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第一篇：大學英語閱讀教學批判性思維培養

【摘要】

與學科教學相結合是培養批判性思維的主要途徑之一。本文提出在大學英語閱讀教學中培養批判性思維的策略，即：遵循批判性思維發展規律；提倡引導和討論式的閱讀；實施過程性評價；促進自我調節與監控。

【關鍵詞】

批判性思維；大學英語閱讀；策略

一、引言

批判性思維的培養使學生在學習過程中不盲目接受書本知識和老師提供的標準答案，而是打破定性思維，另辟蹊徑，提出自己的見解和疑惑。這樣不但可以提高學生對所學知識的理解能力，區分和選擇適合自己與社會發展需要的部分，而且還會讓學生通過論證掌握知識并構建新的知識體系，因此有利于培養大學生的創新精神和創新能力。教育要因材施教，提供一個讓學生各盡其能的空間，讓其獨立思考、判斷和自主選擇，構建出不同的知識體系。批判地看待一切事物，是人正確面對自己與社會發展必備的心理技能。

二、批判性思維

Ennis（1962）認為批判性思維是對觀點的正確批判[1]。后來的定義逐步包括思維過程、思維方式、反思性思維、思維內容、思維傾向和元認知能力。目前的定義更加細化和科學。Halpern（2001）認為批判性思維是分析信息、整合并評價信息的能力以及運用這些能力的傾向[2]。Paul&Elder（2008）認為是遵循嚴格標準，靈活運用的自我引導、監控、約束和矯正的思維。他們的定義指出，批判性思維包括思維內容、思維傾向、過程、技能、標準和實用價值[3]。在我國，羅清旭（2000）認為批判性思維是獲取知識的過程中，對背景知識、方法、證據、推理和結論幾方面進行批判的個體素質[4]。Anderson&Krathwohl（2001）將批判性思維劃分為理解、記憶、分析、運用、評價及創造。他們將思維能力的各項技能分層[5]。Paul&Elder（2008：5-11）將其劃分為思維元素、標準和智力特征三個緯度。思維元素包括目的、問題、基本概念、問題、信息、特定視角、推理及啟示。思維標準指準確性、清晰性、精準性、相關性、重要性、邏輯性、完整性、理據性、深度和廣度。智力特征包括勇敢公正、自信正直、謙虛獨立、富有同情心和堅持不懈[3]5-11。羅清旭認為自我調節與監控是批判性思維的核心和重要的基礎，培養大學生的批判性思維必須包括個體的批判性能力和個性傾向兩個方面[4]82。

三、大學英語閱讀教學中培養學生批判性思維的策略

利用學科教學，結合批判性思維的培養是目前我國高校最可行的一種方法。本文提出在大學英語閱讀教學中培養批判性思維的策略。

（一）遵循批判性思維發展的規律。哈佛大學認知發展心理學家佩里認為，大學生批判性思維發展經歷了四個階段：二元論階段；多元論階段；相對性階段；信奉相對主義。在第一階段，學生認為知識要么是對的，要么是錯的，沒有其它可能存在，因此努力尋求他們所認為的正確答案。在第二階段，學生逐步認識到事物的復雜性和多樣性，發現很多問題的答案不是唯一的，是沒有標準的，每個人都可能有不同的見解。第三階段的大學生會對各方證據進行分析，區分出哪些有效及其有效程度，認識知識產生的背景。最后大學生認識到一切事物都不是絕對的，要根據具體情況具體分析，只要做出的決定是符合邏輯的，是適合自己的就行[6]。在閱讀教學中，我們可以通過提問的方式促進學生思維由二元論向多元論轉化并最終向高級階段發展。第一階段的問題相對較為簡單，多數為文章細節題。第二階段的問題需要學生推理、分析、歸納和總結。如：文章的主題和中心思想是什么？段與段之間的關系是什么？作者運用了什么寫作方法？第三階段的問題需要學生學會權衡證據，并能區分出證據的有效程度，認識到知識的背景性。如：文章素材可能來自何處，可信程度如何？作者的觀點有沒有偏見？第四階段的問題要讓學生認識到世界上沒有絕對的事情，認識到形成正確邏輯的必要性，并能對具體情況做出對自己來說是正確的選擇。不同層次的問題讓學生逐漸產生自己的新觀點，體驗創造性的快樂。

