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［摘要］線性思維和非線性思維是思維的兩種形式。傳統(tǒng)的線性教學(xué)，使人思想僵化，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。把非線性思維引入語文教學(xué)中，重建了語文教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，使教學(xué)呈現(xiàn)出新的變化，有助于教師根據(jù)學(xué)生自我建構(gòu)的過程適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。非淺性教學(xué)，關(guān)注教學(xué)過程的動態(tài)生成，追求答案的非標(biāo)準(zhǔn)化，關(guān)注教學(xué)評價的互補性，能使學(xué)生的視野更開闊，使語文教學(xué)更開放。

［關(guān)鍵詞］非線性思維；語文教學(xué)；啟示

如果把人的思維進(jìn)行區(qū)別的話可以分為線性思維和非線性思維兩種思維方式。線性思維是一種直線的、單向的、缺乏變化的思維方式；非線性思維則是相互連接的，非平面、立體化、無中心、無邊緣的網(wǎng)狀的、變化的思維方式，就像人的大腦神經(jīng)和血管組織一樣。線性思維方式的優(yōu)點在于，它有助于我們深入思考問題，探究事物的本質(zhì)；非線性思維方式的優(yōu)點在于，它有助于我們拓展思路，看到事物的普遍聯(lián)系。語文教學(xué)是一種非常復(fù)雜的社會現(xiàn)象，并不是直線進(jìn)行的，而是充滿了諸多的不確定性，是一個動態(tài)變化的過程。我們必須在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會運用非線性思維方式來研究語文教學(xué)。

一、我們應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注非線性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時是用“一刀切”的方式安排教學(xué)內(nèi)容的，嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱來確定教學(xué)目標(biāo)，以教師和教材為中心，以知識為中心，在同一目標(biāo)的引領(lǐng)下向著同一個方向推進(jìn)教學(xué)，以至于把學(xué)生培養(yǎng)成許多人口中的“木偶”或“機(jī)器”。很顯然，這是一種線性思維的教學(xué)方式。非線性思維的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是模糊的，是不可預(yù)設(shè)的，教學(xué)不是按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)固定不變地推進(jìn)的，總會出現(xiàn)不確定的變數(shù)。因此，我們就得隨時修正目標(biāo)，做出適時的調(diào)整。為什么呢？因為每個受教育者都是活生生的人，每個人都有自己的思想、經(jīng)歷、理解和感受，都有自己的喜怒哀樂，都有充分的自主性和主觀能動性。學(xué)習(xí)的過程實際上是一個自我構(gòu)建、自我重塑的過程。教師必須把學(xué)生看成是能動的活生生的人而非“木偶”或“機(jī)器”，這樣才不至于強制性的“醍醐灌頂”。學(xué)習(xí)不是被動地接受，教學(xué)目標(biāo)的確立也是一個動態(tài)的過程，是學(xué)生與文本在對話過程中自我構(gòu)建起來的，肯定與教師事先預(yù)設(shè)的那個固定不變的目標(biāo)有諸多的不一樣。我們應(yīng)當(dāng)允許這些不一樣的出現(xiàn)，因為這些不一樣中或許就包含著閃光的、金子般珍貴的創(chuàng)造力。非線性的教學(xué)觀在確定教學(xué)目標(biāo)時更多關(guān)注的是學(xué)生個體的差異性，培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新精神，擁有著多維度、多層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、我們應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注非線性教學(xué)過程的生成

教學(xué)目標(biāo)確立以后便要進(jìn)入實施環(huán)節(jié)，即教學(xué)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是一節(jié)課大部分時間都是教師在講，學(xué)生在聽，是一種“填鴨式”的教學(xué)，是一種線性的教學(xué)。新課程注重生命教育，提倡通過課堂促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在語文教學(xué)活動中，學(xué)生、文本、教師之間的互動是一個動態(tài)生成的過程，是充滿不確定因素的變化過程，是非線性的教學(xué)過程。

1.允許教學(xué)過程中的意外發(fā)生

傳統(tǒng)教學(xué)不允許有壞的教學(xué)事件發(fā)生。如果有，教師會用預(yù)定的評價機(jī)制否定掉。其實，這是線性思維在作怪。教學(xué)事件的存在也是一種課程資源。我在教學(xué)人教版三年級語文《一個小村莊的故事》這篇課文時就碰到過突發(fā)的教學(xué)事件。當(dāng)我在分析小村莊消失的原因的時候，學(xué)生聯(lián)系生活講了很多很多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的想法，并且舉出了現(xiàn)實中破壞環(huán)境的事件和人。突然，一個學(xué)生站起來高聲說：“老師，這樣的反面人物我們班的某某也是。他不但把學(xué)校花池里的花掐了，還把圖書室墻角的環(huán)保警示牌給揪下來了。”全班同學(xué)愕然，一片聲討，某某同學(xué)也羞愧難當(dāng)。這個時候我改變了原來的教學(xué)計劃，靈機(jī)一動，順勢給學(xué)生布置了一次小練筆：結(jié)合小村莊的消失和我們生活中的事件寫一段話。學(xué)生有了親身感受，寫出了最真實的想法，某某同學(xué)也承認(rèn)了錯誤。第二天，圖書室的環(huán)保警示牌也高高地掛起了，不能不說這是課堂教學(xué)在課后的延伸教育。

