前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：新課標小學語文教學

一、建立民主和諧的課堂教學氛圍

在傳統(tǒng)的語文教學模式下，教師往往是課堂教學的主宰者，控制著教學活動的一切，學生只能被動接受知識，這樣不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性思維的發(fā)展。而新課程改革的教學思想主張學生主體作用的發(fā)揮，注重學生的參與性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在這一情況下，要想培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神，構建民主和諧的課教學氛圍是關鍵，也是樹立新課程改革思想的重要途徑。為此，教師要轉變教學理念，摒棄師道威嚴，和學生建立一種平等、友好、合作的朋友式師生關系。在課堂教學中教師不應該只是管理者，還是學生的輔導著和組織者；不應該只是傳授知識，還要參與到學生的教學活動中，和學生進行平等的交流互動，讓學生子在課堂中敢于質疑、勇于探究、樂于學習。這樣的課堂教學氛圍才是新課程改革所倡導的教學模式，對于提高語文教學效果具有重要的基礎作用。

二、實現(xiàn)語文課堂教學的實效性

隨著新課程改革的逐漸深入，新的語文教學模式也應運而生，但是有的語文教師對于新課程改革教學理念的理解存在偏差，出現(xiàn)了教學改革中的誤區(qū)。比如，有的教師為了追求課堂教學中的活躍氣氛，害怕學生在課堂教學中出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，對于課堂問題的設置過于簡單，根本達不到鍛煉學生思維的效果。或者有的教師在課堂中提出了相關的問題以后，不留給學生充分思考的時間和空間，學生還沒有投入思考，教師就急于告訴學生答案，也不能收到良好的教學效果。再有一種情況就是，學生沒有養(yǎng)成思考的習慣，對于教師的問題不能夠認真對待。常是教師剛剛提出問題，學生不假思索就隨口說出，這容易形成學生學習態(tài)度的散漫性，對于學習不負責任，與新課程的思想相違背。因此，為了提高語文教學的有效性，教師在語文課堂的提問要有層次感，做到難易結合，提出了問題以后，要留出充足的時間讓學生思考，避免出現(xiàn)語文課堂表面看氣氛活躍，而學生卻學不到真正知識的情況。

三、讓學生在小組合作中探究學習

新課程改革下提出了一種小組合作探究的學習方式，這種教學模式先把學生分成若干個學習小組，讓學生積極參與到小組活動中，進行討論和探究，再通過討論爭議，得出相應的結論。這種教學模式相對于教師一人承包問題解決的教學方式更具有靈活性、活躍性，更有利提高學生的能力素質，雖然兩者都能夠解決問題，但小組合作學習的教學模式更關注學生學習的過程，關注學生的能力，能夠讓學生真正參與到教學活動中。因此，在語文課堂教學中，教師要敢于放手，讓學生自己解決問題，這樣學生的思維才能夠真正活躍起來，實現(xiàn)教育教學的真正效果。

四、讓學生有自由發(fā)言的機會

新的語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。”因此，語文課堂教學并不是教師的一人的表演舞臺，學生已不能只是被動地傾聽。正確的做法是師生之間的充分互動和學生之間的積極交流。這就要求教師要給予學生充分交流發(fā)言的機會，讓學生自由地去表達自己的意見。只有學生通過充分的朗讀、認真的思考、積極的討論，對所學的知識進行深刻把握和感知，才能更深入地理解語文教學內容。只有在交流中學生的表現(xiàn)欲望才能夠得到滿足，才能夠激發(fā)學生的興趣。

五、革新學生學習的方式

（一）讓學生實現(xiàn)自主性學習

自主性學習也是新課程改革所倡導的一種學習方式，讓學生樹立自我學習的意識，提高學生自主學習的積極性，對于提高學生的語文水平具有重要的意義。比如，讓學生自己讀書，看起來是一件很小的事情，也是學生能夠輕易做到的事情，但在語文實踐教學中，學生自由、充分讀書的時間并不多，有的語文教師根本不讓學生自主學習、自主閱讀，往往把學生讀書看成是一種形式，學生在課堂上自我閱讀時候，還沒來得及思考和體味，教師就開始進行分析講解，致使學生對于課文的理解一知半解，或者是對于課文根本就沒有理解，只是機械地記住了教師的分析，沒有真正的消化和體會。因此，語文教師一定要重視學生自主性學習的鍛煉，要保障學生有充分的時間去讀書，讓學生在自我閱讀中去自我構建、自我體會，不能將教師的思想強加于學生身上，要充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力。

（二）拓寬語文學習的內容

語文學習不同于其他的學科，其教學的知識并不僅僅在于語文課堂。要想落實語文課程改革的新思想，必須要讓學生廣泛地涉獵語文課堂教學以外的內容。其中，中外名著閱讀學習就是最有效的方式。這就要求教師要為學生制定科學有效的閱讀學習計劃，讓學生積極投身于課外閱讀中，并通過舉辦讀書報告會、讀書廊等形式，讓學生的讀書計劃真正落到實處。為了提高學生的積極性，教師還可以將課堂搬到閱覽室，讓學生在閱讀中自由摘抄、自寫評論，盡情地在書的世界里翱翔，享受讀書的樂趣，從而豐富學生的閱歷，提高學生的語文素養(yǎng)。

