第一篇：多媒體在初中語文教學的作用

一、多媒體的畫面創造美

在教學《飛紅滴翠記黃山》時，筆者利用多媒體下載了《話說長江》中的一部分影像資料，并在課上播放，那一幅幅精美的畫面、如金玉聲般的朗讀、優美動聽的音樂，把學生帶進了秀美的黃山之中。文中所寫的那些奇峰、古松、巧石、云海、日出等景物，借助多媒體影像放映出來，讓學生有了身臨其境的感覺，仿佛跟著作者神游了一次黃山。即使合上書本，黃山的美景仍然停留在學生的腦海中，久久揮之不去，這就是多媒體影像帶來的神奇效果。又如在教學《三峽》時，筆者提前讓學生搜集了一些三峽的有關資料，讓學生對三峽先有一個初步的了解。上課時，筆者利用多媒體給學生展示了三峽過去和現在的一些對比圖片，讓學生直觀地感受三峽美景，然后在此基礎上教授課文，這樣學生理解起來就容易多了。更重要的是，如此直觀的教學很好地激發了學生熱愛祖國壯麗河山的熱情。課下有的學生說，平時在家里很少看這類節目，聽了這節課后，內心很震撼。

二、情感創造美

通過多媒體，讓學生在賞心悅目的學習過程中，獲得感官上的審美體驗與情感上的滿足，也是語文教育人文性體現的一種手段。初中課本中的很多詩文都是文質兼美的佳作，蘊含著豐富的情感，是提高學生學習興趣的重要因素。要將這些情感因素提煉、挖掘出來，就需要學生以飽滿的情緒投入到課文學習中。在教學中，筆者會利用多媒體渲染濃厚的情感氛圍，把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材內涵，理解作者所要表達的思想感情。比如在教學徐志摩的《再別康橋》時，筆者利用多媒體給學生播放了喬榛的朗讀錄音，那渾厚的聲音馬上就吸引了學生的注意力。學生都屏氣凝神地靜靜地聽著，有的還小聲跟讀，完全沉浸在了作者綿綿的情感抒發中。錄音放完后學生紛紛躍躍欲試，都想進行配樂朗讀。筆者問他們：“你們從朗讀中聽出了詩人對康橋的哪些情感？”學生都齊聲答道：“對康橋深深的喜愛和眷戀。”美的朗讀會讓聽眾產生美的聯想和想象，似乎能聽到詩人跳動的脈搏，感受到他對康橋的無限深情。又如在教授普列什文寫的《林中小溪》時，筆者利用多媒體播放了班得瑞的《維也納森林情境》，使學生在優美的大自然音樂中，聆聽流水潺潺，耳聞鳥語風情，細訴心中感情，一切都顯得那么的安詳、恬靜，而那歡快的旋律又不時地傳達出小溪活潑、歡快的情緒。有了多媒體，課文感情在美妙的畫卷中得以緩緩流露。

三、情境創造美

教學中運用多媒體技術，能調動學生的積極性，觸發他們的靈感，調節他們的情緒。通過塑造良好的情境，可強化學生的“角色”意識，使學生在學習課文時如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而增強了教學效果。如在教授曹操的《觀滄海》時，在課件中筆者引入了一段碣石山的風景音效，重現了曹操即興賦詩的情境，學生完全陶醉在了奔騰的大海以及曹操雄渾的聲音和博大的胸懷之中，這就為下一步的課文分析營造了良好的氛圍。又如在教學《諾曼底號遇難記》一課時，筆者先讓學生觀看了影片《泰坦尼克號》，把冰山撞船的情節重現在了屏幕上，不僅給學生帶來了全方位的視聽感受，還激發了學生的學習興趣。如此看來，多媒體可誘導學生進入到特定的教學氛圍，享受到美妙和諧的情境美。

