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摘要：近年來的中高考試題命制題型中，漫畫類試題頻繁出現(xiàn)。漫畫類試題是對學生識記回憶、理解提取、探究應用、綜合分析、評價鑒賞等能力的綜合考查。因此，在日常的教學中應重視對漫畫的教學，教師要根據(jù)漫畫的特點和漫畫類試題的命制特點進行教學，同時要注意相關的策略和方法，如此才有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：中高考語文；漫畫類試題；教學啟示；語文核心素養(yǎng)

漫畫作為一種考試題型進入語文試卷早已有之，近二十年來更是頻頻出現(xiàn)。二十年間，中高考語文考查漫畫類試題共計155次，其中中考132次，高考23次。尤其是2018年全國高考語文試卷僅8套，其中就有2套試卷考查漫畫類試題，這足以引起教師對漫畫教學的重視。就試題特點而言，漫畫類試題具有形式靈活、內容豐富、題材廣泛、題型多樣等傳統(tǒng)文字類試題難以比擬的優(yōu)勢。漫畫作為試題愈來愈受到中高考語文命題者的青睞，且漫畫教學有利于建設開放而有活力的語文課程資源，合理進行漫畫教學很有必要。語文科的教育目標在于培養(yǎng)學生解決問題的語文核心素養(yǎng)和能力。漫畫的教學能在一定程度上培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和相應的能力。由此，在日常的教學中應注重對漫畫的教學，且進行漫畫教學時應注意相關的策略和方法。

一、漫畫案例：貼近學生生活實際

在目前的語文科漫畫教學中，一些教師使用的漫畫案例過于陳舊，不能與時俱進；有些漫畫構圖紛繁復雜，蘊涵深邃高遠的哲理；或者有些漫畫過于抽象，遠離學生的實際生活。就中學生的心理接受能力而言，他們普遍追求新潮事物，較易接受與他們生活實際息息相關的事物。鑒于此，教師所選用的漫畫案例應盡量貼合學生的生活實際情況，選取社會生活中的熱點、焦點問題，選用涵蓋環(huán)境、資源、道德、教育、交通、社會等領域的漫畫，為他們創(chuàng)造真實的視覺情境，實現(xiàn)漫畫與學生生活的密切聯(lián)系。只有這樣才能適合學生認識水平發(fā)展的規(guī)律，引導其形成關注社會生活的能力。教學中可選用反映中國式過馬路、老人摔倒扶不扶、碰瓷、不文明乘車、環(huán)境污染，追星、校園暴力、校園吸煙、手機濫用，世界讀書日、科技力量、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)象的漫畫。選取以生活為源頭，具有時代氣息的漫畫為教學案例，意在通過漫畫教學來引導學生密切聯(lián)系社會生活，體現(xiàn)對家事、國事、天下事的事事關心。具體教學案例可參考如下兩幅漫畫。

二、主題傾向：弘揚社會正面能量

從中考語文試卷中的漫畫試題來看，批判諷刺社會不端現(xiàn)象的高達70.45%，整個社會呈現(xiàn)給學生的更多是負面的、黑暗的事件。在常規(guī)的漫畫教學中，較多的一線語文教師也慣用呈現(xiàn)社會陰暗面的漫畫，以批判的方式來達到教育的目的。面對這些弊端，初中生們易管中窺豹，以偏概全，夸大現(xiàn)實的陰暗面，走向對社會的極端認識，極易造成他們的思想迷失和價值觀混亂。中學時期正是價值觀、人生觀、世界觀的塑造時期，良好的引導至關重要。近幾年，謳歌贊揚社會正能量的漫畫越來越多，學生常接觸這類漫畫，能使其在潛移默化中形成良好的品性。就漫畫材料主題傾向而言，教師應選擇呼喚社會正能量的漫畫素材呈現(xiàn)給學生，如宣傳世界讀書日、贊揚人性的真善美、謳歌誠信現(xiàn)象等。漫畫教學應選擇現(xiàn)實生活中的真實事件案例，尤其是要從“社會黑暗面就是真實生活”的單向思維中解脫出來，回歸真實而全面的生活。在教學中要擇取弘揚時代主旋律、傳遞正能量的漫畫案例，從而激發(fā)學生的正面潛能，促進青少年的健康成長。具體教學案例可參考如下兩幅漫畫。