六、結語

總之，要想將新課程改革的教學思想真正貫徹于語文課堂教學中，使語文課堂充滿魅力且富有激情，教師必須要以新課程標準來指導語文教學，充分發(fā)揮學生在語文教學中的主體作用，讓學生真正參與進來。只有這樣，才能實現(xiàn)新課程改革下語文教學的有效性。當然，新理念的落實還需要一定的過程，只要廣大語文教師充滿信心，富有熱情，一定會使語文課堂教學達到理想的教學效果。

作者：杜會淑 單位：河北省邢臺市郭守敬小學

第二篇：新課標小學語文教學探索

一、充分發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)的課堂教學模式忽視了學生的主觀能動性，教師占據(jù)了課堂的大部分時間，學生獲取知識主要靠教師的傳授，學生只是一個被動接受知識的容器，只有聽的權利，沒有發(fā)言和行動的權利，這樣的教學模式讓學生感到壓抑、枯燥、乏味，限制了學生思維能力的發(fā)展，扼殺了學生學習的積極性、主動性。新課程改革提倡構建和諧、融洽、平等的師生關系，教師要把學習的權利交給學生，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師要轉變自己的角色，退居到幕后，突出學生的主體地位，充分挖掘學生的潛能，讓學生在寬松、民主、愉快的氛圍中獲取知識、提高能力。因此，在語文課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)設和諧的學習氛圍，為學生提供自由發(fā)展的時間和空間，讓學生自主思考、積極探索、敢于挑戰(zhàn)教師和教材，能夠標新立異，從而實現(xiàn)以教師為中心的“一言堂”的以學生為中心的“多言堂”的轉變。首先，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的探究欲望。學生有疑問才有學習的動力，所以，在教學中教師要根據(jù)學生的實際情況，以教材為依托，為學生設計具有趣味性和探究性的問題，激發(fā)學生探究的興趣。另外，教師還要鼓勵學生勇于質疑，引導學生對教材、對教師、對權威進行質疑，能夠發(fā)表自己不同的見解。教師對待學生別出心裁的見解要正確引導，而不是壓制和置之不理，這樣的課堂才是鮮活的課堂。其次，開展合作學習，讓學生學會自主學習。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，合作學習成為了一種行之有效的學習方法，它是以小組為單位的學習方式。學生圍繞共同的問題展開激烈的探究和討論，在小組成員的相互幫助、相互促進下共同完成學習任務，從而達成一致的見解。合作學習方式不僅充分發(fā)揮了小組成員的優(yōu)勢，調動了每一個學生學習的積極性，而且使每一個學生都得到了不同程度的提高，同時還培養(yǎng)了學生的合作意識、團隊精神和競爭意識，有利于學生創(chuàng)造性地進行學習。

二、構建開放性教學模式，提高學生的思維能力

在新課程改革背景下，教師要為學生構建開放的課堂教學模式。社會對人才的要求越來越高，現(xiàn)代社會需要具有創(chuàng)新能力的人才，這就要求教師打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在更為廣闊的空間內自主學習，讓學生在開放的課堂上真正獲取有用的知識，使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。首先，靈活運用多種教學方式一是讓學生充分閱讀。閱讀是學生的個性化行為，教師不能把自己的分析理解強加給學生，在語文教學中要打破以講代讀的傳統(tǒng)模式，要給學生充分的時間讓學生自主去閱讀，去感悟和體會。每一篇文章都是作者情感的體現(xiàn)，傳遞著作者的喜怒哀樂，學生只通過教師的講解學生是無法感受到的，學生只有不斷閱讀才能走進文本，走進作者的內心世界，和作者產生思想上的共鳴，進而體會到文章的情感。二是運用現(xiàn)代化技術激發(fā)學生的學習興趣。多媒體集動畫、聲音、圖片、文字等多種優(yōu)勢于一身，具有很強的視聽感，能夠調動學生的多種感官，可以為學生創(chuàng)設和諧、愉快的學習氛圍，使學生有生動、形象、直觀的感知，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還能有效突破重難點，使學生從感性思維轉化為理性思維，從而提高課堂教學效果。其次，開展開放性的綜合實踐活動一是整合學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生綜合能力。當今社會需要復合型人才，知識是相通的，學科之間沒有隔閡和限制，所以，在教學中，教師要把其他學科融入到語文課堂教學中，并把知識進行整合和優(yōu)化，提高學生的綜合能力。二是開展豐富的課外活動。課堂是學生獲取知識的主要場所，但也不是唯一的途徑，因此，教師要立足課堂，拓展到課外去，組織開展豐富多彩的課外活動，如詩歌朗誦比賽、辦手抄報、編排課本劇等。三是開展語文專題研究。教師可以讓學生以小組為單位選取自己感興趣的問題進行調查研究。學生通過實踐活動充分發(fā)揮了主體作用，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和實踐能力，并提高了語文綜合素養(yǎng)。