第一篇

一、正確定位語文在教學中的角色和作用

首先，素質教育是高職教育所提倡的，很顯然，重要的是培養學生的職業技能，但職業思想素養的培養也絕不能忽視，高職語文是培養學生人文素養的重要基礎學科。大部分高職生高考成績較低，語文功底普遍薄弱，對掌握專業知識和培養人文素質都有影響。其次，目前高職語文是公共基礎課，沒有強制的級別考試制度，學生不太重視。在“重技能和業務，輕素質和知識”的觀念影響下，導致語文教學學時少，學生語文水平很難提高。因此，語文教學在高職教學中的重新定位，具有重要的現實意義。

二、高職語文教育要培養學生的全面職業能力

當前我國的高職語文課作為公共基礎課，語文知識在培育社會和企業需要的應用型人才中的作用往往被忽視了。要想培養學生的綜合技能，高職語文是關鍵，因此更要把語文當成一種技能來傳授和學習。第一，作為文化教育之一的高職語文教育，要突顯出職業道德、品質意志、人文素養等人生觀、價值觀的養成；第二，語文教學和專業知識學習的高度融合，培養學生整合語文和專業專項技能的全面職業能力，提高語言和文字的應用能力，包括語言表述，應用寫作水平等。第三、提升文學審美能力，社會交往禮儀素養，交流溝通能力，應聘面試能力。教育對象的特殊性應當引起高職語文教育的關注，培養方向的明確性，選擇和采用更具針對性的教材和教學方法。對技術突出的專業，既要注重選擇與專業相關文學的教學內容，又要加強對各種調查報告、各項工作總結、論文寫作等技能的培養，從而提高學生的專項職業能力，以便更好地適應未來的工作，為學生的將來指明方向。

三、根據職業特征，大力培養學生的文學素質

職業教育過程中要注重職業的傾向性，在高職語文的教學工作中也同樣要注重職業特性所要求的文學基礎。例如文秘專業，從其專業特性來說要求具有過硬的文字功底，應下大力度對學生文字語言能力的培養，既要重視閱讀理解分析鑒賞，又要注重各種應用文體的寫作，對學生文字處理技巧要求是很高的。面對高職學生的特點，進行語文知識的教學同時，應指導學生多獲取文學知識，養成閱讀的好習慣，這樣可以從閱讀中體會幸福的感覺。語文教學可以利用多媒體和微課等教學手段，滿足了新時代學生求知求新的愿望。教師要關注學生的興趣愛好，根據教學目標要求，語文教學多媒體課件的制作要能吸引學生的目光，結合課程內容采用豐富多彩的視頻資料，達到語文教學的最終目標。此外，高職語文教學不僅承擔著語言文學的應用教學，也擔當著傳承文化知識的責任，有利于學生對職業道德的重新感知和認識，更有利于職業素質教育，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

第一篇：多媒體初中語文教學質量探究

一、有效運用多媒體，激發學生學習興趣

中國古語有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，初中語文教學質量的提出與初中學生語文興趣息息相關。與傳統教學手段相比，多媒體教學具有直觀、形象的特點，能夠承載較大的信息，能夠將音頻、視頻、圖形、圖像以及文字資料進行有效整合，從而給學生提供一種視聽盛宴，激發學生學習興趣，從而提高初中語文的教學質量。多媒體教學手段有助于抓住初中生的特點以及初中語文教學內容，促進二者的有效結合。眾所周知，初中學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，其對直觀、新鮮的事物更容易產生興趣。而初中語文的教學內容往往與學生生活具有密切的聯系，且富含哲理性、教學性與趣味性。運用多媒體教學能夠將學生的生活與課程教學緊密聯系，帶領學生進行理智和情感的體驗，有效調動學生學習的積極性，還原課堂場景，給學生插上想象的翅膀，從而促進學生進行真實、生動的感受，讓學生身臨其境，調動學生的積極性，讓學生自主學習，從而切實提高課堂效率。如，教師在講授《濟南的冬天》一文中，可以播放一些冬天的圖像，讓學生對不同地區的冬天景觀有所了解，最后通過濟南的地形圖以及相應的視頻進一步加深學生的理解，給學生身臨其境的感受，只有這樣才能培養學生的認同感，有效提高語文教學質量。

