前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職語文教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：中職語文教學信息技術環境效率探究

1轉變教學觀念

為了能夠使得信息技術在中職語文教學中得以順利的應用，就需要教師能夠轉變其原有的教學觀念，做好教學輔助角色，在教學的過程中起到啟發教學的作用。所以，教師要能夠充足的掌握相關的信息技術常識，并且可以有效的將信息技術應用到中職語文教學中，使得教學的內容與信息技術有效的融合在一起，教師要搭建一個自主學習以及知識研究的理想化平臺，使得學生可以利用信息技術來自主的進行中職語文教學重點知識的解讀。而要想能夠充分的做到這一點，就需要教師能夠拋棄固有的教學觀念，針對中職語文教學觀念進行有效的轉變，使得學生能夠進行自主的學習，確立學生在學習中的主體地位，教師要做好引導者的角色，在信息技術環境下，使得學生能夠充分的發掘出自身的優勢，從而可以實現全面的發展。另外，教師不僅要轉變其教學的觀念，還要能夠掌握相對熟練的信息技術技巧，并且在中職語文教學中靈活的進行應用。將信息技術貫穿中職語文教學的始終，做到知識與信息技術的高效融合，這樣有利于進行中職語文教學重點知識的整合，使得教學可以順利的開展。同時，教師還要構建相應的教學知識數據庫，在教學的過程中，能夠借助數據庫中的資料來開展課堂教學，使得學生與教師之間可以形成良好的互動，加強學生之間的交流和溝通，從而使得中職語文教學能夠得到長足的發展。要做到這一點，就需要教師能夠不斷的對自身知識水平進行提升，在全面掌握專業知識的基礎上，有效的了解信息技術方面的專業知識，不斷的對自身的教學水平進行提升，并且要鍛煉自身的動手能力，從而使得信息技術在教學中的應用更加的順暢。

2利用信息技術進行教學并激發學生的求知欲望

在語文教學過程中，教師可以通過借助信息技術進行教學，這樣可以在一定程度上實現教師和學生之間的互動，更好地促進學生對知識的積累。針對教學過程中特定的、相對來說比較困難的教學內容，學生可以講述自己的看法，并對其進行知識上的交流。在此過程中，教師要改變從前教學的態度，不再是教學過程中唯一的發言人，而是一名聽眾或者說是引導者。教師可以在教學過程中這樣設定教學：針對教學過程中特定的內容，教師可以向學生提供相關知識的錄像或者影視，同時，讓學生在這種環境中思考幾個有針對性的問題，這樣的教學方式不僅可以提高學生的觀察能力，還可以提高他們的語言組織能力。從另一方面來說，語文教學是比較枯燥的，很容易讓學生在學習過程中產生消極的態度，因此，在教學過程中教師應該多多借助多媒體技術豐富教學過程，這樣可以在一定程度上增加學生的學習興趣，使課堂教學變得生動、富有活力。同時，多媒體課件所表現出的優美畫面還可以讓學生有一種身臨其境的感覺，從而更加快速地激發學生的學習興趣。總之，在語文教學過程中借助信息技術進行教學，可以有效地促使師生之間進行學習上的互動，從而提高學生的學習積極性，還可以讓學生對語文產生一定程度的渴望，以便更好地抓緊時間去進行學習，促使其在學習過程中由被動變成主動。

3借助信息技術擴大學生的閱讀范圍

現階段的中職語文教學重點進行的是課本教學，這就使得學生無法有效的了解到課本以外的知識，知識的延伸性受到影響。學生無法獲取到過多的知識，這就使得其在進行寫作的過程中，素材受到很大的限制。所以，要想能夠使得學生可以掌握較多的素材，能夠提升自身的寫作能力，中職語文教師就要在教學的過程中，熟練的應用信息技術，對教學的知識點進行拓展，這樣就可以使得學生獲取到較多的素材，從而也會使得其能夠展開想象，進而就可以提升學生自身的寫作水平。在信息技術環境下，不斷的擴大學生的閱讀范圍，使得學生可以接觸到不同的著作，讓學生通過互聯網來了解多樣的知識，同時，也使得學生在網上查找相關信息的時候，能夠明確的了解到信息技術應用的必要性。這樣可以有效的提升學生的信息技術應用能力，使得學生自身的綜合素質得到明顯的提升。就這一點來說，在中職學校開展語文教學的過程中，教師要合理的利用信息技術，來進行閱讀模式的創新，最大限度的提升學生自身所具有的信息技術水平，從而可以使得學生能夠借助信息技術來獲取到更多的閱讀資源。

4建造網絡交流平臺

在教學過程中教師可以通過自己的QQ或者博客，建立一個網絡交流平臺，從而實現網上互動，更好地和學生進行學習上的交流，當學生在學習過程中遇到難題時，就可以在上面進行交流，方便問題的解決，這樣的手段可以讓學生在遇到問題時及時解決，以免出現那種由于在學習過程中遇到難題無法及時解決時，養成抄襲作業的習慣，甚至還會影響到學生的學習積極性，導致不愿再對其進行學習。從另一方面來說，教師可以借助微信公共平臺進行語文教學，也就是在這一平臺上建立自己的一個語文論壇，專門進行知識的講解和疑難問題的解答，讓學生在這個平臺中不但可以學到相關知識，還能夠對學習過程中不明白的問題進行一定的了解，這樣的方式可以大大提高學習效率。

5總結

總而言之，隨著信息技術的不斷發展，其在中職語文教學中的應用作用逐漸的凸顯出來，在信息技術環境的影響下，中職語文教學的教學效果和質量在逐漸的提升，在教學中應用信息技術不僅使得學生所積累的知識逐漸的增多，而且也使得學生的綜合素質得到了一定的提升，但是信息技術的應用也有著一定的弊端，這就需要中職語文教師能夠在教學過程中，合理的選擇適宜的教學方法，對于信息技術教學存在的問題進行合理的解決，這樣能夠有效的實現中職語文教學的長遠可持續發展。

作者：李金雨 單位：大慶市建設中專

第二篇：中職語文教學行動導向法應用

一、行動導向法的內涵和特點

行動導向法是指教師通過多種教學環境的設計以及各種形式教學活動的開展，來對學生的行為進行引導，激發學生對于語文學習的熱情，從而使學生在發現和解決問題的活動中，提高自身的行為能力。行動導向法的主要特征表現為：一是更加注重培養學生能力。二是更加注重完善教學過程。三是更加強調學生主動參與。

二、行動導向法的具體方法和實施過程

行動導向法是一種創新的教育理念，注重學生綜合能力的提高。教師可以其理念為中心，根據不同的教學內容和目標采取具體的教學方法，主要包括項目教學法、案例教學法、角色扮演法等。