三、尊重差異，促使全體學生的積極參與

新課程改革要求提高學生的參與性，促進全體學生全面發(fā)展。我們的課堂教學針對的是全體學生，而不是部分學生，因此，教育教學應該面向全體。但是，學生的基礎知識不同、接受能力不同，他們之間存在一定的差異。那么，如何調動全體學生的積極性、促進全體學生的發(fā)展是教育教學應該研究的一個重要課題。而分層次教學，則尊重了學生之間的差異性，可以調動全體學生的主動性。所以，在實際教學中，教師要因材施教，正視學生之間的差異性，尊重學生、信任學生，成為學生的良師益友，努力為學生創(chuàng)設一種和諧、寬松的學習氛圍，啟迪學生的智慧，使全體學生都能積極主動地參與到教學中來。首先，教學目標分層。教師可以根據(jù)學生的實際情況將其分成不同的層次，根據(jù)層次不同提出不同的學習要求：后進生側重于記憶基礎知識；中等生側重于理解知識；而優(yōu)秀生則要靈活運用知識，做到舉一反三。教師在課堂上提出的問題也要體現(xiàn)層次性，要針對不同層次的學生提出不同層次的問題。其次，教學評價分層。對于不同層次的學生，教師的評價標準也要不同，不能只注重學習成績和學習效果的評價，要把學生在學習過程中的表現(xiàn)納入評價的范圍之中，如上課發(fā)言是否積極踴躍、上課是否認真聽講等。教師要多鼓勵和表揚學生，讓學生體驗到成就感，增強學生學習的信心，從而激起學生強大的學習動力，使學生積極主動地參與到學習中來。

四、結語

總而言之，在語文課堂教學中，教師要關心和善待每一個學生，和他們經常溝通和交流，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。只要我們用心去做，勇于探索，大膽創(chuàng)新，追求特色，相信我們小學語文教學會隨著教育的改革的步伐邁上一個嶄新的臺階。

作者：王躍華 單位：河北省廊坊市固安縣禮讓店鄉(xiāng)禮一小學

第三篇：小學語文教學效率的提高

一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學生的學習習慣是在漫長的學習過程中逐漸形成的。良好的學習習慣不但可使學生快速的掌握知識，而且其自學能力也可以得到迅速的提升。所以，小學階段的教學任務應側重于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。那么，在小學語文學習中，教師應該培養(yǎng)學生哪些良好的學習習慣呢？我覺得基本包含以下幾個方面：課前預習與課后復習的習慣，獨立思考的良好習慣，發(fā)揮主觀能動性積極參與課堂問答，勇于實踐，在實踐中深化知識的理解，勇于發(fā)言，敢于質疑權威，敢于表達自己觀點的習慣，獨立完成學習任務與時常自我評價的習慣，課外拓展閱讀的習慣。學生在閱讀時遇到生僻詞匯時要做到盡量少查或者不查詞典。一些學生在閱讀當中，一碰到生詞時便查字典，這樣會影響閱讀速度和理解，因為人的瞬時記憶是很短暫的，查完生詞再往下看，會影響對文章內容連貫性的理解，甚至忘記前面的內容。教師應讓學生知道在碰到生詞時利用上下文、構詞法等來猜測、判斷它的詞義。

二、使學生掌握的學習方法

語文學習方法各種各樣。接下來我說說對學習語文的一些簡單的看法。在以后社會里，“沒有學會使用正確方法學習的人會在社會里活動中受到不同程度的限制”。因此，對學生進行學習方法的指導是十分重要的，教師要指導根據(jù)自身情況選擇適合自己的學習方法。其中，進行大量的閱讀和練習，并且進行獨立的思考，是學好語文非常管用的方法。小學生語文學習方法主要有如下幾種，首先是字和詞的學習方法，其次是句子的學習方法，以及段落和整篇文章的學習方法。比如，分解法適用于字和詞的學習，學生可通過擴寫、縮寫、句式轉換等方法進行語句的學習，學會運用相互關聯(lián)的詞匯理解簡單句，會進行病句的修改等。段落的學習方法是通過找到每段的主旨句，來把握整段的核心意思，同時要學會結合上下文理解全文的大意。寫作文的方法有敘事法、倒敘法、聯(lián)想法等。通常說來，論述性強的文章或者是說明文，每一段落里都含有主旨句。找準主旨句，便能理解這一段所論述的主要內容，因為主旨句概括了該段的主要思想。此外，教師要拓寬學生閱讀范圍，課內閱讀和課外閱讀雙管齊下；重視學生的情感因素，重視培養(yǎng)學生進行大量持續(xù)閱讀的勇氣和決心。一般定時訓練為35分鐘，但是學生面對總詞數(shù)達2000多的內容，有時會表現(xiàn)出厭惡和焦慮，喪失信心和毅力。所以，考前的閱讀訓練必須做到限時，擇取與高考難度差不多、閱讀量差不多的教材，培養(yǎng)學生良好的閱讀心理素質，達到高效率閱讀的目的。