2.注重情境創(chuàng)設(shè)和問題式教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。而去情境化的語文教學(xué)忽略了得到結(jié)論的過程，學(xué)生也許直接接受的是現(xiàn)成的結(jié)論，但他們卻不知道結(jié)論是怎么來的。思維起始于問題而不是確定的結(jié)論，教學(xué)情境的核心是與知識相對應(yīng)的問題。非線性的教學(xué)過程通過情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置問題任務(wù)，讓學(xué)生質(zhì)疑、探究、合作學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，我借助多媒體呈現(xiàn)了烈火焚燒下的圓明園的殘破景象。大火燒到了圓明園，更是燒到了學(xué)生心中，他們目睹此景不禁發(fā)問：“圓明園是一處怎樣的景觀？為什么要焚燒?是誰點燃的烈火？當(dāng)時的中國人為什么不抵抗？”這樣的教學(xué)情境和問題教學(xué)法真正喚起了學(xué)生強烈的情感共鳴，增強了他們的情感體驗。

3.設(shè)一節(jié)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的課

線性思維的思維定式便是追求標(biāo)準(zhǔn)化。長期以來，由于受應(yīng)試教育的限制，語文教學(xué)過程成為追求標(biāo)準(zhǔn)答案的過程，要求大家的答案要一致，不能有所偏離。這是一種單向不變的課堂教學(xué)，是直線型的教學(xué)。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”世界是多彩的，每個人也是多彩的生命個體，答案也是豐富多彩的。語文課堂教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出豐富、開放、立體化、交互性、發(fā)散性等非線性的特征。追求答案的豐富多彩，設(shè)一節(jié)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的課才能激發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，學(xué)完人教版課文《巨人的花園》后，我讓學(xué)生談“幸福是什么”。學(xué)生說：“幸福是擁有一份純真的友誼。”“幸福是黑暗中的一盞明燈。”“幸福是一個會心的微笑。”“幸福是‘臨行密密縫，意恐遲遲歸’的牽掛。”……這樣的回答可謂精彩紛呈。但如果教師受課文的影響，說學(xué)生的回答都是錯的，按課文的中心思想應(yīng)該是：“幸福，就是學(xué)會把快樂與別人一起分享！”那么，學(xué)生豐富多彩的回答就會被教師的標(biāo)準(zhǔn)答案撞得支離破碎。這折射出的便是單向的線性思維教學(xué)傾向。

三、我們應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評價的互補性

1.課內(nèi)評價

課內(nèi)評價是教師對學(xué)生的評價，具有激勵、鞭策、導(dǎo)向的作用，能促進(jìn)學(xué)生個性、潛能的發(fā)展。在非線性思維指引下的課內(nèi)評價應(yīng)改變教師為主的單一評價，讓學(xué)生充分參與到評價當(dāng)中，實現(xiàn)自我評價、生生互評。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解自我、分析自我、提高自我，容許他們有自己獨特的視角、獨特的感受和情感體驗，讓課堂充滿人文關(guān)懷。

2.課后評價

在非線性思維視角下的課后評價應(yīng)適當(dāng)把評價權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對教師的課堂行為進(jìn)行評價。一堂課的教學(xué)效果怎樣，僅僅靠教師的判斷和反思還不夠，還不能準(zhǔn)確評估出實際的教學(xué)效果。通過讓學(xué)生參與課堂評價，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維能力，另一方面還可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，從而調(diào)整教師的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方向，實現(xiàn)師生的良性互動，達(dá)到教學(xué)相長的目的。將非線性思維引入語文課堂教學(xué)，為我們開啟了新的思路、新的視角。我們不是為了完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。盡管這還處于探索階段，還不夠成熟，但隨著教學(xué)實踐的深入，非線性語文教學(xué)必將迎來自己的春天。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊曉哲.技術(shù)給教育帶來了什么：非線性［J］.新課程評論，2017（12）.

［2］柳袁照.建一間沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的課堂［J］.新課程評論，2016（6）

作者:李鴻林 白加央草 單位:甘肅天祝藏族自治縣哈溪鎮(zhèn)長嶺小學(xué)