（二）提倡引導和討論式的閱讀。人本主義心理學家馬斯洛（1968）主張學生自己決定和選擇學習活動，教師營造環境輔助學生完成學習活動[7]。羅杰斯（1982）主張學校的一切教學活動都應圍繞學生進行[8]。建構主義理論認為獲取知識靠學生根據自身經驗去主動建構。學生會對外部信息進行主動的選擇并進行加工，從而建構新的知識體系[9]。在閱讀教學中，引導學生就閱讀內容提問，激發學生積極思考。問題應該是多方面的，比如：文章標題起什么作用？段落與文章主題是什么關系？文中句子運用了什么表達方式？作者運用了哪些寫作方法？問題不能過于簡單，要能促使學生積極思考，更好地理解閱讀內容。鼓勵學生獨立思考問題，獨立分析判斷，不盲目接受別人的觀點。教師要引導學生積極參與同學之間的討論，探討其積極的一面，促進自我反思與修正。在討論過程中，當學生的個性思想被他人肯定的時候，可以促發其參與的主體意識；觀點不同時則有利于培養學生理解、寬容的品質。

（三）實施過程性評價。不同的學生個體，會有不同的學習活動，經歷復雜多樣的思維過程，產生不同的學習結果。過程性評價才能全面、細致地體現個體的成長與進步。評價包括學生提問或回答問題的次數、角度、深度和廣度；包括是否積向老師和同學求助與討論；也要包括學生的學習態度，是否有質疑的精神等?？梢詫嗉壏殖扇舾蓚€小組，記錄各自成員的成長狀況。最好是老師與學生一起，制定一個評價量表。為了更全面地評價學生的思維能力發展，教師還可以小組為單位觀察、記錄學生的各項表現。對表現突出的學生進行點評，這樣可以引導和激勵學生，引領學生發現自我、超越自我。過程性評價不僅僅針對知識技能的把握，更多的是對思維習慣、情感態度的記錄。全面、細致的評價會讓學生認識到自己的優勢和不足，挖掘潛能、樹立信心，從而積極地展現自己。

（四）促進自我調節與監控。在批判性思維的方法與技能中，自我調節與監控能力是一個必不可少的部分。在大學英語閱讀教學中，老師指導學生根據自己的實際情況做一個切實可行的計劃，自覺按監控自己的學習并實時做出調整。在計劃實施的過程中，關注自己的閱讀習慣和方法并進行優化，學會調整負面情緒，以最好的心理狀態面對自己的閱讀學習。引導、幫助學生根據自己的實際情況制定切實、具體的目標和計劃，避免閱讀訓練的盲目性和隨意性。短期計劃內容要具體、可行，長期計劃則是長遠、宏觀的安排。二者可根據實際進展情況進行調整。實施計劃的過程中，學生對自己的監控尤為重要，包括閱讀量，閱讀方法，閱讀習慣等等。總之，要監控自己是否在按計劃執行。當目標過高或過低時，要及時調整學習目標和計劃，選擇更加適合閱讀任務的閱讀方法，優化自己的閱讀習慣。注意自己在思考什么，確定哪些問題值得解決，對不同的問題如何分配自己的時間和精力。

結語

按批判性思維發展規律就閱讀內容逐級提問，使學生思維從一元向多元發展；學生是學習的主體，教師要引導學生積極參與教學的各個環節，促進其積極思考、各抒己見，從討論中獲取有益的部分；把評價運用到整個教學過程中，關注學生的整體發展；促使學生根據自己的情況調節學習方法和計劃，并有效地監控自己的整個學習過程。長期堅持訓練，定會培養出勤于思考、敢于挑戰的學生，使他們能獨立地、創造性地解決問題，發展他們的主體人格與多元個性，為走向社會做好準備。

作者：孫華美

參考文獻：

[4]羅清旭.論大學生批判性思維的培養[J].清華大學教育研究,2000(4)：81-85.

