前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職語文教學論文（5篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：中職語文教學困境與出路探析

一、中職語文教學面臨的困境

中職的學生來源廣泛,各地各學校語文教學的情況不一,所接受的語文教育程度也有所區別,學生的語文素養千差萬別。但以初中畢業生為主要生源的中職,語文教學面臨的最大難點有以下幾點:

（一）學生厭學

語文教學的主要任務是普及提高學生的漢語言文學知識,提高母語的表達能力。大部分中職的學生雖然接受了多年的語文教育（小學和初中就經歷了九年）,理應具備一定的語言文字的基礎。然而，在教學實踐中我們發現,中職學生的語文基礎普遍較差,小到不能正確地使用標點符號、錯別字滿天飛、文學常識性錯誤隨處可見,大到詞匯極度缺乏、句子文理不通、文體不分、寫不出一篇象樣的作文,因此在教學過程中,我們不得不停下正常的教學進度,專門抽出時間“補課”。

（二）教師厭教

由于社會大環境的影響、學校內部教學改革的制約等等因素,使從事語文教學的教師特別是工作多年的老教師,容易產生依慣性辦事,語文教改的主動性和積極性不高等消極現象,部分教師甚至產生厭教情緒。

（三）師資力量隱性不足

教學質量的高低很大程度上決定于教師的教學能力，這里所說的師資力量隱性不足，是指缺少符合當下職業教育發展要求的教師。從數量上看，學校中并不缺少語文教學的任課老師，但是從質量上看缺少具有職業中等專業型的高素質、新觀念、新思想的教師。

二、問題成因分析

（一）教學模式陳舊

傳統的教學模式以教師為主導，依據教材根據經驗，通過板書或口頭講述向學生傳輸知識，學生通過耳聽和筆記學習知識。這種陳舊的教學模式在中職語文教學也廣泛存在，學生處于被動的接受知識的地位，這種被動的學習方式造成學生不愛想、不愛問、不想問的僵硬局面。教學模式的落后忽略了學生學習的主動性和創造性，使語文教學的教學效果一直處于不溫不火的狀態，難以達到培養培養創新型高素質人才的目標。

（二）學生主體地位缺失

在語文課堂教學過程中,忽視教學主體地位，國語強調教師的作用。常常是老師講什么,學生就聽什么,老師怎么講,學生就怎么聽,學生往往處于被動的狀態,被動地聽,被動地學,缺乏主動性,更缺乏創造性,長此以往,學生依賴性增強,主動參與意識匱乏,動口、動腦、動手能力必然下降。

三、中職語文教學擺脫困境的出路

（一）加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設，教師應學習先進的教育理念，了解最新的職業教育動態，時時更新教育理念，使學校教育始終處在時代的前沿。教師對學生的教育不只停留在知識層面，還應在學習態度、學習能力方面潛移默化地影響學生，使學生樂于探索，積極進取，接受新事物、新思想。

（二）提升教師專業素質

關于中職語文教學中的基礎理論知識和基本技能教育一定要精通且能在教學活動中運用自如。再次，隨著時代的發展，技術的進步，科學技術越來越多的應用于教學活動中，教師應對現代化教育設施熟練運用，與時俱進。

（三）開展實踐教學

實踐性教學的任務是培養學生運用語文的能力，因此，我們應當拋棄主要依靠教師分析講解的傳統模式，加強練習和實踐，從而提高學生運用語文的能力。中職學校的教育目標在于培養初、中級專業人才，教師要結合這一實際和學生的接受能力，著力提高學生的專業運用能力。這樣的教學任務不是單純依靠課堂教學就可以完成的，教師必須有意識地加強學生的實踐活動。語文教師要為學生構建一個開放的語文學習環境，例如，利用優秀的課外閱讀作品培養學生的課外閱讀興趣，教師可以舉辦課外閱讀大賽和交流活動，定期提供學生交流閱讀心得的平臺。此外，教師還可以培養學生寫日志的良好習慣，讓學生不斷地提高寫作能力。

作者：邱雁凌 單位：河南省周口女子職業中等專業學校

第二篇：中職語文教學科學化探究

一、建立在“求知”基礎上的“求實”