（一）項目教學法

項目教學法是行動導向法中最具有行動導向教學特征的教育方法。它是指教師運用教學項目的形式，結合教學內容和教學目標進行教學，引導學生完成一個特定項目。在學生完成項目的過程中，利用自己的方式，結合已有的知識，提高自身的關鍵能力。項目教學法具體實施步驟有：①教師設置合理的項目；②學生根據項目內容制定項目目標，要包括階段目標和整體目標；③學生通過討論并根據項目目標編制項目計劃，要包含計劃步驟、注意事項和結果評價等內容；④學生根據制定的項目計劃具體實施計劃，學生認真完成各自負責部分，教師給予適當指導；⑤項目完成后進行成果展示，具體有實施過程、實踐心得、遇到問題的解決方法等；⑥教師對學生的完成過程和結果進行客觀總結和評價，各個學生或小組之間進行自我評價和相互評價。

（二）案例教學法

案例教學法是指教師在規定的教學情境下，引用某個具體案例，讓學生思考分析，尋找具體的解決方法，從而提高學生解決實際問題的能力。在具體教學過程中，教師要選擇真實合理的案例，注意教學內容的系統性和關聯性，引導學生逐步深入地思考問題，同時要求學生要掌握相應的專業知識和能力，主動思考，認真分析。這種方法下，教學過程較為民主開放，學生能在課堂中各抒己見，積極主動地參與教學。

（三）角色扮演法

角色扮演法是指教師按照教學內容設置具體的情境，讓學生扮演情境中的角色，通過對角色扮演結果的分析評價，使學生認識自身不足和弱勢，并且進行改正。角色扮演法能夠有效提升學生的社會交往能力，幫助學生在實際中運用已有的理論知識和技能。

三、行動導向法的優勢

（一）發揮學生主體作用，培養學生學習興趣

傳統的教學方式中，教師占據主導地位，單方面向學生傳授知識，不易使學生對中職語文教育產生興趣。然而在中職語文教育中運用行動導向法，能夠提高學生的主體地位，提升學生參與的興趣。從教學觀念角度上講，行動導向法改變了教師的地位和作用，教師傳授給學生的不再是單純的知識，而是解決問題的思路和方法，并且與學生共同思考，共同探究，平等相處。從教學實踐的角度上講，這種方法為學生營造了輕松民主的學習氛圍，充分調動學生的積極性，使學生主動參與到課堂中。

（二）貼合學生學習實際，提高學生綜合能力

中職學校的學生多數語文基礎不夠扎實，也缺乏良好的學習習慣。因此，教師應當運用行動導向法，立足于學生的實際情況，采取更有針對性的教學方法，使學生保持對學習的興趣，啟發學生創造性的思維，能夠自行解決遇到的問題。另外，只有從學生實際出發，才能使學生掌握的語文知識運用到以后的工作崗位中，提高學生的綜合職業能力。

四、如何運用行動導向法

（一）明確指導思想，確立教學機制

將行動導向法應用到現代中職語文教學中。首先，要求教育者明確以學生為本的教學理念，讓學生主動參與教學；其次，要求教學內容貼合學生實際，富有實踐性；最后，要求教學評價以學生學習過程為依據，體現職業導向性。行動導向法要有與其對應的新的教學機制，這種教學機制將教學過程分為幾個環節，確立學生在教學過程中的主體地位，使學生構建符合自身實際的知識體系，提高了學生的學習效率。

（二）改革教學模式，注重語文應用

為提高課堂效率和學生的參與度，教師必須將行動導向法應用到教學過程中，改變以往枯燥低效的教學模式，強調學生的主體地位，引導學生參與到課堂中來，并且注重學生語文知識的應用，提高學生的欣賞能力、溝通表達能力、理解分析能力和思維創新能力。

（三）激發學習興趣，加強學法指導

學生的學習興趣是其掌握知識提高技能的關鍵。因此，教師運用行動導向法是學生在完成任務過程中樹立學習語文的信心，激發學習興趣，并且重視對學生學習方法的指導，使其運用正確的方法學習和應用語文。

五、總結

總體上講，行動導向法較為符合中職學生的特點，能讓學生積極主動參與語文教學活動，提高中職語文教學效率。因此，將行動導向法引入實際教學中是十分有益的。我們教育工作者也應當采取相應措施，促使行動導向法在中職語文教育中的廣泛應用。

作者：魏佳佳 單位：廣東省河源理工學校

第三篇：中職語文教學模式建構研究

1學生主體活動的中職語文教學模式的建構動因

目前我國中職院校的語文教學存在諸多問題，比如教學內容比較難，與生活實際相脫離；教學方式不合理，無法引起學生的興趣；學生普遍出現了學不了，學不會的問題。為此，如何能夠讓語文課堂變得有價值、有活力，一直是語文教師探討的問題。正是在這一現實背景下，構建以學生主體活動為主體的教學模式顯得異常重要。其構建的具體動因表現在如下兩方面：第一，學生主體活動教學模式，比較符合中職院校學生，該模式要求教師能夠指導學生正確的用腦，中職院校學生正處于腦力發展的重要階段，學會正確的運用腦力，對其日后發展將有重大作用。另外，該教學模式與中職院校教學要求一致，在其指導下，不能能夠提高學生的理論技能，也能夠提高學生的操作技能，能夠達到提高學生的學習效果。第二，目前我國各個階段都在進行課程改革，而課程改革標準中，對學生主體活動的給予高度重視，現已經逐步形成了活動式課文。中職語文課本中，已經收編了很多這樣的課文，對豐富語文課堂內容起到了積極的作用。活動式課文有很多生活案例，融入了很多情境以及問題，其培養學生融會貫通的能力，同時培養學生的情感以及態度。學習主要是依靠學生自身，課堂之下，學生需要進行調查、收集，而教師的責任就是引導以及輔助，絕大多數情況，每一個課題都需要學生彼此合作。學生不僅僅會在課堂之上學得內容，在課堂之下會學得更多的內容，這樣才能真正的提高學生學習語文的興趣與能力。

2學生主體活動的中職語文教學模式

2.1內涵

學生主體活動的教學模式其重點是“活動”，簡單的說就是教師教學期間，引導學生主動參與到課堂討論之中，其活動的設置依據是學生的學習興趣，其最終目的是培養學生發展創新能力。學生主體活動教學模式雖然教學中心在課堂上，但是卻需要教師與學生課堂下做好大量的工作，課下內容是為了更好的論證課上的內容，課上課下兩者相結合，完成學習任務。學生主體活動的教學模式的外在形式是教師與學生之間所進行的言語實踐，比如聽說讀寫等，而其內在形式是非智力活動，也就是學生人格的塑造。