[6]朱新秤.大學生批判性思維培養：意義與策略[J].華南師范大學學報,2006(6):123-126.

[9]張海榕.建構主義教學理論與大學外語教學[J].天津外國語學院學報,2004(1):54-57.

第二篇：初中英語閱讀教學思維導圖研究

摘要

思維導圖通過形象直觀的圖形、文字、色彩能夠使學生更容易理解知識內容，通過教師在教學過程中，以梳理文章脈絡、詳細解讀文章內容、引導學生積極總結的方式使用思維導圖，能夠使學生在英語閱讀中進一步的收獲更多的知識，促進學生的全面發展。

關鍵詞

初中英語；閱讀教學；思維導圖

英語學科的學習培養一直以來都是初中教育的重要組成部分，而英語的閱讀教學又是英語學習中的基礎環節，英語閱讀教學對后續教學的開展有重要的影響作用。一個良好的英語閱讀培養不僅能夠有力的促進學生對于單詞、句型的熟悉，也能夠培養出學生良好的語感，使學生對英語的學習變得事半功倍。

一、我國目前初中英語閱讀教學的現狀

目前，教師采取的教學模式還是非常傳統的教學模式，教師的教學思想比較傳統，沒有創新意識，因此依然采取老方法來進行教學;隨著新課標的改革，教材也進行了改革，教材上選錄的文章難度有所增加，而且文章的長度也增加了，因此，只能是采取逐句翻譯的方法，而忽略了對于文章的內涵與文化背景進行分析與講解。這種教學模式不僅不能夠取得很好的效果，而且由于教學方法枯燥無趣，這會讓學生失去對英語的興趣，取得適得其反的效果。

二、英語閱讀教學過程中思維導圖的作用

思維導圖不同于傳統教學中常見的文字形式，思維導圖能夠充分的利用各種表達形式，能夠通過圖形、文字、數字、顏色等元素的綜合使用，形象、直觀的表達出英語閱讀教學中的重點、難點問題，使學生能夠一目了然將課堂知識吸收到腦海之中，并且能夠建立起良好的思維脈絡。另外，思維導圖突破了條條框框的限制，在思維導圖的表述之中將所有的知識、概念統一到了一個平面上，使原本死板的書面知識形成了一個完整的脈絡，這種表達形式也能夠激發出學生的興趣，吸引到學生的注意力，為教師的英語閱讀教學做好了鋪墊。最為重要的是，思維導圖是一種思維模式上的創新，它的出現是為初中生思維模式打開了一扇新的大門，能夠進一步的培養學生的思維模式、理論結構。由此不難看出，思維導圖的應用能夠在很大程度上促進學生英語閱讀能力的提升，也方便學生綜合能力發展。

三、英語閱讀教學過程中思維導圖的使用

初中英語課文閱讀存在著一定的生詞量，并且初中階段也是英語詞匯量積累的關鍵時期。而在實際的課程之中有時會出現篇幅較大、詞匯量較多的課文，這些課文的出現給教師的英語課堂教育工作帶來極大的難度，學生在進行相關知識學習的過程中難免會因為課文難度的增加而產生厭學的心理，面對這種情況，教師就可以通過思維導圖將重點、難點單詞表述數出來，還可以通過思維導圖的使用將文章的脈絡清晰的規劃出來，使學生能夠順著教師梳理出來的思維導圖進行模擬，在實際教學中教師可以參考如下的思維導圖使用方式:

1．建立思維導圖的核心脈絡

當學生面對大篇幅、生詞量多的文章的時候，往往會感覺到無從下手，這時候就需要教師能夠注意到學生這種心里，并通過思維導圖的使用為學生梳理出文章的主要脈絡，學生在教師提供了線索之后就能夠順著線索逐步的對文章進行分析、理解。思維導圖的這種利用方式最大的優點就是，教師在引導學生對課文進行閱讀的時候并沒有提供過多的信息，在這個過程中更多的是需要學生自己對課文進行解析，這樣也就能夠在很大程度上提高學生的自學能力，為學生未來的學習生做打下了良好的基礎。

2．細化學習

在教師以思維導圖的模式建立核心脈絡之后，教師要積極地鼓勵學生進行自主學習。在教師進行演示的時候，要一步步地引導學生歸納出文章中的關鍵詞，并且在完成了文章第一段的教學之后還要求學生能夠總結出文章第一段中的核心內容，最好能夠使學生做到合上書本能夠自行的復述。在這個基礎上，要學生以第一段為例子，對文章后面的段落自行進行細化解讀，仿照教師的方式劃出關鍵詞，概括出文章的主要內容。

3．引導學生自己構建思維導圖

教育最為主要的是能夠促使學生掌握相應的學習方式，使學生能夠積極地進行自主學習，也只有這樣才能夠保證學生不僅在學校之中，即使在畢業之后也能夠不斷的完善自身的知識體系。所以，在學生完成了文章的內容之后，可以適當地找到難度適當的課文讓學生再以思維導圖的方式進行劃分，使學生能夠充分地掌握這種方法。初中是對學生英語培養的重要時期，有著承上啟下的作用。需要學校投入大量的精力不斷地完善初中英語教育的各個方面。當前，我國中小學課程改革如火如荼，創新教學模式已成為時代的主旋律。思維導圖能夠培養學生的思維意識，提高學生的英語閱讀能力。因此，我們應該更廣泛地將其運用到初中英語的教學課堂中。

作者：耿春梅 單位：吉林省四平市第二中學

參考文獻:

［1］王新陽．思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用［J］．海外英語，2013，(11):23－24．

［2］張唐福．思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用［J］．課堂教學，2014，11(23):35－37．

［3］黃雪英，胡竹菊．思維導圖融入英語學習策略培養的實驗研究［J］．外語電化教學，2009，(05):38－42．

第三篇：職業高中英語閱讀教學應用

【摘要】

就目前的現狀而言，職業高中學生的文化課基礎普遍較弱，職業高中學生對文化課知識學習的積極性也明顯的沒有普通高中的學生高。這就決定了，職業高中的文化課教學無法照搬普通高中的教學模式，必須具有一定的靈活性與趣味性才能達到良好的教學目的，英語的閱讀教學也是如此。本文將以趣味教學模式中的翻轉課堂教學模式為例，探究趣味教學在職業高中英語閱讀教學中的實踐。

【關鍵詞】

趣味教學；職業高中；英語閱讀教學

英語閱讀是英語教學中的重要部分，它既是一種語言能力，又是學生獲取更廣泛的知識的途徑。但是在傳統的英語教學模式中，英語的閱讀教學容易發展成為一項枯燥的內容。對職業高中的學生更甚，他們的英語學習水平普遍較低，并且英語學習積極性不高甚至還會有厭倦的態度，但是英語對于他們來說也很重要，尤其對于一些想要受到更高水平教育的學生來說，英語的提高能為他們考上心儀的大學助一臂之力，對想要盡快工作的同學，良好的英語能力也能讓他們在經濟全球化的今天更有競爭力。因此，職業高中的英語閱讀教學也應得到足夠的重視，興趣是最好的老師，職高的英語閱讀教學應該是趣味性的，能夠調動學生學習熱情的，正如現在越來越多的被提及的翻轉課堂的教學模式。

