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內容摘要：教學目標對于課堂教學實踐有著重要的指導作用。但是實際的教學目標設計卻存在著一些問題，具體表現為目標設計的方法僵化、目標設計的表述不夠清晰、目標設計存在機械化和應試主義傾向。針對這些問題，本研究提出課堂教學目標的設計應從教師及外部環境兩方面著手進行。首先，教師應該在認真解讀課程標準、教材及學生的前提下對課堂教學目標進行科學表述。其次，環境性條件建設也是真實課堂教學目標設計的必備要素。

關鍵詞：教學目標設計;基于課程標準;環境性條件建設

筆者利用曾經所在學校及師、市的教研活動，對小學語文課堂教學目標設計進行了一些調查，就一線語文教師的常態化教案及公開課教案進行收集共80余篇，專門就課堂教學目標的設計和編寫部分展開深入分析。同時選取了5篇教學設計并對照相應的課堂教學實踐進行了15個小時的課堂觀察，在此基礎上選取了兩所有代表性的學校當中13位語文教師進行訪談。筆者發現，在一線的語文教學實踐中，教學目標的設計普遍存在一些問題。

一.小學語文課堂教學目標設計中存在的問題

（一）目標設計的方法僵化

在作者曾經所待的學校，教師都是以三維目標作為教學目標設計框架。該地區其他學校的情況也是如此。因此三維模式的機械套用，是教學目標設計方法僵化的表現之一。其次，照搬、照抄老教師或教參上現成的教學目標，甚至是課程標準中的階段目標。最后體現在對“布盧姆教育目標分類學”這類未交待清楚，也不知如何落實的空泛性表述的反復使用。

（二）目標設計的表述不夠清晰

清晰的課堂教學目標表述有利于課堂教學有效性的發揮，提高課堂教學效率，使課后的教學評價切實可行。但在實際調查中卻出現目標表述對象不明確，行為主體時而是學生，時而是教師；表述不完整，教學目標的表述不是缺少“在什么條件下做”就是缺少“做的怎樣”；表述過于繁雜，部分教師的課堂教學目標多達近七、八條；行為動詞不清晰，使用一些無法觀測的描述心理狀態的抽象動詞，如把握、感受、了解、體會等，導致課堂教學目標設計空洞，缺乏實際操作性；三維目標表述混亂，缺乏層次性。顛倒教學目標設計的層次顯得隨意性大、跳躍性強，導致教學中心游離不定，教師教學流程較為混亂，不利于學生知識的掌握。

（三）目標設計的達成存在機械化和應試主義傾向

目標實施的機械化體現在教師拒絕或無視課堂教學目標的生成，將課堂流程嚴格控制在自己預設范圍之內，且嚴格按照預設的順序進行授課。或片面追求即時性的教學效果，將教學重點過分放在對基礎知識、文本內容的掌握，而忽略學習方法的傳授和學生情感方面的的教育，未做到真正的三維整合。部分教師上課不拿教案，教案上教學目標的呈現只是為了應付學校檢查，并未將其真正落實到課堂教學實踐當中去，導致目標設計達成虛無。此外，家長及教育部門對于學生考試成績越來越重視，導致教師的教學內容和教學方式也不得不做一些改變。訪談過程中，幾乎每個教師都提到了對應試教育的困擾，學校強行向老師要成績，甚至以學生成績的高低作為衡量教師價值的尺度，家長對學生成績高度關注，使很多教師不得不屈服于應試教育的淫威之下，在授課過程中著重強調“知識與技能”。

二.小學語文課堂教學目標設計的矯正策略

課堂教學目標設計的矯正策略應該從教師及外部環境兩方面來著手進行。首先，教師應該在認真解讀課程標準、教材及學生的前提下對課堂教學目標進行科學表述。其次，改善教學目標設計的環境性條件也是真實課堂教學目標設計的必備要素。