2.2具體模式

2.2.1做好活動準備工作

簡單的說，學生主體活動的教學模式的活動準備主要涵蓋了兩方面內容，分別為物質、精神準備。活動準備的中心是構建動場以及各個角色確認。動場構建就是指教師教學過程中，為學生設置的情境，涵蓋了學生的情感場、物質場等。要想構建出綜合性非常明顯的動場，主要遵循以下原則：首先，教師必須要有明顯的目標；其次，教師要充分的了解學生的興趣點；再次，教師與學生必須都能夠參與其中；最后，要時刻注意情境氛圍的構建。所謂角色確認是學生實踐活動中必須做好的心理準備。其主要任務是在師生主體對話的基礎上，增強學生的角色意識，實現學生的角色認同，即引導學生不斷地在學習活動中充當不同的角色（如主持人，小組長等），讓每一個學生都有機會去嘗試和體驗。

2.2.2活動實施

活動實施是活動式教學結構要素的核心，突出強調活動的目的性，即學生的活動是有指向的，并不是為活動而活動，而是蘊含多種體驗和感受的學習過程。由于學習活動的形態不同，因此在目標實現上略有差別。活動實施的策略主要表現在兩個方面：一是選擇好適合各類活動形態的切入方式和主線；二是促使學生圍繞學習目標實施有效參與和有效建構。這是保證活動實施成效的關鍵所在。

2.2.3活動交流

活動交流是對活動實施過程和結果展示與表達的過程。這一展示與表達的策略主要有“陳述式結論表達”、“辯論式結論表達”、“競賽式結論表達”和“研討式結論表達”幾種。活動交流階段并不是一個完全的展示過程，而是一個學生總結與反思相結合的過程。首先，要使學生在交流中獲得多側面的信息，以成為拓展思維空間的一種方式，其次，要使這一過程帶有明顯的反饋矯正色彩，以利于活動的深入并趨于合理。

2.2.4活動整合

活動式教學強調在實踐活動過程中的自主建構，這一過程不僅是知識習得的過程，它還具有更加廣闊的認知和體驗視野。學生在活動建構的基礎上，必將形成較為系統的認識，發現規律性的結構，產生穩定的心理品質。活動整合的意義在于發揮綜合建模的作用，即在活動整合中，提升和內化學生的實踐活動成果，以真正促進學生認知和感情的內在變化。

3價值

中職語文活動式教學，切合了“知行統一”“做中學”和“生活教育”等重要教育理論的價值取向，在本質上異于傳統課堂教學模式中學生的被動、消極活動方式。“行知統一”是幾千年來影響我國教育的重要學說。大成先師孔子最早提倡“學、思、行結合”的教學方法，強調知識要“學以致用”，道德規范要“篤行之”。教育思想家荀子在他的《勸學》中指出：“君之學也，入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜”，將“知與行相統一”的思想進行了系統性的闡述。現代教育家陶行知基于“行是知之始，知是行之成”教育思想的辦學實踐，使“知行統一”思想最終走向成熟。上述“知行統一”的學說，實際上倡導了一種實踐性、活動性、生活化的教育教學形式。

4總結

綜上所述，可知以學生主體活動為主的中職語文教學模式值得嘗試，因為其不僅符合課程改革目標，同時符合中職院校語文教學特點、學生心理特點，因為該教學模式具有實現的有力條件。傳統的中職語文教學模式主要是要求學生靜觀靜聽，教學過程中，學生非常容易走神，難以將知識真正的消化理解。雖然從傳統的教學模式轉變為學生主體活動的教學模式有一定的困難，但是如果從課本編排上入手，可能會有一定的效果，比如將課文變為活動式課文。

 

作者：李乃鴿 單位：哈爾濱技師學院

第四篇：中職視障生語文教學初探

一、引言

視障生與普通中職生在身體和心理方面存在著很大差別，因此，視障生語文教學無論是教學內容，還是教學方法，都有著鮮明的不同于普通中職語文教學的特點。

二、我校視障班學生現狀

我校視障班由于實際條件所限多是混合編班，每個班級人數在十人左右，班級構成非常復雜，主要有以下兩個特點：一是低視力和全盲混合，學生年齡跨度大——從十幾歲到二十多歲，甚至個別班最大的四十多歲；二是學生知識水平參差不齊，每個班學生的知識層次從零基礎到小學、初中、甚至高中畢業都有。這樣的現狀決定了照搬普通的中職語文教材很難適應視障生的教學需求，因此，對語文老師的教學也就提出更高的要求。

三、視障生語文教學探索

（一）增加拼音教學

普通中職學校的語文教學自然是沒有拼音這部分內容，因為學生經過小學階段的系統學習基本已經熟練掌握。但拼音知識卻是我校視障生語文教學中必不可少的一部分，原因有以下三點：1.我校中職視障生情況較為特殊和復雜，前面我已經提到，因為身體和家庭原因，每個視障班都有一些完全沒有接受過正規學校教育的全盲學生，他們沒有拼音基礎；2.年齡較大或小學二三年級就因為視力原因早早輟學的這部分學生對拼音知識存在嚴重的遺忘情況；3.盲文是視障班學生必須掌握的基礎工具，而拼音知識是學習盲文的基礎。雖然是視障生必須掌握的基礎知識，但基于實際情況，拼音教學不能占用太多的課時。根據實際經驗，經過拼音知識的整體回顧教學以后，視障生總體上分為兩種：有基礎的視障生只對個別聲、韻母的使用存在混淆，需要通過針對性地強化練習來加深印象；少數零基礎的視障生則需要扎扎實實、一步一個腳印去記、去練。據此，教師可以細化每次課的教學目標，課堂上這兩部分學生要兼顧，對于有拼音基礎的視障生通過針對性練習達到熟練掌握，而零基礎視障生則需通過加強輔導、加大課余作業練習等方法來快速提高。

（二）強化口語交際練習

口語交流是視障生與他人、社會交流的非常重要的方式，視障生對聲音比我們健全人更為敏感，他們更渴望通過語言溝通來了解周圍的人和事。但由于種種原因，視障生和社會上其他人交往存在著種種困難，他們通過實際生活來鍛煉和提高口語表達的機會較少，口語交際能力有限。目前，我校視障生畢業后主要以按摩師為主要就業崗位，這個崗位要求他們必須能以熟練的口語交際技巧進行交流。因此，與普通中職語文教學相比，視障生語文教學中應加大口語交際課時所占的比重，應以多樣化的訓練形式扎扎實實地提高學生基本口語表達能力。在實際教學中，我以生活和工作中的表達需要為原則，合理設置教學內容，主要通過情景模擬的方法，讓視障生逐步掌握介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能，并能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流。

（三）結合實際，調整閱讀教學的內容和方法

中職普教語文教材對視障生來說，學習難度很大，并不適用。因此，我在借鑒現有中職普教語文教材的基礎上，從視障生實際需求出發，重新確定閱讀教學的內容，在教學過程中注重閱讀方法的指導和訓練，取得了較好的效果。

