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摘要：學生在小學階段是掌握基礎知識的重要環節，在語文教學中，閱讀與寫作是密不可分的兩個部分，兩者共同構成了小學生對語文的認知能力。閱讀的作用是為了給寫作打下良好的基礎，掌握更多的詞匯以及言語，同時，寫作能力的提升反過來也會促進說閱讀水平的進步。本文重點對閱讀過程中讀寫能力的培養進行了重要的闡釋，希望在今后學習的過程中，能夠為教學實踐起到一定的幫助。
隨著新課標的改革，在閱讀過程中讀寫結合的能力越來越重要。閱讀的過程實際上也是讀者與作者進行無聲交流的過程，在這一過程中，學生具有較強的閱讀能力就能在文章中找到的優美的好詞好句，并且記錄下來，應用在寫作的過程中，經過長時間的積累，學生的寫作能力也會得到顯著的提升，因此在今后的閱讀教學中，教師應該更加重視閱讀教學時讀寫結合的能力。
1讀寫結合的重要性
語文的學習是一個長期積累的過程，在這一過程中，讀寫能力的形成具有密不可分的作用，只有不斷的在閱讀中積累下優美的詞匯，才能在實際寫作的過程中獲得靈感。當前的小學教育中，眾多的小學生面臨作文難寫的狀況，一些家長不惜花費高額的學費去學習寫作，不如讓孩子們多閱讀文章，更多的體會文章的思想感情，并且在閱讀的過程中潛移默化的養成積累好詞好句的習慣，這樣在實際寫作的過程中就會具有靈感，不會感受到作文難寫的窘境。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理，寫作的過程并不是一蹴而就的，而是在長期積累的過程中逐漸形成的一種能力，因此在今后的學習過程中，應該將閱讀與寫作的有機的結合在一起，從而對語文能力的提高具有重要的幫助。教師在閱讀教學的過程中，首先應該令學生意識到閱讀與寫作具有同等重要的地位，寫作的過程實際上就是對閱讀中的積累進行合理運用的過程，因此在教學的過程中，加強這兩個方面的結合具有重要的意義，這是新課標實施以后重點需要改革的方針，尤其是小學階段語文能力的養成對于學生今后的學習與發展具有重要的意義，如果不加以重視，在后續的學習活動中就難以提高上來，因此，教師應該重點把握這兩者之間的關系，為形成綜合性的語文能力打下基礎。
2讀寫結合的幾個誤區
要想實現本文中提到的目標，也就是將讀寫能力有機的結合在一起，并且得到進一步的提高，這一過程是有一定的難度的，在實踐的過程中也不是一帆風順的，其中當然會存在一定的誤區，導致效果的不突出，從當前實施的效果來看，師生之間在這方面的教學活動中，主要進入了以下兩個誤區中。首先，讀寫兩方面的分離。這一問題是普遍的現象，也是較為突出的一個問題，因為在語文學習的過程中，多數教師認為閱讀與寫作是兩個獨立的個體，應該分開教學，避免學生進入誤區，從而引起教學的混亂，因此教學時，尤其是在閱讀課時，極少提及與寫作相關的內容，進而形成了長期的習慣，學生對于寫作的理解不夠深刻，在寫作文時往往是絞盡腦汁也沒有思路，殊不知寫作是長期積累的過程，短短的幾天是無法完成的，因此，這已經成為當前教學的難點，學生在閱讀課上基本沒有動筆的機會，更不必說鍛煉寫作的能力了。其次，一些教師雖然意識到寫作的重要性，并且也沒有將閱讀與寫作相互脫離開來，但是在重視程度上，仍然時閱讀占據重要的地位，正如上文所提到的一樣，寫作并不是短時間就能夠練就的一項能力，而是在長期的練習中不斷積累的技能，如果得不到有效的重視，那么在學習的過程中后就會受到學生的忽視，不能將寫作的能力得到有效的提高，對于今后的語文學習來說無疑會產生極大的負面影響。通常情況下，教師在閱讀課的教學上，僅僅設置了一小部分的寫作練習，有時甚至沒有準備寫作練習，這樣一來，與相互分離別無二致，在這種重讀輕寫的影響下，學生的寫作能力很難有所提升。
3提升讀寫能力的有效途徑
3．1閱讀的吸收積累：在閱讀課上，可以說文章的積累量是寫作的基本要求，沒有豐富的辭藻對文章進行堆砌，亦或是沒有淳樸的語言進行文章的寫作，作文看上去就會顯得蒼白無力，更不必說提升寫作能力了。因此在實際的學習過程中，應該重視語言的積累，有效的途徑就是在閱讀的過程中將一些美好的詞句記錄下來，并且深刻體會這些詞語在文章中的意思，這樣就能實現寫作能力提升的目的。在這一過程中，教師應該重視學生興趣的培養，使其形成一個良好的習慣，學生在今后的學習中就會自主的進行探究，而不再需要教師的指導，這是促進讀寫結合的有效手段之一。3．2閱讀的課堂練說：善于表達，敢于表達是小學階段的學生應該重點培養的一項技能，因為只有將一句話表達清楚，才能讓人理解，這樣寫作時句子才會更加順暢，語言的運用才能更加的合理，因此教師應該在閱讀課上多進行口頭語言的表達能力的練習，讓學生多說，將自己的想法表現出來，例如編故事，進行故事接龍等方式，既能滿足學生的興趣，又能在無形之中提高學生的語言表述能力，同時，還能從小樹立學生的自信心，勇于表達自己內心真實的想法，從而應用于寫作之中，這是鍛煉學生讀寫能力的重要方式，事實證明，在閱讀課的學習過程中具有明顯的效果。3．3閱讀的遷移寫作：小學生正處于作文教學的起步階段，從初步構思與定題目，到選材并組織運用材料，再到列出作文結構提綱，以及如何遣詞造句，到最后修改整合作文，一連串的寫作步驟都需要教師有計劃地加以指導，一步步地改進與完善。因此，小學語文閱讀教學要站在寫作的角度來指導學生閱讀，努力讓學生結合日常積累將閱讀中獲得的感受體會外化為語言文字，實現理解向表達的遷移。
4結語
總之，讀寫結合是一種雙向促進的教學機制，我們要辯證地分析對待。確實存在對應關系的讀寫要素，要大膽利用并促使其遷移運用；而對于一些過于機械的對應關系，我們要冷靜地放棄。真正理解小學閱讀教學中“讀寫結合”的內涵并在實踐中去實施和完善，更加注重讀寫結合的隱性結合，提高小學閱讀教學中讀寫結合的可操作性。
參考文獻
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［3］張化萬．切實提升讀寫結合中“寫”的品質．小學語文教師，2008，（06）.
作者:嚴佐倉 單位:青海省海晏縣三角城鎮海峰幼兒園
