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[摘要]很多學生從初中升入高中以后，他們的語文成績會一再下滑，探究其原因，主要是初中、高中的語文課程標準對學生的要求不同造成的，在這種情況下，如果學生依舊使用陳舊的學習方法，就不可能滿足新課改的要求，因此，要立即解決這種初中和高中教學上的銜接問題。總結多年來的教學經驗，重點探討怎樣利用課堂教學與課外延伸，進而做好初高中語文教學的銜接。

[關鍵詞]銜接；興趣；實踐；積累

每年9月，都會有一批稚氣未脫的學生走進高中的殿堂，他們帶著不可磨滅的激情和不可言說的興奮開始了他們的高中生活。可是，在傳統的初中語文課堂教學中，大多是以教師的“講”為主，學生處于被動“聽”的地位。在倡導提高學生自主學習能力的今天，這種教與學的方式已經不能適應時代的發展了，而且初中和高中語文所學的重點內容不同，因此，學生在升入高中后，很難適應高中語文的學習生活。如何教學才能做好初高中銜接呢？經過幾年的教學實踐，我有了自己的體會。

一、昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

1.現狀分析，急于星火

由于初高中語文課程標準在教學建議和評價建議上不同，形成了斷層的態勢，致使學生在升入高中之初，很難適應高中語文教與學的方法，這要求教師必須盡快解決這一問題，實現學生的全面發展。

2.明確目標，高瞻遠矚

居高臨下，才能高瞻遠矚。學生步入高中之初，教師首先要全面、系統地告訴學生學什么的問題，為培養學生的學習能力做好鋪墊。在現代文閱讀中，能自主賞析文本，能準確理解文中關鍵語句的含義等。在古詩文閱讀中，能自主學習重點實詞、虛詞，能獨立分析特殊句式，能讀懂淺易文言文。在寫作方面，要養成多看、多聽、多讀、多寫的習慣等。目標明確，才能有的放矢。

二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

1.創設情境，激發學習興趣，做好初高中過渡銜接

高一新生入學之初，對高中學習有著各種各樣的美好憧憬。然而，經過一段時間的學習，往往會出現霧里看花似的迷茫感。初高中語文學習差異之大，讓他們很難接受，開始懷疑自己的能力。久而久之，對語文學習失去興趣，成績一再滑坡。著名教育家于漪說過：“語文教學，重要的是把學生的心握在手心里，使學生產生一種學習的動力。”為了避免上述問題的出現，教師可以有意識地創設教學情景，通過對初中已有知識的回顧，讓學生在似曾相識的感覺里產生追求新知識的欲望，從而激發學生對高中語文的學習興趣，為接下來的學習打好基石。在教高一語文第一課《沁園春•長沙》時，教師可以與學生一同回憶初中學過的的另一首詞《沁園春•雪》，在讀書聲中，學生似乎穿越時空隧道，回到了初中年代，同時他們也急切地想知道，同樣是的詞，高中學習與初中學習有什么不同，帶著這種好奇心走進課堂，走進詩歌，走進高中語文。在學習杜甫的詩歌時，教師要引導學生在課下整理初中學過的杜甫的詩歌，再通過查找資料，總結杜甫人生的四個階段，概括其每一階段詩歌的主要特點，然后在課上交流心得。這樣，學生在學習新課前，通過對已有知識的回顧，就已經可以做到知人論世，而這對體會詩歌中蘊藏的情感有很大幫助。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你所教的學科成為學生最喜愛的學科，讓他們像向往快樂一樣向往你的課堂，做到這一點，你便是成功的。”我們每個教育工作者都應把這句話當成一種鼓勵，并不斷為之奮斗。

2.給予學法指導，使學生從“學會”向“會學”轉變

古語有云：“授人以魚，一餐之需；而教人以漁，終生受益。”這句話表明方法的重要性。教學不應該只考慮傳授給學生多少知識，更應該考慮提高他們獲得知識的能力。由于初高中語文關于教學與評價的建議不同，在初中語文課堂上，教師所講的內容就是考試的內容，考試題多為教材中的原題，學生學習沒有創新性，只要學會了就可以了。而到了高中階段，并不是讓學生簡單背誦一些課文和基礎知識，而是要以課文為載體，通過生生互動和師生互動，提高學生的自學能力，從而實現從學會知識到會用自己的學習方法學習知識的轉變。什么是自學能力呢？魏書生先生說：“自學能力是一種很好的品質和特征，他要經過這樣一個過程，即知、情、行、恒的心理過程。”而其中的“行”是要教學生自學語文的方法。比如，教師在教學中首先要引導學生自己整理相關的作者介紹、寫作背景等一般常識，其次要根據選修教材、必修教材、現代文、文言文、小說、戲劇、詩歌的不同分類，將文章歸類，找出賞析的一般切入點及方法。學生在自主學習的過程中獲得成功的喜悅，自然會愛上語文這門學科。在教《林教頭風雪山神廟》一課時，學生學習的熱情很高，我的教學目標是要提高學生閱讀小說的能力和欣賞小說的水平。于是，我先請學生明確單元學習目標，再由學生分析指出本課學習重點，并設置探究問題，然后在接下來的自主合作學習中，學生概括出鑒賞小說的一般方法。這樣，再遇到小說一類的文章，便可以請學生來分析鑒賞了。學習《中國古代詩歌散文欣賞》一書的詩歌單元時，我通過設置思考題的形式，讓學生首先了解自己要學什么，然后通過學生的自主學習、合作探究明白該如何學，最后在課下由學生自己總結不同題材的詩歌該如何鑒賞，學生收獲頗豐，不僅對鑒賞詩歌產生濃厚興趣，而且習得了學習的方法。