1.選擇適用的閱讀內容。

為了實現上文所提到的教學目標，教學內容的選擇就顯得尤為重要。因此，我會在視障新生入學之初通過調查摸底的方式，將中職普教語文教材中淺顯易懂、具有代表性并且貼近學生生活實際的部分篇目挑選出來，作為閱讀教學的一部分內容。其余的閱讀教學內容，我會根據學生實際文化水平、閱讀興趣及心理需要等從眾多的課外閱讀材料中按照一定的標準來遴選。為了調動學生的閱讀興趣，選擇的范圍也盡量寬泛和多樣，各種體裁、樣式都盡可能涉及。為了擴大學生的知識面，增加他們學習的趣味性，在每學期末還會適當增加一些優秀的傳統文化介紹，比如相聲、秦腔、對聯等。當然，會根據教學實際，分配各自的課時比重。選文在篇幅和難度上，力求貼近學生實際水平，力求思想性、典范性、時效性和實用性的統一。教學順序的安排也遵循從易到難的順序，從基礎的記敘文、說明文，再到議論文，到散文、詩歌等呈階梯狀上升。每一閱讀單元又分為基礎閱讀和提高閱讀兩部分，基礎閱讀作為教學內容用來掌握相關知識，提高閱讀則是在此基礎上的更進一步，目的在于讓學生通過閱讀練習，鞏固和提高相關的閱讀能力。這其中包括一些與專業相關的各類文章閱讀練習，要求學生能讀懂主要內容。

2.進行系統的閱讀方法指導和訓練。

由于沒有正確的閱讀方法，視障生在閱讀時往往只知道聽聲音或摸“文字”，注意力耗費在辨字識詞上，而缺少對句、段、篇的理解。缺少這一過程，閱讀能力就不能提高。因此，面對一篇文章，視障生往往不知道如何下手。這時候，教給視障生閱讀理解步驟就尤為重要。因此，在合理安排閱讀教學內容的前提下，語文教師需要對學生進行系統的漸進式的訓練，帶著學生逐步閱讀，讀懂每段內容，概括每段大意，弄懂每篇文章的結構和所表達的主要內容。同時，教給視障生一些切實可行的提問方法，培養他們的提問意識等等。一旦養成正確的閱讀習慣，學生就會真切體驗到閱讀所帶來的成就感，從而激發內在的閱讀興趣，提高閱讀質量。

四、教學思考

通過不斷努力，自己在視障生語文教學研究過程中有了一些收獲，取得了一些進步。但這還遠遠不夠，如何在語文教學中更加細致地滿足不同層次學生的教學需求，如何在語文教學中體現他們的專業特色，這些都需要我在以后教學工作中繼續深入研究。

作者：劉玲利 單位：陜西省城市經濟學校

第五篇：中職語文教學培養學生口語交際能力

1創設情境，激發學生口語交際學習興趣

中職學生群體整體上來看年齡層次依舊較小，擺脫不掉好動好玩的特性，加之中學階段并未能形成良好的學習習慣，很容易對枯燥無味的課堂內容產生厭倦心理，尤其是在教師授課方式平淡單一、課堂氛圍沉悶的情況下，學生很快就會喪失學習興趣，課堂效率難以得到提升，學生更難以自覺參與到口語交際學習過程中。因此，在實際教學中，教師應綜合多種方式創設有利情境，激發學生學習欲望，變“要我說”為“我要說”，自主融入到口語交際練習中。首先，可借助于豐富生動、繪聲繪色的多媒體技術創設情境，例如《我有一個夢想》課文學習，這篇文章邏輯嚴密、論理充分，但由于時代與環境的距離，學生很難感受到其中飽含的真實情感，這時，教師可播放馬丁•路德•金的演講視頻，讓學生透過影片中聲聲泣血、振聾發聵的言語感受到心靈的震撼，從而恰如其分地把握文章思想情感，融入課堂情境中。這時，教師可引導學生朗讀課文，通過流利而包含深情的朗讀，學生的口語能力可得到一定程度的提升，同時，也能體會到優秀作品穿國國界、穿越時間空間震撼人心的力量。而對于一些故事性很強的短篇小說類課文，在朗讀后教師還可以要求學生進行復述，如莫泊桑的《項鏈》，復述過程不必拘泥于課本，可以是一個再創作的過程，加入自己的見解與想法，以鍛煉學生表達能力為核心，同時有利于學生思維能力的培養。此外，為學生的朗讀過程加配合適的背景音樂也是創設情境的有效方法，如《雨巷》、《再別康橋》這類現代詩歌，可輔以輕靈動聽的曲子，營造浪漫唯美的氛圍，激發學生朗讀表達欲望，提升學生口語表達能力，同時有助于學生感受文章的韻律美，有利于學生審美情操的培養。其次，可創設表演情境，中職學生中學階段學習成績較差，但綜合能力不一定不強，若能有效激發其學習欲望，可收到令人驚喜的教學效果。故在語文課程設計過程中，教師可選擇一些畫面感強、故事性濃厚的文章如《廉頗藺相如列傳》、《守財奴》等，鼓勵學生進行課本劇表演。劇本的改編以學生為主，教師可在劇本形式、語言規范等方面對其進行適當指導，并鼓勵學生自己制作一些小道具，豐富表演性。這種練習方式雖然有一定難度，但挑戰愈大，學生進步的可能性就愈大，學生的興趣得到充分調動，便會主動攻克難關，向著目標不斷前進，語言能力將會得到顯著提升。

2循序漸進，采用科學口語交際訓練形式

任何一種語言學習都是需要長時間積淀的，即便是母語學習，因此，口語交際訓練不可操之過急，應講求階段性、步驟性，穩扎穩打、一步一個腳印循序漸進。首先應加強表達心理教育，引導學生克服恐懼心理，中職院校學生經歷過中考的失敗，從其尚不豐富的人生經歷來看是一個比較嚴重的打擊，學生普遍懷有嚴重的害怕失敗的心理，不僅害怕說錯話丟面子，還畏懼所說內容不被接受。筆者在實際教學中就遇到不少學生一當眾發言就臉紅害羞，想法非常豐富，思維很活躍，卻無法流利地表達出來，無論對其自身還是其他學生而言都是一種遺憾。故在每節語文課堂開始前，教師都應抽出幾分鐘時間，讓學生進行簡短的演講或交流討論，最開始為了降低難度，演講的主題可以比較隨意化，如講述自己的愛好、介紹自己看過的優秀電影等等，通過一段時間的練習，學生不僅口語能力得到了一定提升，對彼此的愛好興趣也有了比較深入的了解，便于學生形成良好的同窗關系，構建和諧友愛的班級氛圍。之后的演講主題可有所變化，偏向于社會熱點討論與優秀文學作品評價等方面，不僅要求學生表達清晰、口齒伶俐，也要求學生所述內容有比較高的內在邏輯性與思想內涵，有助于學生辯證思維能力的培養。其次，應注重普通話訓練，學生學習的是普通話、今后找工作應聘時講得也是普通話，語音語貌也是口語交際能力培養的重要方面。針對這一問題，一方面教師應起到良好示范作用，以標準的普通話進行授課，給學生樹立榜樣；另一方面應注重技巧訓練，如采用繞口令、模擬對話等方式進行訓練，既生動有趣，又能收到滿意效果。最高層次是思維訓練，語言表達是邏輯思維的體現，若想語言有條理、清晰流暢，必須有一個明確嚴密的思路在其后支持，故在語文教學口語交際能力培養中，教師也應注重學生思維能力的訓練，可以采用頭腦風暴的方式，由一位同學拋出第一個詞語，其他同學據此展開限時聯想，記錄下兩分鐘內聯想到的所有詞語，并開動腦筋將其編成一段合理順暢的文字，這種訓練得到的結果具有多樣性的特點，有助于學生發散性思維與應變能力的培養。

