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摘要：在高職教育加速改革、創(chuàng)新發(fā)展的新形勢(shì)下，高職語(yǔ)文作為職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課程之一，在服務(wù)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)、奠定綜合職業(yè)素養(yǎng)中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性和養(yǎng)成性作用。提高高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，需要面對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)困境，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)資源要素優(yōu)化，以不斷提升教學(xué)水平，在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才中發(fā)揮好應(yīng)有作用。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文；本質(zhì)特征；要素優(yōu)化；創(chuàng)新模式

在高職教育加速改革創(chuàng)新發(fā)展的新形勢(shì)下，高職語(yǔ)文作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，如何提高教學(xué)質(zhì)量，在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才中發(fā)揮應(yīng)有的作用正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，在明晰高職語(yǔ)文本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，探討優(yōu)化高職語(yǔ)文教學(xué)資源要素具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、固本強(qiáng)基，明確高職語(yǔ)文本質(zhì)特征與定位

對(duì)于高職語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征與定位，一些國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者都在深入研究和探索。本文從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本屬性出發(fā)，著眼于服務(wù)高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要，分析高職語(yǔ)文的本質(zhì)特征及其定位。

（一）高職語(yǔ)文“本”在養(yǎng)成

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是對(duì)民族語(yǔ)言、文字的學(xué)習(xí)。學(xué)生從小學(xué)到高中或中職階段對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，奠定了一個(gè)人基本的語(yǔ)文綜合基礎(chǔ)。這里所說(shuō)的語(yǔ)文綜合基礎(chǔ)涵蓋語(yǔ)言、文字知識(shí)基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)基礎(chǔ)兩個(gè)方面。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，為更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論、技能學(xué)習(xí)，繼續(xù)鞏固、強(qiáng)化語(yǔ)文綜合基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)疑是必要的；而人文素養(yǎng)作為語(yǔ)言、文字所蘊(yùn)涵和承載的文化與精神，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。高職學(xué)習(xí)階段是確立人生目標(biāo)，完善人格修養(yǎng)，培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。從這個(gè)意義上說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)增強(qiáng)人文素養(yǎng)教育是十分重要的。

（二）高職語(yǔ)文“位”在基礎(chǔ)

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為根本任務(wù)，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)占比較重，語(yǔ)文課自然不能喧賓奪主謀求“上位”，也不能成為“高四”語(yǔ)文而占據(jù)“主位”。那么，高職語(yǔ)文“位”在哪里呢？語(yǔ)言、文字基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)基礎(chǔ)是打造高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技術(shù)技能人才不可或缺的要素。多年的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐證明，一個(gè)缺乏語(yǔ)言、文字基礎(chǔ)，缺乏人文素養(yǎng)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)人才是飛不高走不遠(yuǎn)的。高職語(yǔ)文，也只有在服務(wù)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮綜合基礎(chǔ)作用才能找到、找準(zhǔn)自己的位置。語(yǔ)文綜合基礎(chǔ)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，只不過(guò)有時(shí)以顯性呈現(xiàn)則會(huì)受到青睞，有時(shí)以隱性呈現(xiàn)則會(huì)被“邊緣化”罷了。高職語(yǔ)文在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、德技并修中發(fā)揮著基礎(chǔ)支撐和促進(jìn)發(fā)展的作用，它并非生存在專(zhuān)業(yè)課程的“夾縫”中，它的綜合基礎(chǔ)作用體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿χ校w現(xiàn)在繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成上，體現(xiàn)在健康職業(yè)人生和良好的職業(yè)操守的涵養(yǎng)上。高職語(yǔ)文如果不與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，不在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果上體現(xiàn)自我，要么孤芳自賞，紅顏?zhàn)猿睿灰慈巳チ嚎眨ㄖx人散。如此，高職語(yǔ)文“尷尬處境”“邊緣化”就會(huì)持續(xù)，自身存在的意義和價(jià)值就會(huì)淡化。