三、小學生語文的學習策略

學習策略是上世紀80年代以來，心理學研究的一個全新的內容，同時也是目前語文教學研究的重要內容。實際上，學習策略主要是指在學習過程中，運用一些學習規(guī)則和方法達到掌握學習內容的基本目的。這些方法的掌握非常重要，是深度把握學習內容的重要表現(xiàn)。如何使學生學會運用學習策略呢？首先，注重學生的學習策略，關注學生在學習過程中的主動性，要使學生充分發(fā)揮他們主觀能動性，大膽嘗試新鮮的事物，運用全新的方法解決問題。其次，學生能否高效率地學習，關鍵在于他們是否已經獲得正確的學習方法，這是不同學生學習差異的主要原因。因此，每一個教師都應當高度重視使學生掌握正確的學習方法。這樣的學生才是未來社會需要的人才。再次，學生在學習過程中應該主動和教師交流學習心得，從教師或者父母那里獲得有益的建議，同時自己在讀書或者做作業(yè)時慢慢揣摩怎樣學習才能很快地掌握知識，摸索學習方法。最后，注意日常基本知識的積累，積少成多，這樣學習成績會慢慢提高。語文教學的最終目的是使學生能正確理解和使用祖國語言文字。語言表達能力是重要。在閱讀教學中，教師要引導學生分析出所讀文章的種類，有意識地去掌握和記憶文章的一些重要內容和常見詞匯。這樣，學生不但抓住了文章的要領，而且增加了詞匯量。如果閱讀的內容為故事或者傳記，學生就應掌握關鍵人物、時間、地點和故事的主要情節(jié)。新聞報導和史地知識的文章，常常是一人一事，比故事、傳記要容易理解，但學生要弄清時間、地點和相關的事件。

作者：高利軍 單位：河北省邢臺市寧晉縣西城學區(qū)

第四篇：小學語文教學學生能力培養(yǎng)

一、教師首先要轉變思想，使學生積極思維

傳統(tǒng)的教育只重視知識教育，把學生當作接受知識的容器，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。教師一味追求高分，教學時滿堂灌，強制要求學生死記硬背，迫使學生走上死讀書，讀死書的死胡同，在很大程度上把學生的創(chuàng)造性束縛起來和壓制下去。新課標理念下，我們要轉變傳統(tǒng)教育觀念，不僅要讓學生掌握基本知識，也要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不僅讓學生知道是什么，而且知道為什么，更重要的是知道怎么做。一切要從學生怎樣學出發(fā)，讓學生做學習的主人。教師應當好學習的教練，做學生積極思維、主動實踐和不斷提高創(chuàng)新能力的指導員。

二、教師要創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地，也是實施素質教育的主渠道。在課堂教學過程中，必須始終圍繞以教師為主導、學生為主體、訓練為主線這一核心，創(chuàng)設一個生動、活潑、輕松、愉快的學習氛圍。在教學活動中，教師是組織者、指導者、參與者，師生之間是良好的、民主的、平等的伙伴關系。教師在課堂上要科學地安排時間、靈活地設計教案，課堂設計要考慮學生的實際水平，讓學生在積極主動的參與過程中學習，真正體會到自己是學習的主人，不斷培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和邏輯思維能力。為此，教師在教學中要以平等真誠的態(tài)度對待學生，建立民主自由的氣氛，尊重學生的意見，鼓勵獨立思考。學生表現(xiàn)只要有肯定的地方都要給予積極的評價，即使有缺點，也不要潑冷水，全盤否定，而要在鼓勵的基礎上引導學生修改、完善。同時，要給學生較多的自由，允許學生質疑，允許學生對他人乃至老師的觀點提出不同的看法，形成自由探討，自由爭論的氛圍，這樣才能充分發(fā)揮學生探索問題的主動性，為學生創(chuàng)新發(fā)展營造良好的環(huán)境。

三、打破思維定勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾經說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識的源泉。”可見想象力對于科學研究，探索發(fā)現(xiàn)的重大意義。在小學語文教學中，多安排一些啟發(fā)學生想象能力的教學環(huán)節(jié)，對激活學生思維，促進創(chuàng)新能力是大有益處的。

1．在已有知識結構上引導學生展開想象，補充和發(fā)展，從而產生的新奇結局。

當然，創(chuàng)造性想象能否產生創(chuàng)新成果，還取決于結果的合理性，在教學時我們還要注意引導學生評價自己想象的合理性，并告訴學生創(chuàng)造性想象不能違背客觀現(xiàn)實和客觀規(guī)律，學生創(chuàng)造性思維不是失去理智的胡思亂想。

2．在課堂上培養(yǎng)學生直覺思維。

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。”直覺思維是創(chuàng)新的先導，許多科學家就是靠直覺思維作出預測、把握方向的。直覺思維是創(chuàng)新思維的彌補，是創(chuàng)新的高級思維形式。小學語文課堂教學應該鼓勵學生大膽猜測，猜測是發(fā)展創(chuàng)新的方式之一。語文課堂適當應用發(fā)現(xiàn)法，有利于培養(yǎng)學生的直覺思維。讓學生獨立發(fā)現(xiàn)，而不是越俎代庖，這既使學生掌握了知識體系，又使學生獲得了自信，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造的態(tài)度和形象，也有利于促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、提倡自主學習，促進學生創(chuàng)新思維

