前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的審美語用：語文教學(xué)的應(yīng)然追求分析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
審美和語用是語文教學(xué)不可或缺的組成要素。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立基于審美的語用教學(xué)觀念，立足于學(xué)生主體，將語文教學(xué)的焦點指向語言，引導(dǎo)學(xué)生將語用與審美有機結(jié)合。在形式多樣的語用活動中，使語用活動和審美活動融為一體，在提高學(xué)生語言運用能力的同時，實現(xiàn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。
一、以審美感知為起點，體會語言運用妙處
審美語用視角下，教師要找準(zhǔn)語文教學(xué)的起點，以最佳的方法、最快的速度帶領(lǐng)學(xué)生進入審美狀態(tài)，喚醒學(xué)生語言運用熱情。這就需要教師基于審美規(guī)律，以審美感知為起點，依托小學(xué)生形象思維豐富的特點，激發(fā)學(xué)生審美理解熱情，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)“知人論世論文”的做法，讓學(xué)生與文本進入“文我兩忘”的審美境界。需要注意的是審美感知最終要落實到語言運用層面上，引領(lǐng)學(xué)生透過言語感知審美意境。如果離開語言運用，審美就失去了語文的味道，語文學(xué)科的審美屬性就蕩然無存。審美語用下，教師不妨透過形式多樣的朗讀活動帶領(lǐng)學(xué)生進行審美感知，再借助語言運用將學(xué)生審美感知表達出來，這樣的審美感知才是有效的。例如，部編版教材五年級上冊《白鷺》一課的教學(xué)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時，我借助一組白鷺圖片和微視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)圖片和視頻，說一說這是什么鳥，并說出自己對它的認(rèn)識和感受。進而，引出《白鷺》的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自由朗讀，說說通過這篇文章對白鷺產(chǎn)生了哪些新的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，再組織小組之間開展朗讀比賽活動，學(xué)生可以根據(jù)自己對文本的理解，選配合適的音樂。最后，結(jié)合朗讀活動，運用“我從《白鷺》一文中，讀出了的美”表達樣式交流自己的朗讀感悟。多樣化的朗讀活動為學(xué)生的審美認(rèn)知奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生通過語言文字感受到文本蘊藏的審美內(nèi)涵。為了深化審美認(rèn)知，教師可借助語言運用的方式，讓學(xué)生運用語言文字將審美感知表達出來，在感知語言運用妙處的同時，讓學(xué)生得到美的熏陶。
二、以審美理解為抓手，滲透語言運用訓(xùn)練
學(xué)生有了一定審美認(rèn)知之后，便可對文本獲得感性體驗，在這種體驗作用下，學(xué)生便能夠產(chǎn)生持續(xù)深入的閱讀愿望。教師要基于審美認(rèn)知引發(fā)的積極閱讀體驗，引領(lǐng)審美深度進入，從審美認(rèn)知進入審美理解層次，并以審美理解為抓手，引導(dǎo)學(xué)生將感性體驗進行理性積淀。審美理解是學(xué)生審美經(jīng)驗和文本審美現(xiàn)象的有機碰撞，因此，基于審美理解的語文教學(xué)活動要注重學(xué)生個性化審美經(jīng)驗，通過精心預(yù)設(shè)問題引發(fā)學(xué)生審美思考，并借助審美理解有機滲透語言運用訓(xùn)練。問題設(shè)計時，教師要注重問題的層級性，要基于學(xué)生深度審美理解進行不斷追問，避免審美理解的泛化。如《白鷺》一文，學(xué)生通過審美感知，借助“我從《白鷺》一文中，讀出了的美”表達樣式進行表達與交流。學(xué)生的表述是淺層的，或讀出了語言美，或讀出構(gòu)思美，或讀出了畫面美……學(xué)生對文本獲得審美是模糊的，難以對學(xué)生語言運用產(chǎn)生直接或者間接的促進作用。教師要基于審美理解，對學(xué)生進行深度追問：文章語言美，美在哪里？是辭藻美、節(jié)奏美還是音韻美？請結(jié)合文本內(nèi)容具體加以闡述。通過審美理解，學(xué)生對文本審美現(xiàn)象的認(rèn)識可以從感性走向理性，深入到語言運用層面感受文本之美，達到審美語用的理想境界。通過深度追問，學(xué)生不僅理解了文本審美現(xiàn)象，而且也能夠深入語言運用層面，探尋該種審美現(xiàn)象形成的語言運用藝術(shù)，同時，無形中也達到了語言運用訓(xùn)練的目的，為學(xué)生運用語言創(chuàng)造美搭建支架。