三、內容形式：呈現(xiàn)新穎避免單一

我們就漫畫的教學內容來看，應該呈現(xiàn)新穎多元的趨勢。其中介紹漫畫內容、揭示漫畫寓意是最基礎的教學內容，這二者是進行擬制漫畫標題、撰寫宣傳用語、文章寫作、談啟示認識、提倡議建議、解讀賞析、題詩配文以及模擬對話的前提條件。在日常教學過程中，教師應擇取多種漫畫考查內容進行教學，呈現(xiàn)給學生多元內容。就漫畫題型而言，教師可組合簡答題、選擇題、填空題和寫作題進行教學；單格漫畫與多格漫畫靈活呈現(xiàn)。例如2006年湖北省黃岡市中考語文卷漫畫試題《三代人趕集》，將三格漫畫組合在一起，要求學生仔細觀察寫出自己的探究結果。實際上，這一組漫畫既可以考填空題，要求學生分別用三個成語描述三幅畫面，檢測學生歸納概括圖片內容的能力，還可以用寫作的方式檢驗學生對漫畫內容的遷移，考查學生對時展的敏銳程度。教學形式上，教師既可以充分利用學生熟悉的漫畫，增加對漫畫的深層次、多角度的挖掘，培養(yǎng)學生深入分析問題、多角度思考問題的能力；可以自行選取權威報刊、網(wǎng)頁上的漫畫，整合不同的漫畫進行教學；可以就一個主題選取不同的漫畫進行并列式教學；也可選擇多幅反差性強的漫畫進行對比教學。另外，現(xiàn)代教學技術的迅猛發(fā)展為課堂教學提供了新路徑。相對于傳統(tǒng)的紙筆教學，我們可以通過多媒體投放靜態(tài)、動態(tài)的漫畫案例進行教學，充分調動學生學習漫畫的積極性和主動性。

四、目標生成：立足語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教學活動的開展，必須指向一定的目標達成，我們必須圍繞教學目標來設計和安排漫畫。無論選取的漫畫如何，均是立足于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。從近二十年的漫畫試題來看，其對于學生的語文核心素養(yǎng)（主要包括語言的運用、思維的提升、審美鑒賞的培養(yǎng)、文化的傳承）的考查十分到位。因此，在日常的漫畫教學中更要緊緊圍繞這一中心，通過教師的引導培養(yǎng)學生的相關能力及素養(yǎng)。

（一）語言建構與運用

“語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)中最具有語文學科特質的基礎素養(yǎng)。”[1]因此，漫畫教學的根本教學目標應“落實于學生語言文字表達能力的培養(yǎng)”[2]，介紹漫畫內容、揭示漫畫寓意、擬寫廣告語、模擬對話、文章寫作都是培養(yǎng)學生的語言文字表達能力，將漫畫畫面這一直觀形象轉化為文字表達，考查學生的語言文字表達、條理清楚、生動貼切等能力；針對漫畫內容及寓意擬寫廣告語等體現(xiàn)的是學生語言文字的應用能力。在漫畫教學中應注重對學生語言文字表達的培養(yǎng)，特別是漫畫寫作，要引導學生“細觀察、善發(fā)現(xiàn)”，對畫面進行深入解讀，找準切入點，進而展開陳述。在語言的表達上要指導學生做到使用字、詞準確，表現(xiàn)手法正確，語序連貫，解說畫面內容詳盡。除紙筆寫作，漫畫教學還可以通過課堂口頭表達的形式進行：呈現(xiàn)一幅漫畫，讓學生口頭介紹漫畫內容或闡釋寓意，其余學生傾聽后進行補充說明。語言建構與運用是建立在語境基礎之上的交流活動，這種上課方式省時易行、輕松愉悅，能夠極大激發(fā)學生的興趣，學生參與度高，課堂氛圍濃厚，教師也能在第一時間監(jiān)測學生的語言表達，在表達不足時及時給予補充或糾正。具體的漫畫教學案例可參考2013年天津高考語文卷，教師可以將學生分成兩組，每組代表一條魚，小組內挑選出最恰當?shù)膬刃莫毎走M行展示，通過分析兩條魚的內心獨白揭示漫畫的寓意。（2013年天津高考語文卷）13.欣賞漫畫《玩大了》，按要求作答。（1）任選一條魚，替它寫一段簡短的內心獨白。（2）用一句話說明這幅漫畫的寓意。

（二）思維發(fā)展與提升

“說是有聲的表達和人類心靈運動的傳達，而人類心靈活動是以思想為指導的。而我們的語言都是在思維的指導下完成的，是我們內部心理活動的外顯。[3]”故訓練語言的根本在于培養(yǎng)思維。思維和語言互為表里，密不可分，語言是思維的載體，思維乃語言之內核。鑒于此，“語文教育須在豐富多彩的語文實踐活動中滲透學生的思維訓練，并在這種訓練中發(fā)展學生的語言綜合運用能力。構建以思維發(fā)展與提升為旨歸的課堂活動體系，應是語文教育的一種自覺追求”。[4]顯而易見，在漫畫教學中要求學生介紹畫面內容和引導學生揭示漫畫寓意都是對學生思維的考查。運用“路徑思維”分析漫畫能夠有效地提升學生思維深度，教師引導學生“怎么去生成、組織這些重復、對比性質的材料，或者說從什么途徑、什么思路去選擇那些用來組成重復或對比的主題、性質關系結構的材料”[5]是漫畫教學的關鍵。以2016年新課標1語文高考漫畫作文為例進行“路徑思維”的推演：（1）關注重復點：畫面中重復最多的是分數(shù)，重復了4次。雖然分數(shù)不一樣，但是背后共同折射出的是分數(shù)意識。（2）關注對比點：畫面中呈現(xiàn)出分數(shù)的對比和巴掌與親吻的待遇對比，兩處對比反映出家長的心態(tài)的不同。（3）綜合分析：通過對上述重復點和對比點的分析，便能感受到作者對這種“滿分意識”和“及格意識”的嘲諷，將漫畫的立意點落在“如何正確看待分數(shù)和孩子的表現(xiàn)”上。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