科學，顧名思義就是永遠追求真理，探索未知世界。追求真理，需要探知事物的本來面目，此為求知；然后再用獲得的真理去改造世界，此為求實。語文層面上的求知，不僅要求語文教師要具備較高的漢語言文學的涵養，還要具備教育學與心理學的相關知識。因為語文教學，是針對正在發展中的學生教育，語文教育的目的，一方面是傳遞語文知識，培養學生的語文素養，另一方面也是用語文教化學生，塑造學生的思想道德品質與完善人格。而如何在求知的基礎上進行求實的實踐，這就涉及到教學的藝術，即如何實現語文教學最優化。語文教學的科學化對教師提出了較高的要求，尤其是職專的語文教師，面對的學生是有一定語文知識積累的初中生，這也是人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期。如何既保障學生的語文成績又能充分發揮語文在學生人格塑造方面的功能，是職專語文教師工作的難點和重點。為此，語文教師必須打好求知這一基礎。語文教師，不僅要熟練掌握漢語言文學知識，還要博采眾長，對其他科目的知識也要略知一二。此外，優秀的語文教師還是善于在實踐中不斷總結與進步的教師，不僅能及時發現自己在工作中的問題并進行反思，而且還善于觀察學生的情緒變化，關注學生敏感的內心，做學生人生中的良師益友幫助學生健康成長。

二、立足于生活本源之上的科學教育

教育的最初起源是人類生活經驗傳遞的需要。遠古時期，生產力不夠發達，人類為了傳承先進的生產經驗而進行口頭傳授，并逐漸發明了文字，在此基礎上出現了教育。由此可見，離開生活，教育就成了無源之水，無本之木。語文相較于數學、英語等其他學科而言，與生活更是有著千絲萬縷的聯系。首先，語文是以母語為載體的進行聽、讀、說、寫的訓練活動。生活中人與人之間的交際活動，既蘊含著語文知識，也蘊含著語文教育。新生兒在家庭環境中即使沒有接受專門的語言教育也能習得一門語言并運用它進行簡單的交際。其次，語文教學中的素材大多來源于生活中的故事。語文中的字、詞、句是直接、真實的生活交際用語的反映；語文教材中的童話、寓言、神話傳說等是民間童話、寓言與神話傳說的記錄和凝結，是勞動人民智慧的直接反映。最后，語文教育面向生活。語文教育的目的，是培養人語言交際與語文素養能力，即在基本的聽、說、讀、寫的能力基礎上具備一定得語言藝術?？梢哉f，所有學科的教育，都是為了解決人類生活中的難題，使人類更好地利用世界、改造世界。很多教師在進行語文教學處理語文與生活的關系時，往往走向兩個極端，一是過分依賴教材而使語文與學生原有的生活經驗相剝離，二是把語文的生活本源與生活教育相混淆，使語文教育由科學化走向生活化。語文的生活教育是指學習者在自然狀態下通過自身自覺的或無意識的感知而獲得自然狀態的知識經驗的過程，它是一種沒有明確目的的、無意識狀態下進行的知識習得過程，所習得的知識也是未經專家提煉的不純粹、不夠專業的語文知識。而語文的科學教育則是在學校這一專門的教育場所內由教師專門進行的以教材為主的教學活動。要區分語文的生活教育與科學教育，就需要明辨社會語文，在提煉語文的生活本源的基礎上立足語文原理使語文教學藝術化、科學化。

三、在言語形式的基礎上進行交往技能訓練

職專的語文教育還是要培養學生的聽說讀寫能力為主，全面養成學生較高的語文素養。語文教學顧名思義就是言語的教學，是以書面語和口語為主進行的讀寫訓練。從小學階段的語文教學一直到此階段為止，都是以培養學生的言語習得知識和言語交際能力為主，在此基礎上培養學生的言語鑒賞與運用藝術。我們知道，言語教學，僅靠教師在短暫課堂中的講授是無法讓學生獲得言語交際能力的。學生要想提高言語交往技能，必須在教師充分講授的基礎上進行言語技能的訓練與實踐。此外，語文是數學、英語、物理等其他各門科目的基礎，也是學生將來走入社會進行工作生活的主要手段。語文教學，不應與其他科目過于界限分明，而要在其他科目中進行融會貫通，促進學生對言語的掌握與運用。在此基礎上，可把日常的基礎言語交際的學習與訓練提高到藝術和科學言語的高度。如高中語文選修課文里話劇、詩歌、文言文、外國文學的選入，都是言語藝術的各種表現形式。學生通過言語藝術的鑒賞學習，提高自己的藝術修養，受到思想感情的陶冶。