3因材施教，尊重學生主體地位

在現代教學理念中，注重學生的個體差異性，強調學生主體地位的發揮，口語交際訓練作為一種與日常生活密切相關的能力培養，更應從學生自身實際情況出發，尊重每一名學生的性格特點。每一個人都是世界上獨一無二的存在，每一名學生的性格、學習能力、關注點、興趣點都有所不同，教師在口語交際訓練中應注意分層次練習的重要性。可將學生分為三個層次，設置不同任務，對于水平較差的學生，要求其完成簡單對話與基本事件介紹；針對中等層次的學生可進行故事再創作與基本技巧訓練；而表達能力較強的學生可充分發揮自身優勢，有感情地演講或進行辯論，注重思維能力培養。分層次教學是提高教學效率的有效途徑，但在實行過程中應注意保護學生的自尊心，尤其是那些程度較差的學生，教師應以一種贊賞的眼光去審視學生的表達，善于發現每一名學生身上存在的閃光點，對于學生取得的每一點進步都應予以肯定，通過積極激勵的方式帶給學生心理暗示，幫助學生樹立信心，使其保持學習與訓練的積極性。

4結語

口語交際能力的培養不可能一蹴而就，需要教師投入百分之百的熱情，感染學生、帶動學生，營造良好交際氛圍，傳授表達能力經驗，進而促進學生全面發展。

作者：史慶書 單位：黑龍江第二技師學院

第六篇：中職語文教學學生自主學習能力培養研究

一、科學認識中職學生在文化課學習上的劣勢，著眼于實際制定課堂教學方案

中職語文教師應科學地看待中職學生在文化課學習上的劣勢，因人而異，制定出更加具有針對性的教學方案。首先，中職學校的生源質量普遍較低，有些學生是中考分數不達標，或者沒有參加中考的，語文基礎水平都較低。其次，從中職學生的構成情況看，主要由農村學生組成，由于地區經濟水平的差異，他們在小學、初中階段享受到的學習資源十分有限。另外，中職學生的課堂學習能力和課外學習主動性較差，對知識的吸收和領悟能力及實踐能力，都有所欠缺。上述情況是目前中職教育面臨的最基本的問題。中職語文教師應充分認識到這些現狀的必然性和偶然性，尋找可以突破的點，從事實基礎出發，加強教學設計的規范性、科學性和針對性。從實際操作層面看，應做到以下幾點。

1.關于教學目標的設計，應充分認清學生實際，適當降低標準

中職語文教學不同于普通高中，在教學目標的設計上，應堅持從實際出發，適當降低標準，著重加強學生基礎知識和基本能力的訓練和培養，重點夯實基礎。例如，學習《沁園春•雪》時，可將教學目標設計為：（1）誦讀詩詞，增強閱讀連貫性，加強對詩詞的整體印象；（2）教師引導，學生逐個理解和記憶文中重點字詞；（3）意象分析，理解詩詞中的幾類特殊意象；（4）布置背誦詩詞任務，通過熟讀強記，逐步理解作者的情感，并增加自身知識儲備。上述教學目標中的最高目標是引導學生體會作者的豐富情感，要實現這一目標，學生應在前期學習中加強知識積累，培養提煉課文的能力，還要增強語言表達和組織能力。總而言之，中職語文教學的目標設計，重在扎根基礎、強化基礎，這也符合中職教學的基本實際。

2.關于教學問題的設計，要立足基礎知識，提問方式應注重藝術性

中職學生的知識體系尚不完善，學科素養也需要加強，這就要求教師進行課堂提問時，應合理把控難度。為了保護學生的積極性、自尊心，激發他們參與語文學習的熱情，教師的提問環節應注重藝術性，立足基礎知識，確保學生問有所答、學有所得。對于學生之間交流討論的議題，教師也應結合學生實際，注意把控難易程度。例如，在學習魯迅先生的《閏土》一文時，教師提出如下要求：“請闡述一下魯迅創作這篇文章的時代背景、人物背景。”這個問題的延伸性很強，要求學生不僅需要具備語文知識，還要具備一定的歷史知識，這對中職學生具有相當大的難度。因此，教師可這樣要求：“請同學們從文章中找出能夠反映作者所處時代信息的相關詞句。”然后，教師根據學生的回答，再進行延伸，引領學生進一步熟悉文章的創作背景。另外，中職語文教師的構成也反映出教學中存在的問題。比如，有的教師以前是在中小學進行教學工作的，逐漸形成了一套固定的教學思維和模式，一時間難以改變。主要表現為忽略中職學生的實際情況，對學生期望過高，無形中給學生造成了壓力，也為教學工作增加了難度。

二、科學認識中職學生在文化課學習上的優勢，不斷增強學生自主學習能力

雖然中職學生在文化課學習上存在著劣勢，但優勢也是顯而易見的。他們的語文素養不及普通中學的學生，但實踐操作能力并不弱，甚至強于普通中學的學生。中職語文教師應善于發現和挖掘學生的優點，科學設置教學目標，加強教學方案的針對性。

1.因勢利導，利用網絡互動模式加強學生的自主學習能力

中職學生的文化課學習任務較輕，具有比較充足的時間進行網絡學習。因此，教師可利用多媒體技術進行教學，布置課后作業，以及加強師生互動，不斷拓展語文教學的廣度和深度。中職學生的動手操作能力強，也十分樂意參與到網絡學習中，因為網上學習的互動性較強，學生進行自主學習的氛圍比較濃厚。