二、有效運用多媒體教學，創造有效情境

在初中語文教學過程中，情境教學具有十分重要的作用，通過情境教學能夠給學生提供一個更真實、更貼近其日常生活的學習環境，有助于幫助學生正確理解語文知識，培養學生的審美情趣，提高課程語文教學質量。而多媒體教學在教學情境的創設上具有得天獨厚的優勢，教師在教學過程中要注意重視多媒體教學手段與傳統教學手段的結合，創設有效情境，從而提高語文教學質量。在語文教學過程中，教師可以運用多媒體教學手段創設教學情境。教師可以將教學內容與音樂有效結合，利用音樂的旋律和意蘊來烘托文章內容，從而加深學生對教學內容情感的理解。例如，在講述《天凈沙•秋思》一文中，教師可以利用音樂來烘托文章孤寂、蒼涼的氣氛，《故鄉的云》這一歌曲則與文章的情感有不謀而合之處，通過播放該音樂可以進一步營造遠在他鄉的游子孤獨寂寞的情懷和對家鄉的思念之情，從而創設了有效情境。在創設情境之后，利用多媒體教學手段還可以深化教學情境，將學生帶到課文中去，引起學生對教學內容思想與情感的共鳴，從而增強學生對課文的認識，有效提高課程教學質量。因此，在初中語文教學過程中，教師要善于運用多媒體技術，實現課本與情境的有效結合，增加學生對課文的理解能力，切實提高初中語文教學質量。

三、有效運用多媒體，改進作業設置

在注重語文的傳統教學模式中，由于受到教學手段的限制，教師在教學過程中只能依賴課本、粉筆和黑板，在有限的時間內進行作業的布置，這使在初中語文教學過程中作業的設置無法得到靈活的運用，也無法有效運用作業來達到初中語文教學質量提高的目的。而運用多媒體教學可以改變傳統單一的作業設置和批改模式，教師有更多的選擇布置作業，讓學生選擇自己擅長或感興趣的內容，從而有效改變作業設置，從另一方面促進教學質量的提高。首先，教師可以將傳統的作業模式與多媒體教學進行有效結合，改變單一的作業批改方式。教師可以運用多媒體將學生在作業本山改的作業進行當堂展示，讓學生參與到作業的批改過程。其次，教師還可以運用多媒體，讓學生進行分組，利用現代技術手段組織學生進行選讀課文的講解與展示，培養學生的合作能力，加強學生的自主學習和對課文的理解和展示能力，從而切實提高教學質量。

一、審美教育在高中語文教學中的實施對策

（一）情景式導入

高中語文教師可以充分利用情景式導入方法以激發學生審美熱情，進而引導學生滿懷激情進入課文學習。例如，在上必修二中《聽聽那冷雨》一課時，可以通過設計以下情境以帶引學生進入課文學習：“雨是很自然的天氣現象，而從文學上看雨，又是別有一番滋味，現在讓大家以文學的角度分享一下對雨的看法。”，這時，學生會認真思索自己對“雨”的感受與認識，隨后學生分享對雨的看法，如有學生說：“淅淅瀝瀝的小雨落在霧中，有種煙雨纏繞的感覺。”；有學生說：“我最喜歡秋天的雨，纏纏綿綿，卻又不失清爽。”……這樣的導入形式可以充分激發學生的審美熱情，并引發學生的審美情感。待學生分享完后，教師在分享自己對雨的感受后，對學生說：“現在讓我們看看余光中先生對雨的認識與感受”，然后帶領學生進入《聽聽那冷雨》課文學習。先讓學生進行閱讀課文，并找出最能表達出作者對雨的情感的句子。然后讓學生仔細品味文章豐富優美的語言，并在優美段落、句子的朗誦中再次體味語言的美、及作者的思鄉之情。這樣逐漸將學生帶入課文營造的美的畫面中，再次感受文章的美之所在。

