前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的問題式教學法在中職語文教學中的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

《中等職業學校語文課程標準（征求意見稿）》（以下簡稱《課標》）指出：“語文教學要根據語文教育的規律，按照課程內容，確定教學線索，把握教學關鍵點，創設教學情境，傳授必需的基礎知識和必要的技能訓練。教師要組織開展以學生自主體驗、合作學習、主動探究等為主要方式的言語實踐活動，引導學生通過讀寫聽說活動，提高語言文字運用能力和思維能力。”課堂是老師傳授知識和技能的主要途徑，課堂教學方法的正確有效運用，直接影響教學質量和教學效果。問題式教學是前蘇聯教育心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發展性教學理論和方法。這種新型的教學方法打破了傳統教學填鴨式的教學模式,注重培養學生的發散性思維及創新能力，促使學生能夠自由、愉快地參與到教學活動中來，從而建立起老師、學生雙向交流的教學模式。問題式教學法就是在具體教學過程中,以學生為主體,老師采取提問的方式啟發、引導學生去發現、探索、思考、感悟文本,激發學生的求知欲,調動學生學習語文的積極性和主動性，從而真正做到“老師講,是誘導學生去想”。因學生情況的特殊性和育人模式的特殊性，中職語文教學不同于基礎學段語文教學，亦有別于高等教育，問題式教學法為職業教育現代化背景下的中職語文教學打開了一扇新的大門。

一、“問題式”教學法的優點

1.以生為本，尊重個性

就目前來看，中職學生基礎較差又秉性各異，更需要老師的關注和尊重。問題式教學法則要求老師轉變觀念、改變思維，為學生個性的彰顯營造良好的心理環境。由于學生個體在生活經驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，所以對同一文本的解讀會呈現出豐富多彩的答案。對此，老師一方面要構建民主、和諧的課堂氛圍，真誠鼓勵學生發表自己獨特的見解；另一方面，老師要學會多層次、多角度地傾聽，這些回答者中，有初次嘗試的、有見解獨特的、有人云亦云的、也有偏離主題的，對于這“眾多聲音”，老師要適時引導，并根據不同學生的不同回答予以不同的評價和鼓勵，并善于捕捉多元解讀中出現的有價值的爭鳴問題，組織學生展開充分的討論，讓學生的個性得到充分的張揚。

2.共同解讀，有效對話

在傳統的課堂教學中，老師大多采用一問一答的“傳話”方式，要么老師疲于講，學生倦于聽和背。問題式教學法則是在平等、民主、和諧的教學氛圍中，老師和學生就某一文本或某個問題進行平等交流和有效對話。在這個過程中，老師的另一重身份便是學習共同體中的普通一員，是學生學習的同伴，而每一位學生也都享有平等參與對話的機會。學生能夠真正融入課堂、走進文本，并互相合作、共享成果，從而大膽展示心靈的自由，迸發創新的火花。要達到這種境界，老師必須先走進文本，與文本對話，形成自己的想法和認識，而老師和文本的對話，就是鉆研教材。除此之外，老師還須充分了解學生，了解他們的知識儲備情況、情感體悟能力和語言表達能力。只有真正吃透教材、吃透學生，老師才能量體裁衣，為學生與文本對話架設溝通文本的“橋梁”，引發學生進行深入的思考，提高對話教學的質量，并及時把握課堂中的“生成性”，幫助學生完成知識意義的建構。

3.三維目標，培養能力

“通過閱讀與欣賞、表達與交流和語文綜合性實踐等學習活動，使學生具有較強的語言文字運用能力，能夠傳承中華民族優秀文化，提高人文素養，養成良好的道德品質，成為全面發展的高素質技術技能人才。”這是《課標》提出的課程任務，2019年2月，《國家職業教育改革實施方案》進一步指出，要“著力培養高素質勞動者和技術技能人才”。可見，能力的培養已成為目前中職學校育人模式的關鍵詞，與此同時，中職語文課堂教學目標也由傳統意義上單一的知識目標轉化為三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。而問題式教學法便是在引導學生去發現問題、探究問題、解決問題的過程中掌握必要的基礎知識和基本技能，并在此基礎上培養學生的質疑精神、思維能力、解決問題的能力以及學生間的合作溝通能力，從而提高學生的文學素養、道德素養和職業素養，為以后的就業打下良好的基礎。