四、總結

總之，職專語文教學要使學生在原有語文知識學習的基礎上得到進一步的提升，不僅通過語文的學習鞏固基礎知識，提高自身的語文素養，還要發揮語文教育的德育功能，使語文在潛移默化中滋養學生的生命。

作者：孟錦 單位：山東省青島市開發區中職

第三篇：中職教育個性化語文教學

一、何謂個性化語文教學

個性化語文教學，是在尊重學生的興趣愛好、個人意愿及實際需要的基礎上，運用靈活、變通及形式多樣的教學形式與方法，以期最大限度地發揮學生的獨特個性及專長。在當前倡導的素質教育的背景下，個性化語文教學是探索適應學生個體差異和發展學生個性相統一的一種全新的教學實踐模式，是落實在語文這門具體學科上的實踐教學，即在語文教學的實踐過程中，通過教師采用個性化的教學手段，以適應學生個體差異、滿足學生個性化的學習，促進學生的個性和諧發展及語文素養提高的教學活動。

二、中職技術教育開展個性化語文教學的必要性

1.可以最大限度地激發學生個性、挖掘學生潛能。

現代教學論主張教學重在發揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。走入中職技術學校的學生，學習成績一般不太理想。原因是多方面的，但有一點是相同的———他們不是太受歡迎的學生（包括他們的老師、同學和家長），所以他們一般不具張揚的個性。因此，作為中職技術學校的語文教師，要與這些學生真心相處，平心對待，要走進學生的內心，用關愛呵護他們，引導他們，幫助他們樹立正確的人才觀。普通高中的教師把學生送進大學是一種成功，中職技術學校的教師把自己的學生培養成有具有一定專業知識、文化修養和實用技術的多方面的人才，更是一種成功，而且是更偉大的一種成功。

2.有助于加深師生間的溝通與交流，實現教學相長。

實施個性化語文教學，師生共建和諧、寬松、愉悅的教學環境和教學氛圍是前提，所以，個性化教學可以建立一種民主、平等、和諧的師生關系。教師構建民主課堂，開展靈活多樣的授課方式，讓學生在自由、民主的氛圍中完成學習過程。由此一來，開展個性化語文教學，必將有助于教師為“教”而進行知識積累的加深和文化修養的提升，也激勵著教師不斷充實自身的文化底蘊與專業素養，同時，學生為“學”而與教師不斷地進行某種思想和觀點的火花碰撞，由被動學習變為樂學，實現教學相長。

3.有利于學生個體的獨立發展及個體間有差異的發展。

從當前的實際情況來看，中職技術學校的學生往往是高中無望，轉而選擇職業學校，所以一般而言，學生的文化水平及能力參差不齊，個體間的差別也比較大。同時作為職業技術的培訓學校，傳統的語文教學無法滿足學生學習的需要。個性化語文教學作為一種全新的教學模式，變傳統的單一學習模式為形式多樣的多元化學習模式，允許學生開展自選與自學相結合、課堂與戶外學習相結合、學校與社會學習相結合等多種學習模式，通過多種途徑打開學生的學習思路，提高學生的學習興趣，保證每位學生擁有一個充分發揮自我的自由學習空間。實踐證明，個性化語文教學充分利用了學生的個體差異，并視之為一種新的教育資源，一方面保證了學生的全方面發展，另一方面，充分開發了學生個體的獨特發展，從而真正實現了學生個體的獨立發展及個體間有差異的發展。

三、中職技術學校如何開展個性化語文教學

1.尊重學生的個性，注重因材施教。

在個性化語文教學實踐中，不僅要注重培養學生的個性，更要求教師具備個性化的教學意識以及個性化教學設計。教師須打破傳統的課堂教學模式，采用多元化、全新的教學方式，進行課堂教學的重組及再創造，將課堂教學賦予新意，把課堂交給學生，讓學生暢所欲言、讓個性盡情發揮，把單一的課堂演譯成為充滿活力和創造力的陽光課堂，從而充分鍛練學生的思維，發揮學生的個性，形成有利于其發展的能力。比如在教學“求職信”時，教師可以告訴學生：“某職業教育培訓中心計劃招生1400人，將在該學?，F有基礎上增加20多個班，所以教師緊缺，決定向社會招聘20名教師。你剛好大學畢業，在家待業。如果你認為你能勝任其中的語文教師崗位，請你給學校的施校長打個電話，介紹一下自己的情況，來應聘這個職位……”再比如在在教授有關“借條”這一內容時，我從法律故事入手，由這些產生的糾紛入手，引導學生思索，從而進行新課教學。如：張明向李青借了人民幣1萬元，約定一年后歸還。一年后，張明沒錢還李青，李青便找張明討要，幾回過后，張明便覺得沒有面子，有些生氣，更覺得李青小心眼。關系很好的一對朋友，友情卻出現了裂痕，再后來，張明便不承認借了李青的錢，李青把張明告上了法院。結果，法官以李青無證據證明張明欠錢為由，判決李青輸了官司。如果你是你李青，你是不是覺得很冤？在生活中，我們如何有效地維護自己的合法權益？實際教學中，教師要對學生的交流討論適時加以贊賞、鼓勵、點撥、引導，使之逐步內化到學生的知識結構中。由于貼近學生生活，課堂教學設計起點低，多臺階，是學生能力所及的，所以產生了良好的教學效果。為學生學習語文搭建了一個平臺，讓他們找到了成功的感覺，對學習也漸漸有了信心。