基礎教學課程改革綱要中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自學的意識和反應的學習方式。現(xiàn)在的語文教學普遍存在著“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式。這樣的教學方法最大的弊端是，學習過程是以教師為主導，以教師的“教”牽著學生的“學”。但是，這樣的教學方式往往得不到學生的喜愛。學生是學習的主體，應該處于主導地位，而教師是學習的輔體，應該處于學習的次要地位。良好的學習方式是“以學生為主，教師從輔”。尤其是在語文教學中，學生的自主學習對理解課文的意義有著舉一反三的作用。

五、更新評價方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學評價局限于教師對學生的評價，如在某一學生答對問題時，往往就要求所有學生用掌聲對其進行鼓勵，這樣很容易將學生的看法統(tǒng)一到教師的認識上，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師認為好的，并不代表所有學生都認為好。要積極培養(yǎng)學生的求異思維，倡導學生對學生的評價，使學生能互相啟發(fā)幫助，實現(xiàn)共同進步。例如，在教學中，教師可以向每個學生發(fā)三面牌子，分別是紅、黃、綠三種顏色的牌。紅牌代表反對；黃牌代表基本贊同，但有補充；綠牌代表同意無意見。讓學生用舉牌的形式來表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵學生對教師進行評價，主動向教師提出質疑。這樣做可使學生真正成為學習的主人，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和語文表達能力。教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學中徹底摒棄“只有我教你才會”的教學思想和“牽著學生走”的教學路子。要相信學生們有自主學習的愿望和能力，這樣學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能有培養(yǎng)起來的基礎。此外，我們還應開展一些課外活動，讓學生有更多自我展現(xiàn)的機會。如在班隊活動課上自編自導小品或課本劇，朗讀自己的作品；在教室專欄里張貼自己創(chuàng)作的作品等等，從而使學生在自我表現(xiàn)中不斷創(chuàng)新。

六、結語

總而言之，在小學語文教學這個特殊的過程中，教師要帶著十足的創(chuàng)造意識，注重創(chuàng)設民主、愉悅的課堂情境，尊重學生的個性，引導學生質疑思考，抓住一切有利的時機激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。同時要發(fā)揮家庭和社會的作用，利用家庭和社會環(huán)境培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性品質。在小學語文教學中，學生的創(chuàng)新是無所不在的。我們教師要做有心人，結合語文學科的特點和新課程標準的要求，在教學中要采取切實可行的措施培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生的創(chuàng)造性思維真正得到發(fā)展，為培養(yǎng)適應時代全面發(fā)展的人才打下堅實的基礎。

作者：李梅 單位：河北省正定縣朱河小學

第五篇：小學語文教學中讀的應用

一、讓“讀”走出誤區(qū)

讀，就是閱讀，讀課本、讀書。讀的過程中存在著許多誤區(qū)。誤區(qū)之一：思想認識不到位。小學語文教學的基本任務是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、書五種能力。五種能力不是主從關系、因果關系，而是對等關系。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這足以說明“讀”的重要性。而在教學實踐中，有的教師并沒有把讀放在應有的位置，只是要求讀，缺乏具體的要求，讀的盲目性、隨意性較大。誤區(qū)之二：沒有把讀的主動權交給學生。教學中，要以學生為主體，教師為主導。讀，亦應如此。何況，小學語文課本就明確分為講讀課、半獨立閱讀課、獨立閱讀課，有的教師不分課類，都以講讀課來進行教學，這極大地扼殺了學生讀的機會。誤區(qū)之三：不能分年級、分層次推進。讀，也有個由易到難、由低到高的過程，不能“統(tǒng)一要求，齊步走”。但有的教師往往滿足于讀幾遍，背幾篇，在讀的量與質的要求上卻考慮得很少。誤區(qū)之四：不重視把讀的方法教給學生。比如讀書的一般常規(guī)：讀書怎樣拿書、怎樣看書，放書的位置，坐的姿勢，聲音的高低，速度的快慢，口齒是否清晰，語句是否連貫等。對這些常規(guī)不重視訓練，就會直接影響讀的效果。誤區(qū)之五：讀書中存在著不良習慣。比如低年級小學生唱讀等，教師不重視糾正。習慣成了自然，這對提高讀的能力有著很大影響。

二、讓“讀”占領主陣地

課堂教學是教學的主陣地。讀，也要占領這個主陣地。讓學生在課堂上多讀，讀出質量，這是很重要的。占領主陣地，教師要轉變觀念，把讀的主動權還給學生。即使是講讀課，也要避免教師一講到底，要通過反復讀，使學生理解字、詞、句，歸納段意，提煉出主題。當然，教師必要的講，也是必不可少的。半獨立和獨立閱讀課，更應該放開手腳，讓學生去讀，教師只進行指導，起到“扶”的作用就行了。對這兩類課文，我是讓學生通堂來讀。實踐證明，“讀書百遍，其義自見”是對的。占領主陣地，要分層次推進。不管是低、中、高年級，都應該掌握和運用規(guī)范的讀書常規(guī)。與此同時，教師要按年級實施讀的具體要求。低年級要求讀得準確，讀得流利，二年級后學期要能讀得有感情，并開始半獨立閱讀訓練；中年級以培養(yǎng)學生的半閱讀能力為主，要求學生掌握讀書方法；高年級以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力為主，要求進一步提高學生的閱讀能力。讀課文的方法步驟：初讀——細讀——深讀——熟讀。凡是課文要求背誦的，學生必須達到“熟背如流”的程度。有的學生學有余力，教師還可以讓他們把有感情地朗讀的課文背誦下來。這就使每個年級，每個學生都找到了自己讀的位置，達到了預期的目的。占領主陣地，就要在課堂上形成讀的熱潮。為了激發(fā)學生讀的興趣，調動他們讀的積極性，我在課堂上采取了多種多樣的方式來讀：個別讀、分組讀、集體讀、分角色讀、分男女生讀、有感情的賽讀等，讓讀實實在在地占領了主陣地。