二、中職語文教學中如何進行問題式教學

1.善于提問、緊扣文本

一篇新課文對于學生而言，問題隨處都有，哪些問題需要講，哪些不需要講；哪些重點講，哪些可以簡而言之，這既要看學生普遍的實際水平，又要看教材確定的教學重點。善于找問題，就體現在這兩方面的把握上。問題過淺，一目了然，講起來未免?唆，抓不住重點的問題，就會有遠離主題，喧賓奪主之嫌。因此，所提問題要緊扣文本，不可偏離主題。如《食物從何處來》一文，就涉及“葉綠素”“光合作用”等生物知識，細講起來，怕一節課也講不清，這時候點到為止，只要弄清楚這些片段運用什么說明方法，語言表達上有什么特色，別的都可不去細究。再如《我的空中樓閣》一文，可以提到好多問題，但是梳理之后就會發現，這些問題存在包容關系，最后只確定下面兩個問題進行探究：第一，這是一間怎樣的小屋？第二，作者在描寫小屋時，觀察角度、立足點先后發生了怎樣的變化？輕松突破難點。

2.提綱挈領，抽絲剝繭

文本的解讀不能只局限于單純地提問題，要把單個問題與課文整體含義結合起來，讓所提的問題有價值有意義。我們解答問題，也并不是為了單純地把問題解答出來就算完事，而是要通過問題的解答，上升到對文章中心的理解。文章的單個問題與文章的主旨肯定不是相孤立的，相反是相互依存的。回答問題時，首先想到這個問題對表達中心有什么作用，只有站在文章主旨的高度，才能徹底地理解它的全部意義，這樣解答的問題，不僅正確，而且便于記憶。只有提綱挈領才能如抽絲剝繭般地層層深入、由表層到深入、由結構到主旨。如《孔乙己》一文中反復出現的“店內充滿了快活的空氣”一句話，若單純就這一句話作以理解，它只不過是用到反復的手法，若聯想到封建科舉制度對讀書人的毒害，這就不是單純的反復，它還反映了一定的社會背景，表現了在封建科舉制度下人們之間的麻木不仁以及世態炎涼，這是造成孔乙己悲劇的一大原因。而這一系列的內容只憑老師的講解，學生理解起來比較吃力，這就需要設計科學而具有針對性的問題，通過深入淺出，引導啟發學生逐步理解，最終輕松愉快地解決問題。

3.多管齊下，有效結合

若整堂課都以“提問式”來貫穿，未免顯得單調枯燥，容易導致學生產生排斥心理，也會導致另一種形式的單一模式。因此，問題式教學法不能是單一的、也不能是孤立的，要與其他教學方法有效結合，才能最大限度地發揮其作用。有些內容可通過反復閱讀來加以理解，這就需要采用閱讀的方式，如《群英會蔣干中計》中人物形象的理解；而有些內容，可通過相互討論取得多角度的認識，這就需要采用討論的方式。

三、問題式教學法的弱點

1.容易肢解文章

把問題提得過細，就會有肢解文章之嫌，從而使學生只弄懂了“點”的含義，而對文章的整體形象即“面”不能準確地把握，學生思想一旦不集中，就會導致點面不能和諧統一，影響其對文章全面透徹地理解。這就要求學生在課前一定要認真預習，只有在預習時整體了解了文章的情況下，才能在課堂上“逐個擊破”時取得良好的效果。

2.過度民主和開放

師生關系和諧融洽是順利實施“問題式”教學法的前提和基礎，但若是過度的民主和開放，就會導致課堂混亂，老師失去其組織者和引導者的真正身份，學生不僅不能有序深入地去討論問題并解決問題，反而將課堂視為暢所欲言、為所欲為的地方，這樣，“問題式”教學法就失去了它本身的價值和意義。因此，在“問題式”教學法的具體實施過程中，老師一定要把握好度，在民主的同時，不忘自己首席引領者的責任和身份，有效組織課堂教學；在開放的同時，不忘教學目標的回歸和教學重難點的突破，有效組織文本閱讀。綜上所述，“問題式”教學法是一種能啟發學生智力、激發學習興趣、引發學生共同參與的良好方法，掌握了它，對中職語文教學和中職學生的語文學有益處。

作者:田種霞 單位:景泰縣第三中學