2.共建和諧、寬松、愉悅的教學環境和教學氛圍，發揮學生的能動性。

和諧、寬松、愉悅的教學氛圍是學生個性得以自由發展的前提。個性化語文教學倡導打破課堂和校園的傳統模式，建立自然課堂和社會課堂，樹立“大語文”的教學觀，開創一種開放式的課堂教學模式，將課堂教學與社會生活實踐緊密結合在一起。同時，學生是一個意識自由的個體，教師要充分發揮學生的能動性，實施個性化教學方案，在課堂教學和課外教學實踐中，打破單一、傳統的教學模式，將傳授知識與能力培養相結合，充分發揮學生的獨立性及能動性，讓他們在求知路上獲得新知、開創思維、發揮個性，提升能力。

3.發揮評價的激勵作用，促進學生個性發展。

根據學生個體不同，教師要充分了解學生的個體需求，關注學生的個別差異，同時采取多元化的評價方式，進行有針對性的差異性評價。教師要充分發揮評價的激勵作用，要讓學生在暢所欲言的評價中，認識自己的優點和不足；要讓學生在全新的學習和實踐中，感受新知，進行情趣熏陶。由此，讓學生重新認識自我，幫助學生找回自信，讓他們相信，每個人都是一塊真金，經歷了百煉的真火，都會耀眼、閃光。

4.教師要提升專業素養，激發學生的求異思維。

教學的主體是教師和學生，實現語文的個性化教學，教師的素養尤為重要。首先，教師要成為具有深刻內涵的思想者、學識豐富的傳授者及道德高尚的審美者；其次，運用到實踐教學中，教師要淡化統一的概念，強化學生的差異發展。教師要善于引導學生抒發不同的情感，發表不同的見解，要讓學生融入課堂。同時，教師要勇于推陳出新，盡量讓中職教育的語文教學充滿趣味和新意，變得豐富多彩。比如，在教學“借條”時，教師可以讓學生討論：張明借了李青的錢，沒有借條，你認為應不應該歸還？如何避免這樣的事件發生，等等。同時，還可以讓學生花一些時間進行角色扮演、辯論等，教師則適當點撥，引導學生注重價值觀的取向。

四、總結

總之，中職教育中的語文教學不同于普通高中教育中的語文教學。面對現實的社會需求和學生的就業需要，教師要實施有針對性的個性化教學，以滿足中職教育中的語文教學需求，回歸職業教育的本色，逐步培養學生自身的人文素養，以促進學生職業能力、創業能力、繼續學習和發展的能力的形成。中職教育中的個性化語文教學，要在具體的實施過程中勤摸索、思考，要及時總結經驗與不足，努力走出一條屬于自己的個性化語文教學之路。

作者：劉振平 單位：河北省石家莊市正定職教中心

第四篇：中職學前教育專業語文教學探究

一、中職學前教育專業語文教學現狀及原因分析

(一)教師自身素質有待提高

職業院校的語文教師往往都是從普通本科院校畢業，所學內容與學前教育專業聯系甚少。雖然對學前專業的知識懂得了一些，但不夠系統，缺乏具體的教學實踐經驗，不能從學生的專業出發，造成教學內容和手段與學生的專業學習脫節。又由于職業學校更重視專業建設，專業課教師定期參加國家、省市各級培訓，而文化課教師的機會相對少一些，知識更新較慢。另外，因為沒有普通中學升學的壓力，多數教師認為每學期按時完成教學任務即大功告成，造成一些教師知識水平、教學水平很難實現自我超越和提高。