（一）教學目標的設計需要基于課程標準，解讀教材與學生

1.理解課程標準

2011版義務教育語文課程標準指出語文課程必須關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式……各個學段相互聯系，螺旋上升。1課程標準是教師實施教學的基本準則，教師要站在學科高度上對課程標準進行解讀。其中對第二部分課程目標與內容及第三部分實施建議，教師應該多加研讀。在認真解讀課程標準的基礎上要分析學年目標、學期目標和單元教學目標。《義務教育語文課程標準》（2011版）在第二部分明確了學段目標和內容，將義務教育分為第四學段。詳細敘述了每個學段學生應該掌握的學習內容及學習程度。但是教師僅僅依靠學段目標對每一堂課的教學目標進行設計顯然是不行的。教師還應在借鑒其他教育工作者所寫得分析性文章或著作的前提下，利用自身有效資料（教科書、教材編寫說明等），明確學年目標，細化到學期目標，在此基礎上還應分析教材中的單元目標，以單元提示為突破口，把握單元教學的重難點，從而對本單元幾篇課文進行整體把握，在此基礎上明確該課文在單元的位置，使單元教學重點分解在每一篇具體的課文中實現。如：人教版教材四年級上冊第一單元，根據上述幾點教學要求及第四單元的單元提示，本單元的四篇課文的教學目標側重點可以設計為：

2.解讀教材

教材是教學目標設計所利用的素材，其中教科書是最重要的教材，因此教師要有教科書意識，任何教輔用書或教參都是為教科書服務的。教材是學生習得知識的媒介，是實現教學目標的資源庫，在課堂教學目標設計時不可能所有的資源都利用上，教師要對教材進行準確的理解與分析，對教學資源進行篩選。這種理解和分析要基于課程標準，特別是基于課程標準中的學段目標與內容。同時，教師對教材的解讀還要顧及到知識的連貫性和完整度。

3.解讀學生

語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養，因此教學目標的設計應解讀學生。解讀學生是指教師要對學生個人及群體進行關注。就個人而言，教師要明確學生的基本信息，例如年齡、性格特征、家庭背景、知識結構、學習能力等。就群體而言，教師要解讀不同群體間的不同特性。針對學生的解讀，最好的方法就是融入他們的群體中進行觀察和對話。在傾聽中了解學生的真實想法，并在教學目標設計時能夠參照學生的建議。這樣設計出來的教學目標才能夠說是針對學生的、真實的。在充分解讀學生的基礎上，教師在進行課堂教學目標設計時還要考慮到依據學生的生活經驗。即從學生的所見所聞所想出發對教學目標進行編寫。如人教版小學語文四年級上冊第一單元第四課《火燒云》的教學目標設計：知識與技能：1.認識本課5個生字、會寫生字組成的詞語。2.有感情的朗讀課文，在充分理解課文內容的基礎上，學習作者抓住事物的特點和變化進行觀察和材料積累的方法。過程與方法：依據自己的生活經驗，以學生自學為主，采用自主、合作、探究的學習方法自讀自悟，明確火燒云的美妙奇異。情感態度與價值觀：想象火燒云的奇異景象，結合課文用三到五句話復述自己所看見的壯觀景象。體會作者贊美火燒云時的心境。評析：課文以《火燒云》為題，對于這個專業名詞學生相對比較陌生，因此對于學生來說心里會產生距離，不親切。教師在引導過程中將火燒云與平時學生經常見的晚霞聯系起來，幫助學生回憶平時他們所見的晚霞是什么樣的，拉近學生與文本的距離，使學生的文本學習難度意識降低，提高對課文學習的興趣。運用合作探究的方式復述自己所見到的火燒云隨著時間發生的變化，理解文中火燒云不斷的變化給人帶來的視覺沖擊及它的多彩、奇妙。進一步學習習作的寫作方法。

（二）科學表述教學目標

1.以時間為序，細化目標層級結構

首先，從層級結構來看，課程標準是按學段目標+領域的方式來劃分的。即第一學段、第二學段、第三學段、第四學段，包括識字與寫字、閱讀、習作（寫作）、口語交際和綜合性學習五個領域。這五個領域的內容相互交織，例如在閱讀教學中也在進行識字寫字、習作的教學，同樣也包括語言表達的運用。其次，學段目標、學年目標、學期目標、單元目標和課時目標是自上而下，逐級細化的，教師通過每一課時教學目標的完成來落實單元目標，每一單元目標的完成來落實學期目標。因此教師可以依照時間順序由簡到繁、由淺到深，螺旋上升的對課堂教學目標進行設計，也符合學生認知能力隨著時間逐漸提高的邏輯規律。