一、翻轉課堂在英語閱讀教學中的優勢

翻轉課堂是讓學生在家通過觀看教學視頻學習課程內容，而學校則成為了老師為同學們答疑解惑以及同學之間、同學與老師之間相互交流的場所。這一教育模式起源于美國，并得到了廣泛的推崇，也收獲了良好的效果。如美國的美地村小學，他們把教室布置成“星巴克式教室”舒適的沙發取代了傳統的課桌椅，讓學生們在更加放松的環境里學習，讓學習變成了一件不是那么嚴肅的事情，同學們不僅喜歡這樣的教學模式而且表現的越來越好。而職業高中的英語教學作為英語教學的重要過度階段，即非小學的英語那樣簡單又非普通高中的英語那樣偏理論性，因此選擇一種有效而又能保持同學們的學習熱情的教學方法顯得尤為重要。而“翻轉課堂”的這種有趣新穎的教學模式，必然會提高同學們的學習熱情和興趣，但是教師也應該考慮到職業高中學生的自學能力有限，所以不能照搬這一模式，老師應給予學生充分的監督和指導，比如，提前對英語閱讀中較難理解的詞和句子進行講解，這樣學生們在課下完成閱讀訓練時能夠更為順暢的理解文章。但課堂就要以學生為主體，讓他們講解，這也是一種調動課堂氛圍的方式，同時也可提高他們的學習自信心。傳統的英語閱讀教學，有限的課堂時間僅夠完成課本上的教學內容，老師講學生聽的模式也消耗了學生的學習積極性和熱情，但是翻轉課堂的教學模式，使得課堂不再是以老師為主導的場所，而是師生之間相互交流的場所，學生與老師成為了共同的主體，也營造了一種輕松活潑的教學氛圍。充足的交流時間不僅鞏固了學習內容，也是對所學知識的及時實踐，使得同學們學習的更加透徹。反轉課堂的教育模式不僅對學生們的英語學有裨益，對促進學生與老師之間、家長之間的溝通了解也是顯著的，傳統的教學模式里的交流，大多數是學生對老師教學的反饋，老師并不能夠充分的了解每個學生的學習狀態以及思想狀態，而通過翻轉課堂，老師便有機會了解每一個學生，了解他們在學習中薄弱的地方并提供及時的幫助。

二、翻轉課堂在英語閱讀教學行動中存在的弊端

雖然翻轉課堂對提高學生的綜合素質方面要比傳統的教學模式效果顯著，但是在具體的實施過程中，還是存在著幾個缺點需要克服的。首先便是教學資源的制作，由于教學視頻成為了學生們學習課本內容的第一步驟，老師也不能得到學生學習情況的及時反饋，因此對教學視頻的質量提出了很高的要求，老師在制作教學視頻時要根據教學經驗較為準確的預測教學難點、重點，并對此進行細致充分的講解；教學視頻還應該是整體上通俗易懂的，若較為晦澀難懂，會加重學生們的學習負擔而滋生抵觸情緒，從而導致教學效率低下，這與翻轉課堂的目的是背道而馳的。其次，翻轉課堂對老師和學生都提出了很高的要求，要想翻轉課堂的順利進行，老師不僅要能夠制作出比較好的教學課件，還應該能夠應對在課堂上學生們提出的各種問題，并對學生的自學情況有一個合理有效的評估和督促，以保證教學效率；對學生來說，由于學生都習慣了傳統的教學模式，習慣了有老師約束和督促的學習模式，翻轉課堂讓學生成為學習的主體，一開始必然會難以適應，以往的學習經驗和方法都需要調整，可能會對學習成果產生不利影響，對于一些自制力較差的同學，這種輕松的教學模式則成了散漫的教學模式，他們有可能不能及時的完成教學計劃內容，而且老師也鞭長莫及，對這類學生的管理也很困難。最后，職業高中要學習的課程比較多，課下學生會有不同的課程作業，課業壓力還是比較大的，若在此時還要兼顧英語教學內容的自學，無疑延長了學生的學習時間，壓縮了他們自己的自由活動時間，加重了學生的學習負擔。