(二)學生“重專輕文”的現象嚴重，學習興趣不濃

大部分中職生由于中考失利被動地選擇了中等職業學校，家長希望他們掌握一技之長，日后能夠順利就業。學前教育專業的學生受家長和學校重視技能訓練的影響，片面地認為只要學好唱歌、跳舞、彈琴等技能就能夠去幼兒園工作，沒有認識到語文是學習專業課的基礎以及其對就業和提升自身綜合素質的重要性。這種學習動機的偏差使有的學生認為語文學習可有可無。語文課大部分都在教室進行，實踐課不多，有些教師依然沿用講析為主的教學模式，也造成了學生對語文學科學習興趣不濃。

(三)教材內容不能突出學前專業特色

我們現在使用的是高教社2009年出版的中職語文教材，較2001版教材有了長足的進步，堅持了以人為本，彰顯了職教特色，突出了時代性和實用性。該教材共分三個模塊，其中，職業模塊共兩冊，一類是工科類，一類是財經、商貿及服務類。但中職語文教材的統一編寫難以兼顧學校和專業的共性與個性。學前教育專業學生未來的服務對象是那些懵懂天真的幼童，教師語文素養的高低對幼童語言的開發具有重要的作用。因此，學前專業的語文教學應著重培養學生的口語表達能力、語言組織能力、交際能力等。而現行的中職教材職業模塊中學前專業特色不突出，被籠統地劃歸于服務類。

二、中職學前教育專業語文課堂教學策略

(一)樹立終身學習觀念，提高自身素質

中職文化課教師只有與時俱進，不斷學習研究，提高自身素質，才能適應飛速發展的職業教育的要求。中職語文教師并一定要上知天文、下知地理，但掌握一定的專業素養是十分必要的。在實施教學的過程中，教師能夠以專業的素養組織教學，分析學情，調動學生的積極性和主動性。作為學前教育專業的語文教師，教學視野應向學前專業拓展，多研究和總結該專業的特點和方向。同時，樹立終身學習的觀念，關注時代的發展對學前專業的要求，及時補充自己知識的不足，探索適應于社會需求和學生發展的語文教學策略。

(二)圍繞學前教育專業特色，調整教學內容

找準語文教學與學生專業教學的契合點，適當增減語文教學內容。學前教育專業語文教師要根據學前教育專業學生今后從事幼兒園工作的崗位需要以及學前教育專業學生應具備的最基本的語文素質，大膽調整教學內容。一年級時側重基礎模塊教學。筆者在教授基礎模塊上冊時，考慮到“自我介紹”、“交談”等口語交際訓練對學生非常有現實意義，為加強這部分的口語訓練，適當增加了課時，通過設置情景、任務驅動等方法，提高學生與人交流的能力。在寫作訓練中，除了講授常用應用文外，還補充了與學前專業相關的內容，如教給學生正確書寫學科教案、教學計劃、總結等的方法。同時，開設書法課外班，加強學生對書寫能力的培養。二年級時側重開展職業模塊教學，為學生開展為期二個月的實習活動奠定基礎。實習前后要求學生寫工作日志、實結等，培養學生的寫作能力和提高學生應用意識。此外，以遼寧省普通話測試為通用教材，加強學生口語訓練，為學生普通話測試做準備。

(三)根據學前教育專業需要，選擇教學方法

首先，要明確學習目的，激活語文學習的動力。對于學前教育專業學生“重專輕文”的學習動機偏差，教師應及時糾正這種錯誤認識，要讓學生明白學習語文的重要性。通過帶領學生到幼兒園調研:哪類幼兒教師受歡迎?幼兒教師都應具備哪些素質?學生了解到:當前，就業單位對中職學前教育畢業生有了更高的要求，不是能唱會跳就是受歡迎的，畢業生的綜合素養更重要。中職生畢業要面臨就業，就業需要寫自薦信，要通過口才來推銷自己。如果語文素質不高，將無法很好地表達自己的意愿，展示自己的才華。學生只有真正地認識到了學習語文的重要性，才會產生學習的需要，進而產生學習興趣。其次，要結合學前教育專業學生特點，選擇適合他們的教學方法，調動其學習的積極性。筆者根據加德納的理論，分析了學前教育專業的智力類型，學前教育專業學生絕大部分都是女生，她們思維活躍，通過學習掌握了一定的唱歌、繪畫等方面的技能，擅于表現自我。教師應緊緊抓住學情特點，結合語文學習內容，運用加德納理論中的語言、音樂、運動、交往等智能，讓學生在輕松活潑的氣氛中體會學習的快樂，這也是學前教育專業學生最易接受的一種教學方法。例如:筆者在教授《隱形的翅膀》一課，就運用了加德納的理論，培養學生的音樂智能。教師首先播放這首歌的MTV，用音樂鋪墊，創設情境。然后師生共同合唱這首歌曲，讓學生邊唱邊記，有助于學生從中習得優美的歌詞。再播放電影《隱形的翅膀》的預告片，以這首歌為背景音樂，引發學生思考，并引導他們結合自身實際進行討論，讓他們明白在任何情況下都要保持頑強的意志，堅定信念，積極向上，永遠不要放棄生活的目標和希望，突出了學習的重點，突破了難點。