二、從三個(gè)層面著手實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源要素優(yōu)化

教師、教材、教學(xué)是十分重要的教學(xué)資源要素，采取有力措施不斷促其優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。

（一）化解困擾，激發(fā)教師課程創(chuàng)新改革的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

1.高職語(yǔ)文教師的現(xiàn)實(shí)困惑

從目前高職語(yǔ)文教師隊(duì)伍現(xiàn)狀看，因存有以下三方面的困惑而表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)。（1）“認(rèn)識(shí)不清晰”的困惑。對(duì)課程目標(biāo)、定位認(rèn)識(shí)模糊。不能基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求準(zhǔn)確設(shè)置語(yǔ)文課程目標(biāo)。有些教師對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏必要的了解，信息交流不對(duì)稱(chēng)，向?qū)I(yè)滲透發(fā)生阻滯。不能做到知己知彼，有的放矢，致使課程目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)需求游離，失去了自身的基礎(chǔ)作用，難于體現(xiàn)“無(wú)用之用”，最終形成了可有可無(wú)的局面。（2）“知識(shí)儲(chǔ)備”的困惑。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，高職教育深刻變革的形勢(shì)下，有些教師表現(xiàn)為危機(jī)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)缺乏；功底不夠扎實(shí)，知識(shí)底蘊(yùn)不足；知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，缺乏更新知識(shí)的有效途徑，自覺(jué)學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；信息化教學(xué)能力較弱，教學(xué)效果不佳。（3）“成就感缺失”的困惑。高職人才培養(yǎng)以專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能為品牌，更多地關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，語(yǔ)文作為公共基礎(chǔ)課處于相對(duì)弱勢(shì)的地位。有些院校重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)，語(yǔ)文課說(shuō)起來(lái)必要，做起來(lái)可有可無(wú)。在績(jī)效考核、激勵(lì)機(jī)制、職稱(chēng)評(píng)定等方面也存在失衡情況，致使教師感覺(jué)“邊緣化”“處境尷尬”，自信心不足，自尊心受到挫傷。由此產(chǎn)生價(jià)值危機(jī)、職業(yè)焦慮。以上諸多困惑使一些教師不能適應(yīng)高職教育創(chuàng)新發(fā)展和語(yǔ)文課程改革的新形勢(shì)。對(duì)此，要以問(wèn)題為導(dǎo)向深刻反思，尋找解決問(wèn)題的抓手。

2.融合專(zhuān)業(yè)需求，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力

教師作為實(shí)施教學(xué)改革的主導(dǎo)力量，既是課程建設(shè)的主體，又是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)的實(shí)施者、實(shí)現(xiàn)者。高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)在面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場(chǎng)需求變化的環(huán)境下，對(duì)語(yǔ)文綜合基礎(chǔ)的要求不斷發(fā)生著選擇性變化。語(yǔ)文教師要關(guān)注相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化趨勢(shì)，要在變革中把握機(jī)遇，優(yōu)化自身內(nèi)涵，主動(dòng)了解專(zhuān)業(yè)設(shè)置變化，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與交叉學(xué)科、專(zhuān)業(yè)學(xué)科的滲透、融合與對(duì)接。要激發(fā)自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高信息化教學(xué)能力，更新教學(xué)理念，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，在努力適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求中，提高應(yīng)變能力，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力，成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力提升的幫助者、合作者，在創(chuàng)新語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)教育中立志堅(jiān)定，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，在提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平中有所作為。

（二）編好選好教材是提升專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的有力支撐

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、落實(shí)課程定位的具體呈現(xiàn)形式。為適應(yīng)不同區(qū)域、不同類(lèi)型和不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求，高職語(yǔ)文教材不宜有大一統(tǒng)的模式或規(guī)定性版本，否則不利于職教語(yǔ)文特色和多種教學(xué)風(fēng)格的形成。在教材編寫(xiě)和選擇上需要注意以下問(wèn)題。