三、以審美評價為觸點，引發(fā)語言運用創(chuàng)見
目前，小學(xué)語文教學(xué)中審美活動還停留在審美接受的層面，即學(xué)生全盤接受文章的審美現(xiàn)象，缺乏審美評價的機會，從而制約了審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生進行適度的審美評價，學(xué)生借助已有的審美知識、審美經(jīng)驗和知識儲備等，對文本中的審美現(xiàn)象做出個性化的評價，進而引發(fā)學(xué)生語言運用創(chuàng)見，改變學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀。《白鷺》一文，首尾具有鮮明的審美價值。在引導(dǎo)學(xué)生進行審美欣賞時，我設(shè)計了這樣的審美評價活動：有人說，這篇文章首尾呼應(yīng)，非常美；也有人說，首尾近乎相似，有重復(fù)之嫌。你是怎樣評價《白鷺》一文的開頭和結(jié)尾呢？這樣的教學(xué)設(shè)計，有意識地預(yù)設(shè)審美評價契機，“首尾呼應(yīng)”暗示學(xué)生在進行審美評價時，能夠從行文結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)美，從而感受到文本結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)美、呼應(yīng)美；“近乎相似”又暗示著首尾存在不同之處，這就啟發(fā)學(xué)生尋找首尾不同的地方。通過審美比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文開頭突出“精巧”的特點，“精巧”一詞在文本中起到統(tǒng)領(lǐng)作用，文本圍繞“精巧之美”去表現(xiàn)白鷺。文章結(jié)尾處，突出“實在”一詞，又融入新的評價，“韻在骨子里”，對“詩”的比喻又進行精準(zhǔn)化定位，比作“散文詩”。作者的意圖在于突出白鷺平凡而美好、樸素而高潔等特點，言語中充滿了對白鷺的贊頌之情。通過審美評價，學(xué)生不再是被動接受，而是融入自己的審美經(jīng)驗，表達自己個性化的審美見解。反復(fù)的審美評價活動，能夠喚醒學(xué)生審美主體意識，引領(lǐng)學(xué)生走向個性化審美，有助于引發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)見。
四、以審美想象為羽翼，激活語言運用潛能
留白是文章創(chuàng)作的一大特點，這既是作者為了表情達意而有意為之，又是囿于文本篇幅所賦予文本的無限想象的空間。那么如何讓文本“意猶未盡”的審美佳境呈現(xiàn)出來，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，以審美想象為羽翼，給學(xué)生創(chuàng)造語言運用的機會，激發(fā)學(xué)生語言運用潛能。通過審美想象，讓文中的審美空白得以還原出來。《白鷺》一文，蘊藏著豐富的繪畫美，作者精心勾畫了幾幅白鷺圖，有詳有略。我們不妨抓住《白鷺》繪畫美，引領(lǐng)學(xué)生展開審美想象。如黃昏白鷺低飛圖，我先引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面中的形象，提煉一些關(guān)鍵詞匯。學(xué)生很快找出“黃昏”“白鷺”“鄉(xiāng)居生活”“生命”等詞語。我抓住這些核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生展開審美想象，用生動形象的語言、扣住白鷺特點、切合文本語境，對文本語言進行擴展，注重語言的優(yōu)化。學(xué)生借助審美想象生成語言文字后，可以給這段文字配上一幅插圖，選配一首背景音樂，同桌之間進行分享。審美想象活動既引領(lǐng)學(xué)生沉入文本語言，觸摸到文本優(yōu)美的意境，又賦予學(xué)生多樣化審美想象的機會。學(xué)生首先借助語言文字的形式填補審美空白，然后借助繪畫的形式，在圖文配合中進行二次審美想象。最后，通過配音的方式，進一步發(fā)揮學(xué)生審美想象。多重審美想象活動，讓學(xué)生語言潛能得到有效釋放。總之，審美語用是小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)然追求。教師要基于審美語用的視角，構(gòu)建審美、語用一體的語文教學(xué)模態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，并借助語言運用的方式創(chuàng)造美，讓審美和語用更好地有機交融。
作者：范玉婷 單位：常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)