（二）培養學生審美興趣

高中語文教師應充分運用有效的教學手段以激發學生的審美興趣，培養學生審美興趣。文學作品常常以有限的語言表達無限的藝術與情感，且具有多義性與模糊性。以古代文學作品為例，中國古代小說是中華文化的奇葩，蘊含著極其深厚的文化積淀，并具有獨特的審美底蘊。例如，教師在上必修二《林黛玉進賈府》一課時，先簡單介紹主要認識的人物，包括林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人，然后組織學生觀看《紅樓夢》錄像片斷《林黛玉進賈府》，讓學生通過觀看視頻進一步認識相關人物形象，并總結人物性格特征。進行教學時，應先以林黛玉為主角開展，讓學生找出林黛玉在文章中出現的人物眼中的形象描述，然后和學生一起分析，如下為學生找出的答案：眾人眼中的林黛玉是“不足之癥”，由此可見眾人僅僅是關心林黛玉的體質；而王熙鳳眼中的林黛玉則為“上下細細打諒了一回，……怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。”，學生則認為是這句話已經將林黛玉的氣派不凡表達出來；而賈寶玉中的林黛玉則是“病如西子勝三分”形象，通過與學生共同探討得出，這些描寫都以不同角度將林黛玉的神態風度、容貌等展現出來。而學生在分析的過程中也深深感受到那種既朦朧又清晰的美感，深化學生對《紅樓夢》美的欣賞，并促使學生激起對《紅樓夢》的興趣，逐漸深入到小說人物角色情感認識研究當中，學會欣賞其美感。

（三）培養學生審美鑒賞能力

每個學生因其學習能力及實際經驗不同，使得其審美價值觀有所不同，因而審美鑒賞能力也有所不同，因此，高中語文教師應注重對學生進行個性化審美欣賞能力培養。如可以通過對文章優美語句的分析以誘發學生對美的情感，并充分調動學生的想象，讓學生在分析文章語言中感受美，提高對美的鑒賞能力。例如，高中語文教師在上必修一《赤壁賦》一課時，應先向學生介紹蘇軾的簡介及生平，然后告訴學生《赤壁賦》是蘇軾謫居黃州后寫的：“蘇軾因遭遇陷害被貶，心中郁憤之情，在所難免。但他卻以達觀的胸懷尋求精神上的解脫，坦然處之，不被消沉情緒所擊倒。因此，此賦先自言愁，后自解愁，反映了作者復雜的心情。”此時，教師開始帶引學生進入詩詞的學習中：“賦的第一段主要描寫作者夜游赤壁的情景。“與客泛舟游于赤壁之下”，全身心投入大自然懷抱之中；“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。”“徘徊”二字生動、形象地描繪出柔和的月光對游人的依戀與脈脈之情。學生此時可以想象出在皎潔的月光照耀下，江面被白茫茫的霧氣籠罩住，呈現出天光、水色連成一片的壯觀美景。當分析到“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”語句時，應讓學生明白這是作者運用抽象事物具體化的描寫方法，運用優美的語言將簫聲的寫得具體可感，猶如在耳邊響起。這樣的語言可以使學生深切感受到蕭所寄寓的情感意境，激發自己的想象。同時讓學生在領略語言美的同時體味意境美，享受美的洗禮。

第一篇：中職語文教學困境與出路探析

一、中職語文教學面臨的困境

中職的學生來源廣泛,各地各學校語文教學的情況不一,所接受的語文教育程度也有所區別,學生的語文素養千差萬別。但以初中畢業生為主要生源的中職,語文教學面臨的最大難點有以下幾點:

（一）學生厭學

語文教學的主要任務是普及提高學生的漢語言文學知識,提高母語的表達能力。大部分中職的學生雖然接受了多年的語文教育（小學和初中就經歷了九年）,理應具備一定的語言文字的基礎。然而，在教學實踐中我們發現,中職學生的語文基礎普遍較差,小到不能正確地使用標點符號、錯別字滿天飛、文學常識性錯誤隨處可見,大到詞匯極度缺乏、句子文理不通、文體不分、寫不出一篇象樣的作文,因此在教學過程中,我們不得不停下正常的教學進度,專門抽出時間“補課”。

（二）教師厭教

由于社會大環境的影響、學校內部教學改革的制約等等因素,使從事語文教學的教師特別是工作多年的老教師,容易產生依慣性辦事,語文教改的主動性和積極性不高等消極現象,部分教師甚至產生厭教情緒。