2.發揮中職學生熱衷表演的潛能，為學生創造表達自我、展現自我的機會和氛圍

作為從事中職語文教學的一線教師，通過對中職學生的觀察發現，中職學生雖然在基礎知識、學習能力等方面存在不足，但他們熱衷表演，在情境教學中勇于表現自我，自主學習的意識是比較強烈的。教師可以充分利用這一點，科學地設計教學內容，提高教學效率。例如，在學習詩人余光中先生的《鄉愁》時，教師可以先營造一個以“思鄉”為主題的詩歌朗誦情境，通過小組競賽的形式角逐前三名。在比賽的氛圍中，中職學生將熱衷表演的特性發揮到極致，進而激發出自己的學習興趣，提高學習質量。

三、結束語

中職語文教學不能和普通高中語文教學等同視之，中職語文教師在教學過程中，應突出差異化和針對性，應保持一定的耐心，本著理解學生、幫助學生的宗旨，及時為學生答疑解惑。教師還需破除傳統教學思維，力求在工作中不斷創新和進步。

作者：陳必懷 單位：江蘇省建湖中等專業學校

第七篇：中職語文教學改革思考

一、中職語文教學現狀分析

中職學生學習其他專業課程都需要對語言文字的理解能力，無論是基礎課程也好，還是專業課程，這些課程都離不開語言文字這個載體，且所占比例相對較大。目前，許多中職學校專業課的課時數超出文化課很多，語文教學受到了嚴重的影響。有些中職學校甚至將語文課列為學校的選修課，還有些中職學校取消了語文課，這樣的課程設置不利于中職學生綜合素質的提升。很多中職學生只追求專業技能，語文成績完全忽略。學生在上語文課時注意力分散，對語文學習缺乏興趣，從而導致中職語文教學效果很不理想，教師講得再生動，學生在底下自娛自樂，這種現象一直困擾著中職語文教師。之所以會出現以上現象，主要有兩個方面的原因：①初中階段學生并沒有打好文化基礎，再加上學習方法欠妥當、學習成績不佳，自然對語文學習喪失了興趣；②中職教學有別于普通高中教學，對知識結構體系的構建和對學生綜合素質的培養截然不同。很多中職語文教師在課堂上采取機械的教學方法，讓學生死記硬背，不考慮學生對語文知識的感知與理解。因此，在中職語文課堂教學中，教師應當根據學生的個性差異，采取因材施教的教學方法，激發學生的學習興趣，讓中職學校的學生學有所獲，從而培養出國家和社會所需要的專業型人才。

二、中職語文教學的對策

（一）立足職教特點，服務專業教學

1.樹立語文教學“為專業服務”的意識。

中職教育的理念倡導“以專業為本”，因此，中職語文課堂教學應體現為專業服務，就是要把語文教學與學生的專業發展目標結合起來，要把不同專業的學生所應該要掌握的語文知識區別開來，然后轉化為學生所需要的專業能力，為培養學生的專業能力服務。

2.尋找“契合點”。

中職語文教學要緊跟中職教育的步伐，尋求語文課程和其他專業課程的結合點，改變傳統的中職語文課堂教學與專業技能教育分離的現象，努力形成一種與專業交融的教學模式。教學中要從課文本身去挖掘，尋找與具體某一專業的“專業化”結合點，然后圍繞要點來設計教學進程。當然，語文教學與專業銜接的教學不可能一一對應，切不可牽強附會、生搬硬套。

3.增強語文教學為專業服務的針對性和實效性。

中職語文教學中要緊密結合各專業的特點和學生的實際，進行有針對性、有重點的教學，在課程資源開發、教學內容的選擇、方法的使用、學業評價方式等方面體現不同的專業特色，尤其是要以“適用、夠用、活用”為標準，降低坡度，開發體現不同專業特色的校本教材，變“教材”為“學材”，讓學生的學習更有興趣、更有欲望、更有成效。

（二）突出實用性，服務學生就業

中職學校的宗旨是培養社會所需要的高技能勞動者，目標是幫助學生就業、生存和發展。因此，中職語文課堂教學必須要適應社會、體現實用性，學生未來的職業發展需要什么，就著重培養學生什么。實際上，中職語文教學就是培養學生能說明白、能寫清楚的能力。

1.提高學生的口語交際能力。

口語交際能力是社會人際交往的基礎，是畢業生展示個人才華、邁向職場、贏得社會認同的第一把鑰匙。因此，中職語文課堂教學應利用一切手段強化學生的口語交流訓練，鼓勵和指導學生想說、敢說，準確、得體地表達，讓學生熟練掌握在不同場合說話的技巧。

3.提高文字書寫能力。

字如名片，也是一個人文化素養和學識的體現，然而，目前許多中職學生的漢字書寫能力太差，錯別字現象嚴重，字體不美觀，甚至無法辨認。因此，中職語文課程應當開設書法課程，讓每個學生都練就一手好字。

3.提高應用文寫作能力。

中職學生不管以后從事什么樣的工作，都離不開應用文的寫作。因此，中職語文教學應重視培養學生的應用文寫作能力，讓學生掌握各種應用文的寫作方法，如簡歷、計劃、總結、調查報告、合同、通知、報告、會議紀要、條據等一些常用的應用文寫作。

三、結語

總之，在中職語文課堂教學中，教師一定要站在學生和專業發展的角度，運用各種科學的教學方法，因材施教；要努力培養學生獨立思考和創新的能力，讓學生積極探索、勇于創新，讓他們更好地發掘自身的潛能，提升自身的專業素養，適應社會的需要。隨著時代的發展，中職語文課堂教學的改革之路正在延伸，正逐步進入良性發展的軌道。只要我們堅持不懈地努力，中職語文課堂教學一定能使學生的語文能力得到提高，綜合素質得到提升，中職語文課堂教學的春天也一定能早日來到。

作者：戎凡華 單位：江蘇省揚中中等專業學校

第八篇：中職語文教學改革策略

1前言

中職語文課程是學生進行其他基礎課程學習和專業素質建設的基礎性學科，對學生綜合發展潛力的培養，人文素養的培養具有基礎性的支撐價值。受到中職語文教學理念、目標、內容、方法上存在各類不足的影響，中職語文教學表現出發展的滯后性和價值的弱化等問題，嚴重影響了中職語文教學的科學價值、教育功能、發展能力的發揮。新時期，更好地發揮中職語文教學的價值必須要從變革的角度去探尋思路，要著力中職語文教學的改革，以教學理念、教學目標、教學內容、考核方式的創新為新時期中職語文教學探索出新的道路，做到對中職語文教學改革的有力支撐。

2必須進行中職語文教學改革的原因

2.1中職語文教學理念落后

很多中職語文教師沒能看清語文教學與學生成長的深層次關系，導致中職語文教學中沒有先進的理念，出現對中職語文教學自我的否定和弱化，不能夠將中職語文教學與其他學科相互結合，使中職語文教學更加孤立和片面，難于給予中職學生的基礎和素質發展一個有效地支撐，容易導致中職語文教學淪入無效論的誤區。