三、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

1.課文學習：舉一反三，注重遷移

教材是知識的載體，學教材學課文的目的就是起到示范的作用，讓學生可以解決類似的問題。由于初中語文學習中忽略語法問題，學生對語法了解很少。而在高中語文教學中，沒有安排課時去系統教授，這時便可將語法的講解融入到課文中，如果典型事例分析透徹了，其他的就可以觸類旁通了。必修一的第一篇文言文《燭之武退秦師》中出現了很多詞類活用和特殊句式現象。如“晉軍函陵”中為什么“軍”屬詞類活用，可引導學生先分析詞性，三個名詞聯用，不符合現代漢語的語法規律，缺少謂語動詞，由此不僅得出“軍”活用為動詞，而且了解了一些語法知識，掌握了名詞活用為動詞的一種規律。再如“何厭之有”，這時可以先讓學生想一想初中學過的類似的例子，學生很容易就能想到“何陋之有”，發現是倒裝句，然后分析謂語、賓語的關系及位置，便可得出這是個賓語前置句。如此再遇上諸如“甕牖繩樞”“句讀之不知，惑之不解”此類問題，便可輕易解決了。

2.課外拓展：舉三反一，注重積累

語文教學中所謂的“舉三反一”，是指大量積累閱讀材料，通過綜合分析、概括得出學習方法和學習規律，形成語文學習的能力。古語有云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”高中語文教師應深知不能只教教材，不做拓展。沒有量的積累，哪里會有質的飛躍。在教學實踐中，怎樣通過積累做好初高中銜接呢？第一，重視試卷或資料中的試題積累。很多學生在進入高中后不知道語文要學什么。他們感覺包裝精美的練習冊、花樣翻新的試題到處都是，根本辨不清方向。其實，無論是資料，還是試題，大部分都是專家經過潛心研究而成的，其中的營養是需要我們自己去發現并吸收的。每年高考過后，我都會組織學生將詩歌鑒賞題、仿寫題、成語題、病句題等各模塊試題歸類整理到本上，然后自主學習，交流思想。在這一積累過程中，學生首先可以了解到初高中試題類型的差別。其次，在整理的過程中，學生會在知識上、方法上、情感上有很多收獲。比如，學生在整理2012年遼寧省高考語文試卷中的仿寫題時，例句為“愛心是昏暗夜空中的歌謠，使孤獨者感到了慰藉；愛心是茫茫沙漠中的綠洲，使跋涉者感到了希望。”用雙色筆寫下了這樣的話：“愛是人間最美的情感，他總能創造出奇跡。”學生不僅在仿寫中發現了方法，更重要的是其真、善、美也再次被喚醒。在整理病句題時，學生用自己的方式將病句類型歸類整理，有的將病句類型制成樹型，有的畫成圖表，學生不僅進一步學習了初中所欠缺的語法知識，而且也提高了語言運用能力。第二，選擇適宜的課外讀物拓展閱讀。增加學生課外閱讀量，除了可以增加學生的文化積淀外，還可以提高學生的感受力和自主研讀能力。教師可以利用寒暑假給學生推薦名著，由學生自讀名著，然后寫讀書心得，最后在開學讀書交流會上討論交流。在高一的第一個寒假，因為剛剛學過必修一的現代詩歌，所以我給出的課外必讀書目為《泰戈爾詩選》和《普希金詩選》，選讀書目為自選一本喜歡的詩人的詩集，要求寫讀書心得，并自創一首詩歌，開學初的讀書交流會非常熱烈，學生拿出自己寫的詩來參加詩歌朗誦會。通過拓展閱讀和參與活動，學生學習語文的興趣逐漸濃厚，高中語文學習的陌生感逐漸消除。通過遷移學習，學生也拓展了自己的視野，為接下來的語文學習奠定基礎。高中語文教學應早點確定方向，不斷為之努力奮斗，最終定會收獲成功。

參考文獻：

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[4]于漪.于漪與教育教學求索[M].北京:北京師范大學出版社,2006.

[5]程紅兵.程紅兵與語文人格教育[M].北京:北京師范大學出版社,2006

作者:閆明偉 單位:黑龍江省黑河市第一中學