1.充分體現(xiàn)語(yǔ)文綜合基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)需要，突出緊密性

高職語(yǔ)文面對(duì)眾多專(zhuān)業(yè)，眾多種類(lèi)，多樣性、豐富性的教材能適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)需求。要注重教材內(nèi)容的綜合性與專(zhuān)業(yè)性、豐富性與針對(duì)性、全面性與實(shí)用性的統(tǒng)一。高職語(yǔ)文教材應(yīng)緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，使內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。既要顧及語(yǔ)文的基礎(chǔ)性、適用性，又要有助于技術(shù)技能人才未來(lái)創(chuàng)新發(fā)展基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成。

2.充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)資源，突出創(chuàng)新性

開(kāi)發(fā)建設(shè)與信息化教學(xué)同步的新形態(tài)一體化教材，使學(xué)生課前能博觀約取，課上賞析、品味、研討，課后組織實(shí)踐演練，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)由顆粒化到系統(tǒng)化，由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)變。高職語(yǔ)文新形態(tài)一體化教材需要進(jìn)一步將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與精品在線開(kāi)放課等數(shù)字化教學(xué)資源適度融合，使教學(xué)資源得到有效拓展，使人文教學(xué)表現(xiàn)手段和方法更為豐富，教學(xué)空間更為寬廣，線上線下、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)更為便捷，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.充分體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化，突出時(shí)代性

語(yǔ)文教材要充分體現(xiàn)時(shí)代精神，反映時(shí)代氣息。把科技、創(chuàng)新和發(fā)展理念、成果，產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)傳授給準(zhǔn)職場(chǎng)人，為他們拓展知識(shí)、開(kāi)闊眼界，體察社會(huì)發(fā)展變化，了解專(zhuān)業(yè)前沿技術(shù)，修正完善職業(yè)規(guī)劃提供信息支撐和經(jīng)驗(yàn)積累。

4.充分體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，突出豐富性

要體現(xiàn)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和發(fā)展現(xiàn)實(shí)文化的有機(jī)統(tǒng)一；體現(xiàn)優(yōu)秀祖國(guó)文化和優(yōu)秀外國(guó)文化的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)豐富多樣的文化融入，提升未來(lái)職場(chǎng)人的鑒賞能力，培養(yǎng)健康向上的審美情趣，拓展文化視野，培養(yǎng)人文情懷。

（三）突出實(shí)踐性、應(yīng)用性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)

高職以突出專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)為鮮明特色，語(yǔ)文教學(xué)要注重在實(shí)踐和應(yīng)用中不斷內(nèi)化語(yǔ)文綜合基礎(chǔ)素養(yǎng)。

1.高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更多地注重實(shí)踐性

高職學(xué)生從年齡和個(gè)性特征上處在接受能力和理解能力較強(qiáng)時(shí)期，求異思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)是他們的優(yōu)勢(shì)。高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)把握專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段性的不同需求，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用、鞏固，在感知中頓悟、升華，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)學(xué)習(xí)、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的目的。與初、高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)相比，高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性正是彌補(bǔ)了這種欠缺與不足。高職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐和應(yīng)用的環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)提升語(yǔ)文綜合基礎(chǔ)素養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，要抓住有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，既要循序漸進(jìn)，切己體察，又要著緊用力，回味反芻。

2.高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)更多地契合職場(chǎng)的應(yīng)用性

高職專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)根本目的在于應(yīng)用。真實(shí)或仿真的實(shí)踐場(chǎng)景把學(xué)生帶入準(zhǔn)職場(chǎng)，求職應(yīng)聘、溝通協(xié)調(diào)、交往相處、團(tuán)隊(duì)合作等會(huì)迎面而來(lái)。一些學(xué)生會(huì)痛感因語(yǔ)文綜合基礎(chǔ)薄弱帶來(lái)的無(wú)奈和乏力。所以，高職語(yǔ)文要重視學(xué)生需求，增強(qiáng)緊迫感，直面就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和融入社會(huì)壓力，加大應(yīng)用性、實(shí)用性知識(shí)傳授力度，因其所需，解其所難，助力學(xué)生形成職業(yè)自信心、價(jià)值感和成就感。