語文課程具有獨特的審美內容，其中藝術美是指對文學作品等進行鑒賞。就漫畫而言，其自身作為一種繪畫藝術形式具備審美的功能，評析漫畫以及對漫畫進行評論、鑒賞目的都是考查學生是否具有形式審美與內涵審美并重、鑒賞與創(chuàng)造并舉的能力。閱讀漫畫既是一種審美活動，也是一種審丑活動，這是因為“它往往沖破束縛闖入夸張、變形的境界，刻意運用這種不符合人們審美觀念的造型去刺激打破人們的某種標準觀念。另一方面來自于漫畫內容本身所展示的丑，例如某種行為、現(xiàn)象、觀點本質上的丑”。[6]也就是說，在漫畫教學指導的過程中，應以學生為主體，讓他們自主觀察、思考，觀看其漫畫表層的構圖，及其言簡意賅的題詞等，深入體會漫畫的夸張、諷刺等表現(xiàn)手法，思考其以小見大的寓意。既要能夠讓學生在賞析過程中體會到娛樂休閑類漫畫作品帶給他們的審美愉悅，更要能夠讓學生感受到夸張、諷刺、丑化類的漫畫帶來的審美顛覆，反思漫畫蘊涵的深刻寓意，體會漫畫作者的匠心獨運，與作者情感共鳴。漫畫中的“丑”是直觀的，無序、混亂、丑陋的畫面一目了然。引導學生對“丑”進行分析是為了揭示“丑”的本質，進而發(fā)現(xiàn)“真善美”，通過對“丑”的否定和厭惡實現(xiàn)對“美”的肯定和欣賞。以人民日報刊登的《酒席參照烏紗帽》這幅漫畫為例：在用公款搭建的桌子上擺滿了沒有吃完的美味佳肴，仿佛只有這樣才能顯得食者有身份，而這個人膀大腰圓，高高揚著頭還剔著牙，身邊的人點頭哈腰，諂媚奉承之態(tài)暴露無遺，兩個人的丑陋姿態(tài)折射出對“餐桌浪費”“面子消費”“公款消費”的諷刺。教師引導學生閱讀這幅漫畫，不僅要看出作者對“丑”的嘲諷，更要看出作者對節(jié)約糧食、清正廉潔的“美”的追求。

（四）文化傳承與理解

語文文化本質觀認為，“語文教育的本質應是一個文化的過程，不僅是一個文化傳遞的過程，也是一個文化生成的過程，更重要的還是一個陶冶人生，促進生命個體總體生成的過程”[7]，“語言浸透了民族文化的精神；它像一面鏡子，反映出民族經(jīng)濟、文化、心理素質各方面的特征”。[8]漫畫是一種圖像語言，借助漫畫進行教學可以通過漫畫這一載體，將中華民族的歷史文化和民族心理特征呈現(xiàn)給學生，特別是一些與時俱進、反映社會現(xiàn)實生活的漫畫，其能很好地展現(xiàn)當代的社會風貌。從中高考語文漫畫題來看，文學知識融入漫畫的案例早已有之。另外，一些反映世情的漫畫多體現(xiàn)我國傳統(tǒng)的節(jié)氣、待人處事之道，將這類漫畫引進課堂，能讓學生在欣賞漫畫之余將傳統(tǒng)文化的元素融進自我的生活。具體的教學案例可參考如下兩幅漫畫。隨著“讀圖時代”的發(fā)展，漫畫試題在語文科中的命制比例逐漸增大，它將扮演著越來越重要的角色。將漫畫教學引入課堂，不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣，還能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在日常的漫畫教學中，要注意對漫畫素材的收集，特別是一些涵蓋我國文化傳統(tǒng)的優(yōu)質漫畫；重視對學生語言文字表達能力的鍛煉，能夠做到對一幅或多幅漫畫進行全方位敘說；提升學生的思維發(fā)展能力和審美鑒賞能力，結合漫畫訓練學生的批判思維、綜合分析等能力。

參考文獻：

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[3]孫周興.海德格爾選集[M].上海:上海三聯(lián)書店,1996:981．

[4]貢如云，馮為民.高中語文核心素養(yǎng)的實質內涵及培養(yǎng)路徑[J].教育理論與實踐,2017，（05）：53.

[5]馬正平.高等寫作思維訓練教程[M].北京:中國人民大學出版社,2002:79.

[6]唐燕.中學漫畫型材料作文審圖立意思維教學研究[D].四川師范大學,2016：29.

[7]曹明海.語文教育文化過程論[M].濟南:山東人民出版社,2005:365.

[8]申小龍.文化語言學論綱———申小龍語言文化精論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.8:1.

作者:張華 向雨 曾芮