(四)促進學前教育專業發展，完善評價體系

傳統的考試制度是以期末考試試卷分數來衡量學生的學習成果，對學生的學習過程和學習態度缺少評價。新時期的教育特點要求語文課對學前教育專業學生的評價體系進行改革，要體現學前教育專業特點，以促進學生全面發展，促進專業發展。以筆者所在學校為例，考試共分為兩部分內容:平時成績占60%，期末的書面考試占40%。平時成績分為漢字書寫能力、普通話測試、背誦詩歌和講故事能力、課堂表現、實習表現、作業完成情況等，這種評價體系是把語文的應用能力具體到各自種能力的考核中。同時，鼓勵學生參與討論并制定評價方式，得到師生共同認可的評價體系，極大地調動了學生學習的積極性，他們由被動變為主動地接受評價。通過考核體系的不斷完善，學生各方面能力得到了提升，也增加了學習的自信心和積極性。

三、總結

總之，學前教育專業畢業生的語文素養和語文應用能力已成為用人單位的重要標準，所以，在學前教育專業語文教學中我們要不斷地進行探索和改革，為學生的可持續發展奠定基礎。

作者：劉玲玲 單位：遼寧省阜新市第一中等職業技術專業學校

第五篇：中職語文教學文體意識研究

一、中等職業學校語文教學存在的問題

(一)文體意識被忽視

大多數語文教師對課文的教學程序為:介紹作者、寫作背景、解釋詞語、學生默讀或大聲朗讀。教師分段分析每部分的大意、小結，解答課后習題。這種傳統的教學方法，只能從語言文字上讓學生理解課文內容，不能從文體上講解它的特點，導致教學和閱讀效果不理想，使學生對語文的學習和閱讀興趣越來越減退，對語文學習產生反感情緒。忽視或淡化文體，學生的自主閱讀就體現不出學生的個性化行為，閱讀教學就擺脫不掉教師精講的傳統模式，閱讀教學就永遠無法進入不同文體、不同角度和層面進行闡發、質疑，學生也不能恰當地表達自己的閱讀感受。針對語文教師和學生文體意識的問題，應該進行理性的回歸。在語文教學過程中，對不同類型文本的閱讀應該有所側重，作為中等職業學校的學生應該在記敘文、議論文、說明文的閱讀與寫作上，加強學習文體知識，重視學生文體意識的培養。

(二)從認識上重視文體，培養文體意識

1．文體概念和文體意識

所謂文體，就是文章的體裁，是構成文章的一種形式方面的要素。文體意識是對不同文體有自覺的理解、感受能力，根據不同的文體自覺選擇適合的閱讀方法和姿態，根據表達的需要自覺選擇合適的話語體式和結構方式來成文。文體是一種知識，文體意識是一種經驗，一種積淀，一種能力素養。

2．過分強調文體

有一些語文教師在教學過程中，文體講的比課文內容多，就削減了課文的文學魅力。把一篇課文的文體講解的越詳細，覺得只有這樣學生才能理解作品的內容和思想，沒有讓學生在課文內容中體悟到文本的內涵，對學生文體意識產生潛移默化的熏陶與影響。如周國平的《人的高貴在于靈魂》是屬于人生感悟和道德修養類的文章，它也是篇議論文。作者的觀點與中等職業學校的學生的認知經驗相差甚遠，對于學生來講最難理解的是作者的論點，“靈魂”是學生難以理解的關鍵所在。作者運用偉人、名人的事例，還有普通人的事例作為論據來論證自己的觀點，學生還是可以理解。學生要是從議論文的三要素角度來閱讀和研讀，對論證只是表層的理解，并不能從深層次上理解人的高貴在于靈魂的內涵;莫泊桑的《項鏈》是一篇法國著名的小說，教師只是按照小說的特點來教學，重點從小說的人物、故事情節、環境的三要素上講解，教學任務就不可能很好地完成，就難以體現其藝術鑒賞價值和對人們的警示作用。

