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在新的教育形勢下，初中英語閱讀教學必須要堅持以生為本、因材施教的原則，要積極落實任務型教學模式，為初中生奠定英語基礎。在開展任務型教學的過程中，教師結合學生特點，合理創(chuàng)新任務型教學模式，使其能夠最大限度地為初中英語閱讀教學服務。

1初中英語任務型閱讀課特點分析

初中英語教學中，教師必須結合英語學科特點，根據(jù)初中英語教學目標與學生特點實施教學，具體明確以下幾點：

1.1計劃性

閱讀教學本身就是一個系統(tǒng)化的過程，教師應該在開展之前，合理制定計劃。有計劃、有目的地實施任務教學，效果才能夠得到保障。教師應該合理安排閱讀任務的時間限制，明確閱讀要求，總結閱讀結果和經(jīng)驗，為學生長期閱讀做好準備。

1.2體驗性

在任務型教學閱讀中，英語應該成為學生生活的一部分。作為閱讀活動的基本內(nèi)容，要有體驗性，這樣才能通過任務型閱讀，提高學生對英語的有效體驗。在閱讀的時候，學生態(tài)度以及情感都會發(fā)生變化，讓其體驗學習的重要性，包括英語閱讀過程中的內(nèi)容，都要有所感悟，這樣學生在閱讀的時候，能體會到閱讀的樂趣。教師在任務型教學過程中，應該積極評價，讓學生的體驗升華，形成學習態(tài)度，促進學生的學習動機的形成。

1.3主體性

任務型英語閱讀的主體應該是學生，所以更應該體現(xiàn)出學習的主體性。根據(jù)教學經(jīng)驗，教師要認真引導學生，營造英語閱讀情景，結合閱讀教材，進一步監(jiān)督指導學生完成閱讀任務。

1.4趣味性

在任務型閱讀過程中，英語教材以及課外閱讀資料要更加明確，選擇過程要以趣味性為主，在設計過程中，教師也應該進行全面的分析，充分體現(xiàn)出閱讀的興趣性，這樣學生才能根據(jù)任務進行學習，包括學習喜歡的明星等等，都可以設計到閱讀課堂之中，實現(xiàn)英語閱讀的趣味性教學目的。比如：八年級上冊第一單元就是一個很好的例子。課文要求ReadJane’sdiaryentriesabouthervacationandanswerthequestions.結合學生的旅行經(jīng)歷，教師進行相關的旅游圖片播放，學生欣賞Penang和Malaysia的圖片的同時，親自體會。教師可以以游客的身份，介紹文中的內(nèi)容，隨后呈現(xiàn)出學習的難點、重點詞匯，這樣教師做到了活動設計的有效性，學生會感到有趣。為了了解教師的假期活動，學生也會集中精力去聽，包括一些生詞的理解，使得任務型教學變得生動、妙趣橫生。

2任務型教學在初中英語閱讀教學中的運用

2.1教學設計富有趣味性

在對學生進行教學時，應該根據(jù)學生的實際情況進行相應的任務設計，使得這個任務能夠貼近學生的同時還有一定的趣味性。閱讀的任務還應該具有一定的特定性，使得學生在閱讀之后能夠得到相關的信息，便于學生發(fā)現(xiàn)這個閱讀任務的答案，使得學生能夠帶著任務來進行閱讀，不僅學生能夠對閱讀充滿興趣，還能夠保證閱讀的效率。比如，老師在讓學生閱讀初中英語八年級下冊Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?之前，先問學生這樣的一個問題：“如果你身邊的人所發(fā)出來的聲音過大，已經(jīng)影響到你了，你該如何對身邊的人說？”這樣，學生就會帶著這個問題來閱讀文章，同時也會在自己閱讀之后，根據(jù)自己的理解，找到相應的答案。老師在設計任務的時候，一定要具有一定的層次性，這樣才能夠滿足不同層次的學生，使得學生都能夠根據(jù)自身的知識素質(zhì)，找到合適自己的閱讀任務，進而能夠在不斷的閱讀中提高自己的閱讀能力，夯實基礎知識。