第一篇：初中語文教學學生思維能力培養

一、初中語文教學中學生思維能力培養的基本要求

1.以提升學生的語文基礎思維為根本要素

在進行初中語文教學的過程中，培養學生的語文思維能力的根本目的就在于幫助學生形成獨立思考的能力，讓學生能夠根據相應的語文知識得到屬于自身的結論，進而為學生形成完整的語文學習觀念打下堅實的基礎。在這樣的背景下，學生思維能力的培養過程要把握住教育的核心要求部分，不斷完善學生的語文基礎思維，提升學生語文基礎知識的應用能力，為學生語文成績的進步打下堅實的基礎。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學過程中，為了提升學生的思維能力，教師在課堂上要提出相關的問題“為什么魯迅先生對于自己的百草園生活時期有著這么深刻的記憶？”“魯迅先生為什么要在自己的課桌上刻字鼓勵自己”，可以讓學生在學習語文知識的過程中，通過自己的獨立思維，形成對于語文知識的深度認知，促進學生對語文知識的理解。除此之外，在學生思維能力培養過程中，要充分尊重學生的實際特點，制定出有針對性的教學策略，促進學生的健康成長。作為初中教學的重要組成部分，在進行初中語文課堂教學的過程中，要充分注意初中語文教學中學生思維能力的培養，促進初中語文教學效果的提升。

2.以培養學生自主思考能力為根本追求

在學生思維能力的培養過程中，要充分意識到，幫助學生形成自主的思考能力是初中語文教學的根本目的。例如，在《假如生活欺騙了你》的教學過程中，就可以引領學生對詩歌的根本含義進行分析研究，并將詩歌的作者普希金的生平介紹給學生，幫助學生通過對詩歌內容的分析和作者生平的了解，得到相應的知識信息，進而形成對于詩歌內容更加深度的認知，形成學生的自主思維能力。隨著初中語文教學中學生思維能力培養方法研究的逐步深入，初中語文課堂教學過程中所使用的教學方法勢必越來越完善。從另一方面來說，在初中語文教學中學生思維能力培養方法不斷完善，有利于學生的思維深度的不斷擴展，進而有效促進初中語文教學效率的提升。

二、初中語文教學中學生思維能力的培養路徑探析

第一篇：中職語文教學信息技術環境效率探究

1轉變教學觀念

為了能夠使得信息技術在中職語文教學中得以順利的應用，就需要教師能夠轉變其原有的教學觀念，做好教學輔助角色，在教學的過程中起到啟發教學的作用。所以，教師要能夠充足的掌握相關的信息技術常識，并且可以有效的將信息技術應用到中職語文教學中，使得教學的內容與信息技術有效的融合在一起，教師要搭建一個自主學習以及知識研究的理想化平臺，使得學生可以利用信息技術來自主的進行中職語文教學重點知識的解讀。而要想能夠充分的做到這一點，就需要教師能夠拋棄固有的教學觀念，針對中職語文教學觀念進行有效的轉變，使得學生能夠進行自主的學習，確立學生在學習中的主體地位，教師要做好引導者的角色，在信息技術環境下，使得學生能夠充分的發掘出自身的優勢，從而可以實現全面的發展。另外，教師不僅要轉變其教學的觀念，還要能夠掌握相對熟練的信息技術技巧，并且在中職語文教學中靈活的進行應用。將信息技術貫穿中職語文教學的始終，做到知識與信息技術的高效融合，這樣有利于進行中職語文教學重點知識的整合，使得教學可以順利的開展。同時，教師還要構建相應的教學知識數據庫，在教學的過程中，能夠借助數據庫中的資料來開展課堂教學，使得學生與教師之間可以形成良好的互動，加強學生之間的交流和溝通，從而使得中職語文教學能夠得到長足的發展。要做到這一點，就需要教師能夠不斷的對自身知識水平進行提升，在全面掌握專業知識的基礎上，有效的了解信息技術方面的專業知識，不斷的對自身的教學水平進行提升，并且要鍛煉自身的動手能力，從而使得信息技術在教學中的應用更加的順暢。