二、教師利用教材文本教學文體

教師在語文教學過程中，對不同的文體應有正確的教學方法:

(一)備課時，教師要從不同文體特點來探究文本內容。

教師要反復閱讀文本內容、研讀文本的內涵、領悟作者的主旨，才能在課堂上分析和理解得透徹，使學生隨著教師的講解展開他們豐富的想象和聯想，把握文本的關鍵點和重難點。不同文體的作品體現不同文本所要表現的社會價值，教師要想使課堂表現出更佳的教學效果，必須要注重文體特點，挖掘文本的深刻含義。《蘭亭集序》是王羲之為詩集《蘭亭集》所寫的一篇序文，它是一般意義上的書序，是我國文學史上立意深遠、文筆清新、結構自然的優美散文。王羲之的《蘭亭集序》的序是古代文章的一種文體，是一種贈別性的文章，相當于現在的抒情散文，同時作為古今著名的書法作品，被后人譽為“天下第一行書”，文辭優美，膾炙人口，語言流暢，清麗動人。教師在教學過程中，把這篇課文作為散文講解，根據散文文體的特點:形散神聚，語言優美，行文簡練。讓學生找到寫景言情的關鍵詞語，理解作者所要表達的思想和情感。它還是篇文言文，對于中等職業學校的學生來說是頭疼的事，要解讀課文首先要學生“言”釋“文”;逐字逐句的譯成現代文本，讓學生在理解蘭亭宴會盛況的基礎上，理解作者的情感，對人類生死的感嘆，悲傷感慨中也表露出對生活的熱愛，這就是因“文”悟“言”。教師不僅要從文言文的文體特點進行教學，而且從序的特定文體組織教學?！短m亭集序》與一般序文不同，敘事寫景，抒懷寫情，達到了內容和形式的一致。教師引導學生由“言”到“文”，再由“文”到“言”地解讀和理解作者從歡樂到痛苦又轉化為悲凄的不同情感，就會產生極佳的學習效果。

(二)在語文課堂上，教師要明確文體，引導學生掌握不同文體主體部分。

記敘文是用形象感染讀者;議論文是用概念、判斷、推理、論證說服讀者;說明文是把說明對象介紹給讀者;詩歌是通過意象和想象傳達情感給讀者。教師要教會學生，不同文體的主體部分是在哪里?如畢淑敏《離太陽最近的樹》是一篇對人類與自然關系進行深刻反思的散文。作者用擬人化的手法把茫茫戈壁沙漠中的紅柳，用它的綠色為人類增添了風景和亮色，但是人們卻為了自己的生存而揮舞砍刀毀滅了它。表達了作者對紅柳命運的痛惜，給人們展示了紅柳在惡劣環境中的頑強的生命力，從中也揭示了人們的無知和愚昧，野蠻和冷酷。告誡人們紅柳也是地球上的一個成員，它有權利生長在這個地球上。這篇課文的文體是運用散文的文體形式來表現作者的情思，給人心靈的巨大震撼。讓人掩卷深思自己生存的環境，教育我們要珍惜生命，愛護自然。位夢華的《伯格曼法則在北極》是一篇科普說明文，作者介紹科學知識、原理，內容會比較深奧。作者要是運用專業術語，能讀懂的人就不會多。這篇文本學生之所以讀起來趣味盎然、饒有興趣，就是作者先從故事講起，再引入科學知識和原理，以實例解釋、驗證，還采用了分類、做比較、列數據等說明方法，并且運用了比喻、夸張等修辭手法，使語言在準確、自然的同時，具有一定的生動性和文學性，這樣內容就變得通俗易懂。教師要根據文體特點，學生要熟悉說明文的寫法特點，掌握說明文文體的特征和不同的表現形式。