三、以教學(xué)資源要素優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新

高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，筆者探索將成果導(dǎo)向教學(xué)模式運(yùn)用在寫(xiě)作與口才課程教學(xué)中，促進(jìn)了教學(xué)資源要素優(yōu)化，教學(xué)效果明顯提高。成果導(dǎo)向教育是20世紀(jì)80年代初期提出的一種教育理念，最初在工程教育領(lǐng)域提出，很快被歐美國(guó)家所接受，現(xiàn)已成為許多國(guó)家教育改革的主流理念，其核心是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展支撐學(xué)習(xí)結(jié)果的方法，主要有“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”“教學(xué)活動(dòng)”和“成果評(píng)估”幾部分構(gòu)成。成果導(dǎo)向教學(xué)模式以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目的，以教學(xué)實(shí)踐為抓手，更加重視學(xué)生怎樣“學(xué)”，注重評(píng)價(jià)取得成果的過(guò)程，而不是考試積累的成績(jī)。

（一）教材要素：通過(guò)課程設(shè)計(jì)落實(shí)學(xué)生主體地位

以全方位關(guān)注學(xué)生主體地位落實(shí)的視角進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。一是讓學(xué)生明確預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生語(yǔ)文綜合基礎(chǔ)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能素養(yǎng)的最終或階段性預(yù)期達(dá)成的成果。二是讓學(xué)生知道為什么需要這樣的成果，即學(xué)生人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，為形成健康人格、專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。三是讓學(xué)生了解怎樣取得學(xué)習(xí)成果，即創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化展示平臺(tái)，提供、擴(kuò)大參與機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)演練。四是讓學(xué)生有取得成果的保障，即團(tuán)隊(duì)協(xié)作，討論、質(zhì)疑和碰撞，以及指導(dǎo)、示范和修正等教學(xué)研究過(guò)程。

（二）教學(xué)組織要素：在實(shí)踐教學(xué)中奠定學(xué)生綜合職業(yè)能力基礎(chǔ)

1.融合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

寫(xiě)作與口才課實(shí)踐教學(xué)通過(guò)單項(xiàng)訓(xùn)練、階段訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、活動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽訓(xùn)練，形成“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。以預(yù)設(shè)成果為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)系列實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)得到有效提升。例如，預(yù)期學(xué)習(xí)成果：策劃、組織并實(shí)施活動(dòng)，具體活動(dòng)載體是市五所高校團(tuán)體辯論賽。學(xué)生首先組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)確立組織領(lǐng)導(dǎo)體系，明確崗位分工。在活動(dòng)實(shí)施前設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，寫(xiě)出活動(dòng)策劃書(shū)，制作廣告文案并推廣。在活動(dòng)實(shí)施中要組織、溝通和協(xié)調(diào)。活動(dòng)前后在媒體宣傳報(bào)道，最后對(duì)成果總結(jié)、反思并寫(xiě)出報(bào)告等。通過(guò)策劃組織高校團(tuán)體辯論賽，學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)里實(shí)現(xiàn)了諸多知識(shí)的有效運(yùn)用和整合。

2.以問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心

圍繞預(yù)期成果達(dá)成，在教學(xué)中注重研究幫助學(xué)生取得成果的實(shí)現(xiàn)路徑。學(xué)生圍繞成果達(dá)成主動(dòng)想方設(shè)法解決問(wèn)題，形成以問(wèn)題為導(dǎo)向的思維，有效改變了被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生利用寫(xiě)作與口才精品在線開(kāi)放課學(xué)習(xí)平臺(tái)，課前通過(guò)微課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)；學(xué)習(xí)教材中的典型案例及鏈接視頻，課上研討，教師指導(dǎo)、示范；課后演練強(qiáng)化。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終居于中心地位，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，由被灌輸者變?yōu)橹黧w責(zé)任人。