三、讓“讀”延伸到課外活動中去

讓學生在課堂上讀是主要的，但還必須占領課外閱讀這塊廣闊的陣地。因為課堂讀的時間畢竟是有限的，課本上的內容也是有限的，必須通過課外大量閱讀，才能開闊學生的視野，提高他們讀的能力。為了搞好課外閱讀，我下大力解決了幾個問題。第一，建立圖書角問題。即在教室的一角，把圖書陳列起來，方便學生隨時閱讀。第二，解決圖書來源問題。群策群力，采取“買一冊，讀多本”的方法，全班學生人人為圖書角獻書，不斷增添新圖書。第三，組織管理問題。全班組織了5個課外閱讀小組，各由一名組長負責讀書、借書等，并由兩名小圖書管理員，負責圖書的收集、借還、管理工作。第四，輔導問題。教師要通覽圖書角所有圖書內容，針對小組、學生個人的不同情況，有針對性地推薦書目，使學生帶著問題閱讀，讀與用緊密結合。第五，鞏固讀書成功問題。在教師的指導下，由學生主持召開讀書經驗交流會、讀書心得體會座談會、詩歌朗誦會等，通過這些活動，進一步提高了學生讀書自學的能力，鞏固了他們的讀書成果。

四、讓“讀”與“寫”結緣

學生讀的能力和寫的能力，是聽、說、讀、寫、書五種能力中最重要的能力。閱讀是寫作的基礎，讀是為了寫，要在讀中學寫，以寫促讀。我的做法：一是在課堂上使讀和寫平分秋色，用一半時間讀，有一半時間寫，讀什么就寫什么，讀一篇就寫一篇，使讀和寫緊密結合起來；二是加大課堂上“小練筆”的力度，以所學課文為依據(jù)，采取延伸課文內容小練筆、填補課文內容小練筆、對課文進一步想象小練筆、課文動情處小練筆、課文聯(lián)系實際小練筆等方式，這就在讀的基礎上，引深拓寬了寫的內容；三是選擇有代表性的課文，通過熟讀，讓學生進行仿寫、改寫、縮寫、擴寫，這是讀寫結合的較高要求，宜穩(wěn)步推進；四是綜合練習，即讀了一個單元的課文或是一組同類課文之后，進行命題作文，運用已讀課文的構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞的方法，即讀寫結合的“聯(lián)系點”，做好“吃進—消化—吐出”，把他人的東西變成自己的東西，這就把讀和寫真正地結合起來了。

作者：侯維利 單位：河北省巨鹿縣堤村校區(qū)大張莊小學

第六篇：思維導圖在小學語文教學的應用

一、思維導圖在閱讀教學中的運用

在語文教學中，教師一般都會要求學生理清文章的思路，了解文章的主要內容，總結文章的主旨。雖然這種教學模式有其自身的優(yōu)勢，但是它的思維過程是一種線狀的，和人類本身的思維方式不太相符，學生常會陷入一種學了后面，忘記前面的困境，尤其在學習篇幅較長的文章時，這種情況更為明顯。在這一情況下，不但教學質量受到了影響，學生對學習語文的積極性也會受到打擊。思維導圖在閱讀教學中的應用，不但可以加強學生的記憶力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動去思考和閱讀與內容相關的知識，加深學生對文章的理解。在實際的課堂教學中，教師要讓學生在預習的時候就找到文章的知識點，理清文章的思路，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，把預習的結果繪制成初步的思維導圖；通過自主、合作、探究學習后，引導學生自主完善在預習的時候所繪制的思維導圖；在復習的時候，要求學生用上關鍵性的詞語畫一幅思維導圖，并能夠將自己繪制的思維導圖表達出來，選擇其中一個或幾個知識點進行詳細講解。對于后進生，我們可以通過小組學習共同完成，鼓勵后進生走上講臺進行講解。學生剛剛接觸思維導圖的時候，感覺過于高深，不知所措，這時候教師要起到主導作用，把思維導圖的基本圖形和繪制方法等相關知識教給學生，只要有耐心，學生就能掌握基本的思維導圖的繪制方法。在這一基礎上，教師要鼓勵學生把自己創(chuàng)作的思維導圖展示到課堂上，和大家一起分享，共同點評，使學生認識到作品的優(yōu)點和不足，促使學生向更高層次發(fā)展；鼓勵學生大膽創(chuàng)新，畫成個性的思維導圖。這樣，每一節(jié)語文課學生都會自信地展示自己，大大提高了學習語文的熱情。