(三)在訓練實踐中，將文體知識和閱讀、寫作結合起來。

任何一篇文章都要以一定的文體形式表現出來。文章的內容和寫法，同文體是密不可分的。因此，我們注重文體，有助于認識各種文體對內容和寫作的基本要求，對于提高我們寫作和閱讀的能力，是非常有意義的。在寫作的時候，一定要根據文體的特點，選用恰當的表達方式，以便更好地為表達內容服務。如寫作記敘文，主要是運用記敘手法，還可以運用描寫、抒情，有時還要畫龍點睛，使用議論手法，總之，表達方式的運用一定要與文體特點相適應。這種文體意識要在閱讀和寫作中逐步成熟，在教師的指導下，經過長期的訓練寫作，學生就會自覺靈活的加以運用。文章學家施畸認為:“文貴有體、文貴獨創。創作文章如不論體裁，其勢猶如無軌之火車，失僵之駿馬，雖在天才，不免危殆。”他強調在寫作過程中掌握文體知識的重要性，注重培養學生的文體意識的必要性。中等職業學校的學生要求會寫記敘文、議論文、說明文、應用文，為學生走向社會打下堅實的語文運用能力。教學中注重文體格式，將重點放在文章的結構組織上，讓學生做相應的練習來證明是否掌握了文體知識。三類文體記敘文、議論文、說明文，描述生活中所見所聞，這就是記敘文;解釋說明各種事物，這就是說明文;對別人提出意見或建議，表達自己的觀點和立場，這就是議論文。改變學生文體意識薄弱的出路是要加強學生的讀寫意識，當然也要在文體類型上有所拓展，豐富學生的寫作內容和文體類型，最根本的還是應加強與真實生活的聯系。在語文教學過程中訓練學生寫作，主要是提高學生的寫作能力。對各種不同的文體，散文要抓住“形散而神聚”的特點，敘事性文章要按照時間順序或事件順序，說明文結構要清晰縝密，語言要準確簡練，議論文圍繞論點展開論證，用論據來論證觀點的正確。寫作必須符合文體要求，學生選定了文體，就不能隨意寫作。為了訓練學生對不同文體的寫作方法，筆者布置了拓展訓練作業，讓學生把的詩詞《沁園春•長沙》進行不同文體寫作，要求學生寫出兩篇不同文體的作文。一篇寫成記敘文，運用記敘文的寫作方法，寫景狀物，描繪自然景物和社會環境，刻畫人物形象。另一篇改寫成散文，根據散文文體的特征“形散神不散”的特征來寫。要求學生不能改變詩詞的原意。如:秋天到了，天氣漸漸地轉涼了，又一次來到湘江，站在橘子洲頭，低頭看著湘江的水緩緩地向北流去，遠處望見滿山都變成了紅色，楓樹葉像染過一樣;湘江的水清澈碧綠，江面上的大船來來往往，雄鷹在遼闊的天空中飛翔，魚兒在明凈的水里游動，自然界的萬物享受著幽美雅致的秋景，過著沒有煩惱，沒有約束的生活。面對湘江水，思緒萬千，感慨萬分，問到:這人世間的強盛興廢，由誰主宰呢?回憶過去的歲月，想到了他的同學和戰友，曾經結伴來到這里漫游。在一起探討國家大事，過去的日子，使他難以忘懷，歷歷在目，同學情、戰友情一下子涌上了他的心頭。當時的同學和戰友們，胸懷大志，才華橫溢;為祖國的前途擔憂，時刻關注國家大事，寫出揚善抑惡的文章，抨擊當時臭不可聞的官僚、貴族、軍閥。對同學和戰友們說:你們還記得否，當年我們在湍急的湘江水里游泳激起的浪花曾阻止了疾駛而來的船嗎?若寫成散文可以這樣寫:秋高氣爽，獨自佇立在橘子洲頭，眺望著湘江碧水緩緩北流。看萬山被紅葉覆蓋，江水清澈，江面上的船有序的航行。鷹在廣闊的天空飛，魚在清澈的水里游，萬物過著悠閑自得的生活。面對著遼闊而奇特的宇宙，萬般思緒涌上心頭?？吹阶鎳胶右獑?江山河流由誰來改造?國家的盛衰興廢由誰來主宰呢?回憶往事，歲月如山，令人神往。再次站在這里，如同回到了青春年少時，同學們朝氣蓬勃，強健有力，聚首討論國家大事，寫出除惡揚善的文章。痛斥軍閥和官僚。抒發自己為國擔憂的情懷。同學們還記得在湍急的湘江水里游泳被風浪激起的浪花，曾阻止行駛的小船嗎?

三、總結

通過比較，學生對不同文體的基本模式有了清楚的認識。讓學生全方位感受語文，從不同角度審視不同類別文章的文體內容，潛移默化地滲透、影響學生，有意識地培養學生的文體意識。

作者：趙晉枝 單位：山西機械高級技工學校