2.2鼓勵學生多元化探究

在初中英語教學中，如果老師想要使學生的閱讀整體能力有所提高，那么就要針對學生的特點進行一些有針對性的教學活動設計，使得學生能夠在老師的這種教學中提高自己的閱讀能力。老師應該采用多元化的方法對學生進行教學，進而使學生的閱讀能力逐漸地養(yǎng)成和提高。老師在進行多元化教學時可以借鑒一些其他教學活動，使學生能夠自主地進行閱讀學習，能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的閱讀任務。老師應該對學生進行相應的鼓勵，使學生能夠很好地完成閱讀任務。這里在對學生進行多元化的閱讀探究時，應該注意：在對學生進行閱讀教學時，應該留給學生充足的時間去思考，因為在短時間內(nèi)，學生不能夠將自己的思維方式充分地激發(fā)出來，只有在足夠長的時間里，才能夠使用適合自己的方法閱讀并且找到答案。在學生完成閱讀之后，老師應該讓學生進行相應的思考，使學生能夠在一些重點內(nèi)容的基礎上有所感悟。比如，學生在閱讀I’dlovetosailacrossthePacific之后，老師可以指導學生通過整體閱讀和分層閱讀來對整個內(nèi)容進行更好的了解，同時設置整體閱讀的任務和分層閱讀的任務，比如Howmanypartscanitbedivided等，使學生對整個文章的閱讀有了一定的想法和理解，同時也具有一定的思路，這對學生的認知能力會有很大的幫助。

2.3注重教學反思

不管是哪種教學方法，都會存在一定的弊端，所以，老師在進行教學之后，應該有針對性地對這種教學方法進行改進，將這種任務型的英語閱讀教學方法運用自如。想要運用自如這種教學方法就需要掌握一定的技巧，主要包括三個方面：（1）任務的設計應該在有層次的基礎上還要有一定的聯(lián)系。教師應該幫助學生認識到每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過合理設計任務，強化學生對這些知識的運用。（2）這個任務應該具有很強的操作性，使得學生有很大的帶入感。任務不能太難，也不能簡單，要具有一定的吸引力，使學生在獲得鍛煉的同時，又能夠獲得學習的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。（3）老師應該對學生的這個閱讀過程充分掌握，能夠對學生在適當?shù)臅r候提供適當?shù)闹笇В沟脤W生能夠完成閱讀任務。集合以上的闡述，教師通過分層的方式，進行教學任務的設計，要切實落實因材施教、以生為本的原則，真正讓教學面向全體學生。唯有如此，才能夠真正發(fā)揮出任務型教學法的作用和價值。比如Maybeyoushouldlearntorelax！這篇閱讀文章，教師首先將班級學生進行分層，英語能力強的學生為A層次，英語能力稍差一點的為B層次，英語基礎差的學生為C層次。教師要求A層學生回答有關作者的意圖和態(tài)度、隱含意義等問題，以培養(yǎng)學生運用已有知識進行創(chuàng)造性思維的能力，例如Whatdoyouthinkthewriterwantedtotellusinthispassage？Whatdoesthewriterthinkofthelivesofmodernchildren？等等；要求B層次的學生回答一般難度的問題，著重檢查學生對所學知識的理解程度和概括能力，如reasons，mainidea等，例如Whydoparentsseemtopushtheirchildrenalotmorenow？What’sthemainideaofthispassage？等等；至于C層次的學生，應該結合文中內(nèi)容，包括細節(jié)知識點，結合這些設置信息找到問題的答案，如HowmanychildrendoesCathyTaylorhave？Whendoestheirchildrengethome？等等。

3結語

本文從兩個方面對任務型初中英語閱讀教學的相關內(nèi)容進行分析，從中我們能夠發(fā)現(xiàn)，通過科學的任務設計，能夠引導學生更快更好地學習知識，以此提升學生自主閱讀的能力。

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作者:曹玲彬 單位:浙江臺州市黃巖澄江中學