二、思維導圖在寫作教學中的運用

在語文實際教學中，一說起作文，學生就感到害怕，對作文課不感興趣，教師也會經常抱怨學生作品沒有真情實感，記流水賬，強湊字數(shù)。那么，怎么才能讓學生喜歡上作文課呢？學生怎么才能把內心的情感和感受表達出來呢？思維導圖應用于作文教學有很大的作用。在寫作文以前，教師可以把作文的主題用圖形放置在紙的中間，然后展開豐富的想象和聯(lián)想，把和主題有關的材料加以處理，經過合理取材、安排段落，形成作文的思維導圖。另外，作文思維導圖的繪制過程，也可以在小組內完成，這樣更能調動學生寫作的積極性，拓展思維的廣度。最后，再讓學生按照思維導圖進行寫作，便可使其做到心中有數(shù)，有的放矢。

三、思維導圖在口語交際教學中的運用

思維導圖適合即興演講，學生通過思維導圖來發(fā)言，不但思路清晰，富有條理，還能有效提高學生使用思維導圖的能力。在實際的教學中，教師要用生動、形象的圖形來取代演講稿，使學生真正成為一個演講者，而不是一個宣讀者，這樣才使的聽眾注意力更加集中。

四、在復習中運用思維導圖

思維導圖以其特有的思維優(yōu)勢應用于語文復習中，對于在有限的時間內提高學生的語文成績，助其形成語文知識體系具有重要的作用，尤其是針對那些基礎較差，知識面不廣，知識點記憶比較混亂的學生，在語文復習中運用思維導圖來進行歸納和整理，可以幫助學生在較短的時間內挖掘知識點之間的關系，找出連接知識點之間的線索，促使學生整理混亂的思維意識，提高學生語文知識的系統(tǒng)性，進一步使學生的思維得到發(fā)散，讓學生可以在瞬間從一個語文知識點延伸到另一個知識點，提高語文復習的針對性和有效性。

五、在語文教學的他領域運用思維導圖

（一）將思維導圖運用于課堂筆記中

其思維導圖并不僅僅是應用于語文教學的某個方面，其在語文教學的多個領域都能發(fā)揮積極的作用。如在語文授課的過程中，教師可以讓學生用關鍵詞來做課堂筆記繪制思維導圖，這樣一方面形成了學生的篩選意識，提高了學生做課堂筆記的速度，另一方面也使學生不會因為忙于做課堂筆記而無法聽教師講課，有效提高了課堂教學的有效性。

（二）將思維導圖應用于小組合作學習中

在小組合作學習中，小組內的成員都是共同討論、共同探究問題，這時可以以記錄員為中心，集中小組成員的所有智慧，共同繪制思維導圖，形成頭腦風暴式操作模式。當由小組長通過思維導圖向大家講解相關的討論結果，展示小組成果時，就無形中鍛煉了學生的合作意識，提高了學生的思維能力和水平。

（三）將思維導圖運用于教師的教案和課件中

思維導圖的學習方式不僅可以應用于學生學習中，還可以應用于教師教學的教案或者多媒體課件中，以此來提高教學效果。一般來講，教師可以在課前或者課堂教學中制作思維導圖來展示授課內容。如果在課前，教師有充分的準備時間來制作思維導圖，完善和填充相關的知識內容，既能節(jié)省課堂教學的時間，又能提高課堂教學的效率，在課堂教學中制作思維導圖，雖占用了學生的課堂時間，但是在繪制過程中可以讓學生積極參與其中，發(fā)揮學生的思維意識，既可以提高學生的參與意識，又可以鍛煉學生的實踐能力，在此過程中形成的思維導圖更具有創(chuàng)新性和實用性，效果更加明顯。

六、結語

總之，思維導圖應用于語文教學中是一次探索，也是一種創(chuàng)新，它給予了學生個性發(fā)展的機會，對于培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度具有重要的意義。但是，思維導圖在我國教育教學中還處于初級階段，要想真正發(fā)揮其在教學中的作用，廣大教師必須要引起足夠的重視。

作者：王艷伶 單位：河北省三河市皇莊小學

第七篇：小學語文兒童文學教學現(xiàn)狀及對策

一、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀

（一）教師兒童文學素養(yǎng)欠缺。

小學語文教材的一個重要的特點就是大部分課文其實都是兒童文學作品，這樣一來小學語文教學對于教師的兒童文學素養(yǎng)水平就有了一定的要求，而實際的情況卻是很多教師的兒童文學素養(yǎng)水平并不高，其中緣由當然是多方面的，雖然這一問題也引起了各方面的重視，并采取了一些改進施來提高教師的兒童文學素養(yǎng)，但是收效甚微，教師在這方面的素養(yǎng)急待提升。