3.突出能力本位，培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)

成果導(dǎo)向教學(xué)模式注重團(tuán)隊(duì)合作能力、探究能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作推動(dòng)合作式學(xué)習(xí)，展現(xiàn)個(gè)體最強(qiáng)、最適合的方面，幫助弱者提升，使個(gè)人天賦和興趣志向最大限度地發(fā)揮，共同達(dá)成最佳成果。對(duì)成果的評(píng)估采用動(dòng)態(tài)、個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。重視自我比較和個(gè)人進(jìn)步，鼓勵(lì)自我反思，關(guān)注成長(zhǎng)發(fā)展?jié)摿芭Ψ较颍舶ń逃虒W(xué)過(guò)程所取得的思想、情感、價(jià)值觀等方面的成長(zhǎng)和收獲。成果導(dǎo)向教學(xué)模式使學(xué)生的語(yǔ)文綜合基礎(chǔ)能力得到鍛煉、提高。學(xué)生策劃、組織并實(shí)施了央視“民主與法”大講堂進(jìn)校園啟動(dòng)儀式、“文化傳承千古，經(jīng)典浸潤(rùn)人生”經(jīng)典誦讀活動(dòng)、“為‘艾’打造愛(ài)的天空，紅絲帶在行動(dòng)”主題活動(dòng)等。注重成果導(dǎo)向，學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力有效提升，溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、危機(jī)處理能力、抗壓抗挫能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)都得到了鍛煉。學(xué)生切身的體會(huì)是，“這樣教學(xué)實(shí)用、扎實(shí)、有趣，進(jìn)步快。”

（三）教師要素：實(shí)踐場(chǎng)景教學(xué)提升教師職業(yè)核心能力

在教學(xué)實(shí)踐中，教師諸多不適應(yīng)的“痛點(diǎn)”被觸及，知識(shí)、能力上的短板凸顯出來(lái)。這激發(fā)了教師能力提升和實(shí)現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)變的動(dòng)力。

1.提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力

在成果導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師不能以如何教的單一能力去應(yīng)對(duì)。教師既是成果設(shè)計(jì)者，又是參與者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者。教師要充分認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)聯(lián)系，依據(jù)既定的預(yù)期成果達(dá)成課程的反向設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要親自組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，通過(guò)學(xué)生的成果達(dá)成來(lái)呈現(xiàn)教師的教學(xué)能力。在教學(xué)理念上，實(shí)現(xiàn)了從教法向?qū)W法的過(guò)渡；從教學(xué)方式上，由傳授式向混合式、互動(dòng)式、討論式、研究式等方式轉(zhuǎn)移；從獨(dú)立課程教學(xué)向協(xié)同教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師需要發(fā)揮導(dǎo)演、主持人、教練、參謀作用，及時(shí)為學(xué)生引導(dǎo)、示范、會(huì)診和評(píng)價(jià)，最終協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果。

2.增強(qiáng)職業(yè)核心素養(yǎng)

在成果導(dǎo)向教學(xué)模式下，需要加強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)合作，需要與學(xué)生、社團(tuán)、政府部門(mén)、企業(yè)，以及社會(huì)組織的多方聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)各方面的良好溝通協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的達(dá)成。這些都有效地推動(dòng)了教師職業(yè)核心能力提升和不斷地自我修正與完善。教師教學(xué)組織的創(chuàng)新，內(nèi)在支撐是創(chuàng)新精神，外部表現(xiàn)是教學(xué)能力水平。只有樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)模式、信息化手段組織教學(xué)，優(yōu)化組合并配置教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源要素優(yōu)化，才能對(duì)實(shí)施成果導(dǎo)向教學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)效能。這是推進(jìn)教學(xué)模式改革，提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)水平的真正動(dòng)力。

作者:潘桂云 單位:河北旅游職業(yè)學(xué)院