歌朗誦會，學生各展風采，用自己的深情演繹對歐蘇詩文的理解。課題組每位老師都執教一節以上歐蘇詩文閱讀課。在閱讀課上，師生一起深度解讀歐蘇詩文，學習歐蘇文化。閱讀教學與“歐蘇文化”的結合極大地豐富了課堂教學內容，調動了學生的學習興趣，也活躍了語文課堂的氣氛。

2.高中作文教學與“歐蘇文化”的結合。

在高中階段，學生最怕寫作文：手頭無材料，心中少方法。在研究學習中發現，歐陽修和蘇軾除了為潁州留下大量的詩文，還在本地留下很多精彩軼事。這些都可以成為學生寫作時的源頭活水。從“歐蘇文化”中汲取寫作素材，學生就會有米入炊，寫出富有文化內涵的好文章。課題組還可以開展以“歐蘇文化”為主題的作文競賽，激發學生的寫作興趣和創作欲望。課堂上，教師把學生的習作展示出來，看看誰寫的更有“歐蘇之風”，評出優秀文章，并讓學生相互展示分享，以提振學生的寫作信心。

3.高中語文詩歌鑒賞教學與“歐蘇文化”的結合。

古詩鑒賞是學生學習的一個難點，在平常考試和高考中，學生的得分都較低。通過詩歌鑒賞專題教學和“歐蘇文化”的結合，課題組帶領學生大量閱讀“歐蘇”的詩文，結合文化背景，開設“歐蘇潁州詩詞”專題課，一改以往讓學生做習題、看答案、總結做題方法的模式，讓學生在“知人論世”深入鑒賞歐蘇詩詞的基礎上，做出這樣的嘗試：命制鑒賞題目，提供參考答案，并展示命題意圖和提供制定參考答案的依據。

4.學生文學社團活動與以“歐蘇文化”為特色的綜合實踐活動的結合。

課題組還多次帶領學生到潁州西湖、會老堂等歐蘇舊地游學，實地尋訪歐陽修后人。在游學中，學生參觀了“西湖柳蔭、南崗雪色、云亭山影、新渡波光、書院探荷、讓臺觀稼、杏林曉鶯、蘆湄秋月”等西湖八景，還去了去思堂、擇勝亭、聚星堂等舊跡。學生還了解到宋代知潁的文化名人除了歐陽修與蘇軾外，還有晏殊和呂公著等人。游學歸來，學生紛紛寫了游學手記，通過開報告會的方式向其他同學介紹游學經歷和感受。在震撼之余，同學們都感觸頗深。在以研究“歐蘇文化”為目的的游學活動中，我們可以很好地幫助學生在生活實踐中學語文、用語文，同時也極大地提高了學生的語文素養，讓學生不知不覺中完成了鄉土文化教育，形成了濃郁的鄉土情結。“歐蘇文化”作為地方課程資源融入高中語文教學只是一種嘗試，其根本出發點還是調動學生學習的積極性和能動性。當然，這在客觀上也豐富了語文教學資源，讓學生最大限度地參與到語文學習實踐活動中。在學習過程中，學生也從被動接受轉變為主動參與和深度研究。從語文教學實踐來看，這無疑是一個革命性的進步。

作者：岳勇志 單位：安徽省阜陽市城郊中學

參考文獻：

［1］范兆雄.課程資源的層面與開發［J］.教育評論，2002，（4）.

［2］譚娟暉.關于地方課程資源開發的幾點思考［J］.基礎教育參考，2004，（12）.

［3］亓龍，王秋生.潁州西湖歷史與文化的研究［M］.北京：中國文聯出版社，2009.

［4］王秋生選注.歐陽修蘇軾潁州詩詞詳注輯評［M］.合肥：黃山書社，2008.

第十篇：高中語文戲劇教學方法探微

戲劇是一種經典的藝術表現形式，在高中語文教材中戲劇作品也占據著一定比例，但是很多學生對這一形式的文學作品不了解，在學習過程中積極性不高，再加上教學模式和方法的單一，導致戲劇的教學效果不佳。因此，在語文教學中應該改變原有的教學模式和方法，讓學生更加深刻的了解戲劇，產生學習興趣，感受戲劇的藝術魅力。