2.根據學習結果類型選擇恰當的行為動詞

從課堂教學目標反應的價值取向來說，有行為性的目標、認知性的目標、情感體驗性的目標等。行為性目標表述一般包括行為主體、行為動詞、行為條件、行為結果和行為程度五個方面。認知性目標的表述采用內隱與外顯行為相結合的表述模式，即先用描述內部過程的術語陳述教學目標，然后用可觀察的行為做例子使這個目標具體化。情感體驗類目標的陳述，旨在強調學習及其結果的個性化，重視學生的內部感受，而對學生在教學過程結束后的行為結果不做具體的規定。2不同類型的教學目標表述所采用的行為動詞也各不相同，例如行為目標表述采用的動詞可以是：認讀、背誦、復述等；認知目標表述的行為動詞可以采用：歸納、計劃、解釋等；情感體驗類目標的行為動詞可以采用：了解、討論、體會、欣賞等。當教師確定了教學目標的類型之后，就可以選擇恰當的動詞來表述目標，這種目標表述方法更準確具體、具有可操作性。

（三）改善教學目標設計的環境性條件

真實的課堂教學目標的設計僅僅依靠教師自身的努力是不能夠的，還需要制度的保障、教學資源的建設和教研文化的培育。

1.教學目標設計的制度保障

教學目標設計的評價制度是促進真實教學目標設計的最有利保障。因此學校、教育主管部門要嚴格把控評價機制并以制度的形式確定下來。在此基礎上實施評價，對評價的結果進行分析，適當提出改進措施和建議。就小學語文課堂教學目標的設計來說，可以從以下幾方面進行評價與監督。首先，教育主管部門可以制定教案編寫相關的評價和考量機制，供學校進行具體參考。其次，學校可以舉辦針對課堂教學目標設計與編寫的公開評比活動，運用鼓勵機制促進教師思考，加強教師對課堂教學目標的關注度。再次，教師之間可以進行互評，溝通建議，吸納不同的觀點，加強自身的設計能力。最后，學生可以對老師的課堂教學進行反饋，以學促教。

2.教學目標設計的教學資源建設

教育資源也是影響教學目標設計與編寫的重要因素之一。有利于課堂教學目標設計的資源有很多，但是要真正把它們納入教學目標設計的活動中去，還需要教師、學校及教育部門付諸一些行動。從學校方面來說，學校需意識到課堂教學目標的設計與編寫對教師專業化成長及對學校未來發展的重要性，為教師提供一些必要的教學資源。例如學校的圖書館、電腦房、實驗室等都可以成為重要的教學資源，因此學校可以花費資金來為教師統一配備相關的書籍、期刊，方便教師進行資料的收集和查閱。除此之外，還可以購買一些專業教學網站的賬號，便于教師利用網絡平臺進行學習。另外學校可以建立擁有本校特色的專業網絡平臺，就教師的優秀教案、講課視頻、教學研討進行上傳，供大家學習借鑒。教師還可以就教學目標設計等方面遇到的問題或好的技巧、方法等與大家交流、磋商和共享。從教育主管部門來說，當地的教育主管部門可以從政策、資金及相應的指導、培訓方面對教師提供一定的幫助和支持。如為課堂教學目標的研究提供一定的專項資金支持，定期舉辦州、市范圍內的教師教學目標設計和編寫的比賽活動等。

3.教學目標設計的教研文化培育

教研文化指基于學科內涵，凝結在實踐之中，看似無形，卻在不知不覺中影響著教師教育教學的各個方面，并成為一所學校“整體的生活方式”3。因此，真實的課堂教學目標的設計還需要教研文化的培育。教師通過教研文化的浸潤，能夠自覺地形成反思意識，就自身所設計的課堂教學目標進行自我評價和反思，對存在問題進行修正；教研文化浸潤著教師的研究精神，為真實課堂教學目標的設計提供了動力的支持；教研文化提供了教師專業化成長的途徑和資源，為教師設計真實的課堂教學目標提供了保障。總之，教師在課堂教學目標設計上出現偏離的原因是多方面的，而矯正的策略也需要從各個角度切入。教師的專業化成長是教育教學改革主要的推動力。因此，教師需要樹立不斷學習的意識并將其付諸實踐，同時學校及社會也需要在政策、環境上給與教師一定的幫助和支持。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]黃甫全，王本陸主編.現代教學論學程（修訂版）[M].北京：教育科學出版社，2003.

[3]汪民安主編.文化研究關鍵詞[M].南京：江蘇人民出版社，2007.

作者:宋霞 單位:伊犁師范大學中國語言文學學院