2.2中職語文教學目標模糊

在實際的中職語文教學里很多教師僅是根據自身興趣、喜好展開教學，或已高中語文課程標準為依據進行教學，這就導致中職語文教學發展受到了較大限制。

2.3中職語文教學內容陳舊

目前中職語文教學內容較少且無法對中職教育的動手能力、實踐能力培養這一特點加以體現，且教材的適用性、針對性不足，并不重視語文基本功的培養，造成中職語文教學質量長期不高。

2.4中職語文教學方法陳舊

當前單一的中職語文教學方法和教學模式不僅無法激發學生參與語文學習的熱情，同時難以在課堂上實施教師與學生的互動，無法發揮學生的創新性與主動性。

2.5中職語文課程考核方法落后

在中職語文教學中，缺少高考指揮棒的指引，本來應該對教學形成性評價更為重視。然而目前我國中職語文教學的考核方法仍是采用傳統形式，以分數、試卷對學生學習情況進行評價，而對學生的學習過程及個性差異缺少關注，這必然會導致中職語文教學效果得不到提升。

3中職語文教學加強改革的方法和策略

3.1改革中職語文教學理念

中職語文教師應該從思想的深處看到教學理念落后和停滯的實際，要努力實現自身教學理念的革新，將中職語文教學重點從語文知識講授轉變為基本素質和能力培養，將技能傳授轉變為高素質、全方位人才的培養，更加突出中職語文教學的實用性與綜合性。同時，中職語文教師要做好宣傳工作，努力爭取管理、行政、教輔部門對中職語文教學的大力支持，使其接受新型中職語文教學理念，為中職語文教學的順利開展提供資源和平臺。

3.2明確中職語文教學目標

在中職語文教學中應該明確發展學生文學素養和交流能力這一基本目標，在教學中將語文使用技能和組織列為重要的價值趨向，將文學和語文應用能力作為重要的出發點，徹底從學生的專業發展和職業特點入手制定出適于中職語文教學開展，有利于中職學生發展的教學目標體系，從學生的興趣出發，突出目標的實用性和技術性，在有效維護教學目標職業特性的同時，構建新時期中職語文教學的平臺。

3.3改革中職語文教學內容

應該從中職學生的興趣愛好和專業成長的角度出發整合傳統中職語文教學的資源，做到對中職語文教學內容的調整和改革。要增設語文教學的實用性內容，將古代文學、精美散文、時代小說等學生感興趣的內容引入到中職語文教學實際，組織學生對新穎的教學內容展開誦讀、研習和討論，進而形成學生基礎素質和職業能力，在豐富中職語文教學資源和內容的同時，促進中職學生就業能力、交流技能的提升。

3.4改革中職語文的教學方法

在中職語文教學過程中應該選用學生需要和適應學生的教學方法，既兼顧個體的需要，同時也尊重集體的選擇，以中職學生發展為基礎改革中職語文教學方法，多采用互動式、研討式、活動式等先進教學方法，使學生在積極的中職語文教學活動中獲得發展，提升學生對中職語文教學的主動性。

3.5改革中職語文教學的考核方式

考核是教學理念和價值取向的風向標，也是評價中職語文教學質量，明確中職語文教學培養目標的重要出發點。要在中職語文教學改革中做好考核方式的變革，要突出考核的經常性、過程性、高效性和多元化，注重對學生基礎能力、應用能力、溝通能力的培養，養成學生多角度思維、多渠道學習的能力，重視綜合素質和創新能力在考核內容中的占比，鼓勵學生大膽對中職語文教學進行質疑和反思，真正將學生的基本素質、專業成長納入到考核評價體系之中，為踐行素質教育和綜合發展提供中職語文教學的平臺。

4結語

事物的創新和改革是事物持續發展和壯大的基礎，中職語文教學在經過近30年的摸索和實踐，到今天已經進入到發展的“瓶頸期”，只有通過創新中職語文教學，改革中職語文教學才能謀求中職語文教學的進一步發展。要結合不同類型中職的特點，以學生的專業與實際發展需要作為出發點，進行語文教學內容、模式、層次的變革，形成對不同專業、不同層次、不同能力學生全面發展的促進，明確中職語文教學改革的方面，確保中職語文教學目標的實現。

作者：康倩 單位：黑龍江第二技師學院

第九篇：旅游中職學校語文教學定位

一、現狀分析

（一）教師方面

教師觀念滯后，授課方式一成不變。語文教學就是講讀、練習和考試，所有的語文教學活動都被限制在校園里和課堂上。而旅游行業對學生的實踐能力和綜合素質要求特別高，校園里課堂上如何能培養出合格的旅游人才？僵化的教學方式，無法充分調動學生學習的積極性，有些教師只會讓學生熟讀課文，自己再對每個段落進行講解歸納，從來不讓學生參與討論，從而導致學生對上語文課毫無興趣。缺乏適應專業教學的課程觀和教研方法的訓練。盡管我國職業教師的培訓越來越受到重視，可就從教師培訓的內容上看，關注點仍集中在學歷水準的達標上，而不是教育學科素養的提高。另外，很多教師沒有旅游專業的教育背景，專業水平和教育理論水平并不高，課程理論和教育研究方法方面的知識更是少得可憐。教師自己對旅游專業知識缺乏，教學過程中無法結合專業需求進行講授。再加上教研氛圍淡薄，教師各自為陣，整體教學水平下降勢在必然。此現狀與國家對教師專業成長的要求差距很大。

（二）學生方面

中職學生語文基礎比較薄弱，生源質量滑坡。以筆者所在的旅游學校來看，生源大都是初中畢業的，“普高熱”的掀起，使得職業學校的招生逐漸步入低谷，學生的水平要比普通高中生低得多。。還有，學生沒有培養出端正的學習態度。在我國，職校學生的家長以工人和私營勞動者為主體，父母離異、母親無業的比例較高，他們中許多人為了生存，很少有時間顧及子女的照顧與教育，孩子也就很難形成良好的行為習慣和學習習慣。這一生源群體，據本人了解，因為中考失敗并非自愿入學的學生占了很大一部分，他們對自己所學專業的需求缺少了解，只重視專業技能的學習。還有的學生為了圖輕松，求知欲不強，對學習根本不感興趣。

二、存在的問題

（一）定位錯誤導致邊緣化

在許多中職學校，學生對學習語文課很不重視，這與學校對此門課的定位有很大關系。有的學校為了突出專業課，大量砍減語文課課時；有的學校將語文課定位為副課，不列入正式考試科目，無形中語文課就被邊緣化了。這樣一來，學生認為語文課不重要，自然不會下功夫去學習了。