（二）兒童文學的文體特點沒能被把握住。

兒童文學作品的體裁是多種多樣的，最常見的有童話、兒歌、兒童詩、寓言、兒童故事以及兒童小說等等，其次就是兒童散文、兒童影視、兒童曲藝、兒童戲劇和兒童科學文藝等等。在小學語文教學中由于教師對兒童文體基礎知識的了解與掌握有限，同時教學模式的單一固定，嚴重影響了語文教學的效果提升，阻礙了兒童文學的積極作用的充分發(fā)揮，筆者在此以童話題材的兒童文學為例加以說明，教師對于這類文體主要以虛構、夸張及敘事等文體特點的認知較多，而文體知識內涵等認識極少，對于文中的修辭方式的應用只是做簡單的講解，學生很難在教師的講解和引導中真正認識到虛構、夸張、幻想等手法是作者的寫作表現(xiàn)的一種方式，是為了表現(xiàn)童話課文的涵義而采用的手段，這種問題的出現(xiàn)不僅影響教學效果，同時禁錮了學生思維和阻礙了其想象力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）兒童文學的美學特質沒能被把握住。

兒童文學的美學特質是與其他文學作品最大的差別，因此只有教師具有了一定的文學素養(yǎng)才能把握住其獨特的美學特質。而實際的教學中，兒童文學課文的美學特質卻是常常被忽視了的，教師沒能感受到兒童文學課文中藝術的獨特性，往往是從自己成年人的角度來看待和思考這些內容，而兒童文學的純真、歡愉、變幻、質樸、稚拙的美學特質被成人心理的現(xiàn)實、世俗思想所淡化，教學的方式也一般都使用傳統(tǒng)的講授方式，偏重字詞句的理解與掌握，這樣做只能背離教材編制者和課文作者的初衷，嚴重影響了學生思維、品德、想象力的培養(yǎng)，同時也不利于激發(fā)學生的學習興趣。

二、兒童文學在小學語文教學中的對策

（一）教師的自我提升。

在小學階段教師對學生的引導作用尤為明顯，因此，教師的兒童文學素養(yǎng)水平的高低直接決定的了兒童文學在小學語文教學最終所能夠達成的效果和起到的作用。首先，教師必須建立起兒童文學的新理念，樹立起現(xiàn)代兒童文學的新觀念，從思想觀念上達到兒童文學教學的基本要求。其次，教師必須提升自身的兒童文學素養(yǎng)，在兒童文學的感性認識等方面進一步提高，同時應該加大自己的兒童文學方面的閱讀量，開拓視野，從根本上來提高兒童文學方面的教學水平，適應新課改的要求。

（二）準確把握兒童文學的文體特點。

兒童文學的文體的多樣性決定了教師對文體特點把握的重要意義，在教學過程中，首先教師對于兒童文學的文體的分類以及其構成要素要有準確的掌握，才能給予學生正確、有效的指導，學生才能夠準確掌握兒童文學的基本知識。因為兒童文學的體裁的多樣性以及其與其他知識的差異性決定了，教師在教學過程中一定要將兒童文學的特點與兒童文學體裁的特點結合起來，作為教師選擇適合的教學方式的依據(jù)，以此來制定出最佳的教學方案，這樣才能達到語文教學的目標和效果，也才能將小學語文教學中的兒童文學的功能和積極意義更大限度地發(fā)揮出來和利用起來。

（三）準確把握兒童文學的美學特質。

兒童文學的美學特質即是純真、歡愉、變幻、質樸、稚拙，同時蘊含著豐富的兒童情趣，這些對于富有兒童情趣、單純、想象力豐富、思維方式有別于成人的小學生們來說，是有著積極、正面、深遠的影響。它不但能激起學生的學習興趣和積極性，更重要的還是對于他們良好的審美觀以及感受能力的培養(yǎng)和形成具有相當重要的促進作用，同時能夠有助于學生的身心健康和思維智力的發(fā)展，包括道德品質和綜合素質的提高。當然，教師的業(yè)務水平和對兒童文學的美學特質的把握是教學中的關鍵因素，在教學過程中教師要將主動發(fā)現(xiàn)和探索兒童文學的兒童情趣及美學特質的思想貫穿始終，教師可以換位思考一下，把自己放在小學生的角度，從學生的心理、生活、行為去思考和看待問題，去感受兒童的情緒和思想，從而進行深入的分析和理解，這樣才能把握住兒童文學的美學特質，以此為依據(jù)制定教學計劃，在教學過程中采用合適的教學方式，以實現(xiàn)學生對于兒童文學的美學特質的深刻的感知和理解，從而發(fā)揮出兒童文學對他們的積極的意義。

三、結束語

綜上所述，兒童文學在小學語文教學中占有重要的地位，除了拓展學生的視野，增長各方面知識以外，它對于學生學習的興趣、學習的積極性的提高，思維方式和審美觀的培養(yǎng)，道德品質和綜合素質的提高都有著積極的作用。雖然兒童文學在小學語文教學中還存在諸多問題，急待改善，但一定要相信只要我們不斷地自我完善和提高，并繼續(xù)努力地去探索解決問題的有效途徑，一定能讓兒童文學在小學語文教學和兒童的成長中最大限度地發(fā)揮出其積極的意義和作用。

作者：王子國 單位：河北省青縣大杜莊中心小學