2利用信息技術進行教學并激發學生的求知欲望

在語文教學過程中，教師可以通過借助信息技術進行教學，這樣可以在一定程度上實現教師和學生之間的互動，更好地促進學生對知識的積累。針對教學過程中特定的、相對來說比較困難的教學內容，學生可以講述自己的看法，并對其進行知識上的交流。在此過程中，教師要改變從前教學的態度，不再是教學過程中唯一的發言人，而是一名聽眾或者說是引導者。教師可以在教學過程中這樣設定教學：針對教學過程中特定的內容，教師可以向學生提供相關知識的錄像或者影視，同時，讓學生在這種環境中思考幾個有針對性的問題，這樣的教學方式不僅可以提高學生的觀察能力，還可以提高他們的語言組織能力。從另一方面來說，語文教學是比較枯燥的，很容易讓學生在學習過程中產生消極的態度，因此，在教學過程中教師應該多多借助多媒體技術豐富教學過程，這樣可以在一定程度上增加學生的學習興趣，使課堂教學變得生動、富有活力。同時，多媒體課件所表現出的優美畫面還可以讓學生有一種身臨其境的感覺，從而更加快速地激發學生的學習興趣?？傊?，在語文教學過程中借助信息技術進行教學，可以有效地促使師生之間進行學習上的互動，從而提高學生的學習積極性，還可以讓學生對語文產生一定程度的渴望，以便更好地抓緊時間去進行學習，促使其在學習過程中由被動變成主動。

3借助信息技術擴大學生的閱讀范圍

現階段的中職語文教學重點進行的是課本教學，這就使得學生無法有效的了解到課本以外的知識，知識的延伸性受到影響。學生無法獲取到過多的知識，這就使得其在進行寫作的過程中，素材受到很大的限制。所以，要想能夠使得學生可以掌握較多的素材，能夠提升自身的寫作能力，中職語文教師就要在教學的過程中，熟練的應用信息技術，對教學的知識點進行拓展，這樣就可以使得學生獲取到較多的素材，從而也會使得其能夠展開想象，進而就可以提升學生自身的寫作水平。在信息技術環境下，不斷的擴大學生的閱讀范圍，使得學生可以接觸到不同的著作，讓學生通過互聯網來了解多樣的知識，同時，也使得學生在網上查找相關信息的時候，能夠明確的了解到信息技術應用的必要性。這樣可以有效的提升學生的信息技術應用能力，使得學生自身的綜合素質得到明顯的提升。就這一點來說，在中職學校開展語文教學的過程中，教師要合理的利用信息技術，來進行閱讀模式的創新，最大限度的提升學生自身所具有的信息技術水平，從而可以使得學生能夠借助信息技術來獲取到更多的閱讀資源。

第一篇

一、分析教育教學過程中后進生形成的原因

（一）青春期逆反心理造成的厭學、抵觸心理

升入初中之后，學生生理上的第二特征就會逐漸地顯現出來，也就是進入了青春期，對于父母的管制和教育就會產生嚴重的抵觸心理。以前的家庭教育方式中，父母總是采取專制教育形式，孩子缺少父母細心地愛護和教導，這時候就會產生更加強烈和嚴重的逆反感。即使他們心理清楚的明白是非和對錯，但是就要故意和家長和教師對峙，這樣就會讓孩子、父母以及教師之間失去有效地交流和溝通。久而久之，學生就會因為得不到教師和父母的關愛而頹廢，甚至會產生報復的心理。

（二）特殊家庭中養成的自由散漫的心理

在后進學生中，我們不難發現大多數都是一些單親家庭的孩子，這些孩子由于不能夠得到全部的愛和關心，在教育的時候家長又是放任自由的，就會形成十分散漫的習慣和個性。這類學生十分缺少法律常識，在時間上也沒有準確的概念，凡事都憑借著自己的喜好和心情來決定，這樣就會因為沒有良好的學習習慣而導致最后跟不上學習進步，導致自己陷入了后進生的群體之中。

（三）性格孤僻導致的冷漠心理