（二）教材單一缺乏專業特色

旅游學校學生不喜歡語文課的另外原因還在于課文內容陳舊、枯燥。語文教材固然需要保持相對穩定，但是所謂的穩定，應該與專業要求、社會需求吻合，選擇適合中職學生需要的內容。在我國的語文教學中，一直都是以讀寫為主，以聽說為輔，口語交際在教材當中一直都處在從屬的地位，而旅游專業的學生更需要有敏捷的思維，流利的口語表達能力。而現行教材將口語教學弱化，使得旅游專業的教師的教與學生的學都缺少了有效范本的指導，

三、旅游中職學校語文教學的定位

（一）性質定位

語文的工具性與人文性同樣重要。語文是一門重要的基礎學科，有著十分豐富的文化內涵，語文是一種交際、思維以及思想交流的工具，同樣也是一種表達與傳遞文化的工具。在語文當中，科學精神和人文精神一直都有著密切的關系，其中的工具性和人文性是互相補充的。不能用全面否定語文的工具性來肯定其人文性，也不能用對人文性的忽略來肯定語文的工具性。

（二）課程定位

1.旅游中職學校里，語文課應該是重要的基礎教育課如前所述，學生大部分都是來自于初級中學的畢業生，他們文化課的水平要比普通高中學生低，因此對他們來說，語文課是一門非常重要的基礎的課程，對于一個民族來說，母語除了是一種重要的交際工具，還是一種思維的載體，由此可見，在語文課的學習過程中，最重要的就是要使學生學習和了解民族的思維邏輯以及精神特征。語文教育能夠讓旅游中職的學生掌握如何與人溝通交際，為職業發展開拓更廣闊的空間。

2.旅游中職學校里，語文課應該是專業的主干課程

如今的旅游活動更傾向于對文化以及知識的追求，旅游的人希望能夠通過旅游豐富自己的知識與閱歷。而為了能夠滿足這些需求，從事旅游業的人就要持續擴展和豐富自己的知識。，對于旅游中職學校的學生來說，最主要的是要培養良好的語言交際能力和廣博的文化底蘊，這兩者不僅是人的基礎素質，更是旅游業必備的專業的素質。而語文教學就是言語交際的核心課程，語文又是民族文化的載體。人與人之間的交往是人類生存的基本形式，也是社會存在的前提條件，旅游中職學校開設的語文課，會對專業學習起到重要的影響，特別是對提高學生的語言交往能力學習民族文化作用巨大，由此可見，在旅游中職學校中，語文課程還應該是專業的主干課程。

作者：薛保安 單位：陜西省旅游學校

第十篇：中職語文教學運用

一、通過問題創建情境，引導學生進行探究

創設課堂情境是為了激發學生將已知的知識和課堂教學內容結合起來，從而突出學生認知水平和課堂教學內容之間的差距，以引導學生去發現問題、提出問題、探究問題、解決問題。通過觀察發現，學生一般會對未知事物感興趣。當學生認識到自己已有的認知和課堂教學內容產生了差異或沖突時，他們就會產生好奇心，會主動地探究將這種沖突打破。通過課堂情境的創設，利用合理的提問，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。在課堂教學中，選用的事例要有典型性和吸引力，比如在學習《項鏈》這篇小說時，教師就可以通過提問來創設情境。教師可以從寫作方法這個方面入手，引導學生去探討小說的寫作方法。首先教師需要引導學生去理清這部短篇小說的敘事思路，然后引導學生分析主人公馬蒂爾德的心理活動變化。例如，讓學生展開思維的想象，去想象一下如果馬蒂爾德找不到項鏈會怎么辦。這個問題雖然是開放性的，但是學生設想的依據主要還是來源于對主人公性格的分析。針對這個問題，學生的設想有：實話實說，得到朋友的諒解；不告訴朋友實情，悄悄地逃走；不告訴朋友實情，自己再買一條還給朋友等等，最后再讓學生去探討自己的設想和原文中的結局，得出原文結局是最合適的，也讓學生明白了本篇小說的內涵和教育意義。

二、根據專業需求，引導學生參與體驗和實踐

對于語文學科的學習，很多學生一直處于一種淺顯的層面，而語言文字能力的獲得，主要靠實踐，在實踐中提高并改進，學生認為學習語文就是為了了解作家是如何利用文字來抒發情感的，因此教師需要引導學生改變這種思維方式。根據學生的專業需求以及特點，結合語文教學的優勢，通過深度挖掘課本教材，將學生的專業融入課堂教學中，利用實踐活動，引導學生參與到實踐活動中，通過體驗激發學生的學習興趣和動力。例如，針對護理專業的學生，教師就可以將語文教學和護理專業有效地結合起來。護理專業的學生將來到了臨床上必須具備良好的聽、說、寫的能力，而聽、說、寫也正是語文教學中經常會涉及的。將語文學科的性質和專業需求相結合，讓學生在語文教學中能真實開展臨床護理專業的實際活動，體驗到語文學科的實用性。教師可以組織一個課前演講的小活動，每節課前的5分鐘作為課前演講時間，每個學生都要參加，演講的話題沒有特定的限制。學生在演講的過程中，教師和其他學生要作為評委對演講學生的表現進行評價，按照等級評定，其結果可以作為課堂表現成績。一開始，學生可能不知道講些什么，但是經過觀察其他學生的演講表現以后，大部分學生都有不錯的表現。通過演講，很多學生都能自信地在公眾面前大膽的講話，學生的心理素質得到了很好的鍛煉，使語文課堂教學更加形象化、趣味化、交際化和生活化，從而更加充分地調動學生的情感機制。

三、注意差異化的評價，引導學生積極地發表評論

目前，我國的教育還沒有完全突破應試教育，在很多課堂上教師依然是整個課堂教學的主體，因而在課堂評價上也是單一化的評價，忽略了學生的評價作用。在中職語文教學中應用探究式教學方法，教師就要重視學生的主體地位，引導學生參與到課堂的評價中，拓寬課堂評價的主體。在應用探究式教學方法時，教師除了要引導學生去主動地探究問題和解決疑問以外，還要注重探究過程中評價體系的應用，在引導學生進行探究時不僅要關注學生是否探究到什么，還要多聽聽學生的想法，讓學生和學生以及老師之間展開思想的交流，從而讓學生明確對探究式學習的意義。

四、總結

探究式教學方法是一個系統性的教學方法，其基本的出發點是為了調動學生的積極性，讓學生主動地參與到學習中，提高學生自主解決問題的能力。在中職語文教學中，應用探究式教學方法，教師可以利用提問來創設教學情境；根據專業的需求，開展對應的實踐活動；同時重視學生的評價作用，形成一個差異化評價課堂，從而提高學生的綜合素質，實現素質教育的目標。

作者：張世平 單位：云南中醫藥中等專科學校