一、趣味故事導入，激發學生學習興趣

戲劇作品有其獨特的表現手法和形式，通常是通過對一些故事情節的描述來反映社會現實或是人生哲理，故事情節的設置也相對來說比較有吸引力，但是戲劇作品的文字表達偏向于文言文的形式，如果讓學生直接閱讀會比較枯燥，就算是情節內容豐富有趣，學生的積極性也不會很高，導致課堂氣氛比較沉悶。為了激發學生的學習興趣，教師應該從課堂導入著手，一節課教學效果的好與壞與課堂導入有著密切的聯系，如果從一開始就不能吸引學生的注意力，那么接下來的學習過程學生的積極性也不會很高。可以采取故事導入的形式，一般來說故事對于學生來說是比較有吸引力的，并且教師還可以運用一些語言技巧來使故事內容更加豐富飽滿，讓學生產生濃厚的興趣，進而產生積極學習的動力，在故事導入的過程中要注意的是，故事情節要貼合教材中的戲劇內容，最好是反映其中的故事情節，這樣才能夠讓學生對戲劇作品產生學習興趣，提高學習效率。比如，在學習《長亭送別》這一課之前，教師可以采取故事導入的形式來吸引學生的注意力，長亭送別主要講述的是張生進京趕考，張鶯鶯送別的情景，表現了二人之間的不舍之情，凸顯了兩人的愛情。教師可以對這一課中沒有涉及的故事情節進行描述，例如二人的相識趣事：張生是一個書生，遇到了大家閨秀張鶯鶯，二人產生了愛慕之情，在當時那個年代追求婚姻的自由，打破傳統觀念的禁錮是非常難得的，在西廂記的描寫中寫道張生想見到崔鶯鶯，于是崔鶯鶯的貼身丫鬟紅娘決定暗中牽線，助張生一臂之力，將張生藏在棋盤下，帶到小姐的房間前，幫助二人見面成功。學生聽完教師的介紹之后，會更加想知道他們二人的愛情到底有沒有修成正果，接著教師可以設置懸念，“雖然成功相見、相愛，但是又有了新的問題出現在二人面前”學生的好奇心完全被勾起，在接下來的學習中也會更加認真。

二、豐富教學模式，提高學生參與熱情

在語文戲劇教學中，要采取豐富的教學模式，改變單一枯燥的教學方式，讓學生產生學習的熱情，參與到課堂教學中來，以不同的方式吸引學生的注意力，可以借助現代信息技術來幫助學生更好地感受戲劇，激發學習熱情。由于戲劇的故事情節性比較強，因此教師可以搜集一些相關的影視資料，讓學生通過觀看視頻的形式來了解故事情節和內容，引發學生的討論和分析。比如，在學習《杜十娘怒沉百寶箱》的時候，教師可以讓學生觀看視頻，通過人物的表演能夠將故事情節生動形象地呈現在學生的面前，可以了解到故事講述的是名妓杜十娘有從良之心，處心積慮地積攢了一個寶箱，經過長期尋覓，決定托付終身于李甲，于是讓李甲借錢贖身，完成從良心愿。但是不想李甲受到孫富巧言離間，十娘被賣給孫富，萬念俱灰之下，杜十娘抱著寶箱投江而死。學生觀看完故事之后被杜十娘的善良所感動，同時也佩服十娘的堅定與勇敢機智，再看看李甲，軟弱無能，懦弱膽小，動搖不定，還有孫富的心懷不軌，最終造成了悲劇的發生，通過視頻形式讓學生對于戲劇的故事情節以及人物的性格有了更加深刻的了解，讓學生感受到了戲劇表達的魅力。

三、綜合學習運用，加深學生情感體驗

在學習戲劇的過程中教師不僅要讓學生感受戲劇情節的曲折離奇，還應該加強戲劇語言以及情感的體驗教學，讓學生通過親身體驗的形式來感受戲劇表達魅力。在教學的過程中可以開展一些綜合運用活動，繞過學生參與到活動中來，通過情境的創設以及自身的參與來感受一下戲劇表達的形式，以及戲劇作品表現情感的方式方法。比如，在學習《竇娥冤》的時候，教師介紹完相關的故事情節之后，可以組織學生來以表演的形式呈現這一故事情節，學生來自主的參與到表演過程中來，將封建背景下勤勞善良的婦女形象展現出來，面對封建社會的壓迫要敢于反抗和斗爭，將當時的情景展現出來，通過學生的參與表演，讓學生能夠獲得更深刻的情感體驗，只有充分的理解才能夠將其中的情感表現出來，這也使得學生對戲劇學習更加用心，體會其中表達的情感因素，提高學生的戲劇學習能力。戲劇作為一種經典的藝術形式，在學習的過程中對學生文學素養的提高有很大的幫助作用，這一文學形式應該得到傳承和發揚，在高中戲劇教學中采取更加豐富的教學形式來吸引學生的注意力，激發學習興趣，從而提高語文教學的質量。

作者：馮月芹 單位：江蘇省鹽城市大豐區南陽中學