三、翻轉課堂在英語閱讀教學中可以改進意見

由于英語閱讀教學的反饋時間比較長，不合理的教學模式對學生的影響還是比較大的，因此翻轉課堂的教學模式在實行之前，要做好充分的與之相關的準備條件，視頻教學內容是一方面，另一方面要尋求一種有效的管理學生的途徑，防止學生形成散漫的學習習慣，老師要加強與家長的溝通交流，形成家長-老師共同監督的督促模式，另外要改進檢測的模式和周期，傳統教學通常以周考、月考的模式檢測學生的學習情況，既然教學模式發生了變化，檢測模式也就不再適應了，老師要將這種檢查評估融入到平時的課堂交流討論中去，及時發現未按要求完成教學計劃或未認真完成的學生，制定適當而又有效的懲罰措施。

作者：秦華玲 單位：山西省長治市屯留縣職業高級中學校

參考文獻：

[1]雷春燕.趣味教學在職業高中英語閱讀教學中的應用[J].同行,2015(9).

第四篇：小學英語閱讀教學分層教學法

【摘要】

新課程標準已經明確的指出，在英語教學的環節，要滿足不同層次學生的需求，從而使每個學生在學習中都能獲得知識。老師在教學的過程中應該對學生的個體差異進行分析，從而起到因材施教的方法。在因材施教方法的運用，采用分層教學的方法非常的重要，分層教學法在英語教學中得到了較為廣泛的應用，從詞匯教學到句子教學，直到語篇教學，分層教學法都發揮了較好的效果，使教學的過程更加的順利，每個學生在學習中都能有收獲。在新課標的帶領下，老師在教學中要突出學生的主體地位，應該尊重學生的個體差異，進行有差別性的教學。只有這樣，才能使個體得到充分的關注。在因材施教的關鍵應用到英語教學中時，老師應該針對學生的實際情況，從學生的個體差異出發，進行有的放矢的教學，使學生在學習中都能揚長避短，獲得最佳的學習效果。在教學中強調因材施教，也在一定程度上為分層教學提供了重要的理論依據。初中英語閱讀教學是培養學生閱讀能力的最初階段，也是初中教學的重點，分層教學的方法可以提升學生的閱讀水平，是非常適合初中生的教學模式。

【關鍵詞】

分層教學法；小學英語；英語閱讀

一、小學英語閱讀教學中分層教學法中存在的問題

在小學英語課程中英語閱讀教學是十分重要的組成部分之一，如何能夠有效的提高小學學生的英語閱讀教學能力也越來越引起學生和家長的重視。在英語的教學課程中，很多的教育工作者也將分層教學法引入到小學英語閱讀教學中，這種方法提升了學生在小學英語閱讀教學中的能力，教室在小學英語閱讀教學中也相對的提高了教學的質量，可以說分層教學法在小學英語閱讀教學中取得了很好的效果，但是其中也存在比較多的問題，我通過查閱資料和向老師請教，主要發現了以下幾點問題：

1.英語教師的水平相對比較差

在小學英語閱讀教學中，英語教師的教學水平的高低在很大程度上都決定著分層教學法是否能夠在小學英語閱讀教學中有效的運用。根據調查情況表明，我國的英語教師水平參差不齊。英語教師學習的知識體系陳舊，教學的方式傳統，主要是“老師臺上講，學生臺下聽”，這種教學方式非常不利于學生對于外語的學習。學生往往會在下課的時候就把在課上所學習的東西給忘記了，因為在實際生活中大多是還是運用漢語，相對的很少使用課上學習的英語進行口語交流，所以學生使用起外語來比較蹩腳。這種相對傳統的英語教學模式已經無法適應現代英語教學方式的發展。并且這些老師對于分層教學法不能夠靈活運用，這也就對小學英語閱讀教學的有效實施形成了非常大的阻礙。

2.英語教師的理念落后

根據我國的新的課標標準規定，在現代的教育教學活動中，主要需要老師對課堂教學進行主導，老師要對整體的教學過程進行有計劃的組織和規劃，在課堂上積極的引導學生學習。但是我國的英語教師缺乏創新的教學理念，也因為英語教師的教學理念比較落后，造成了在小學英語閱讀教學中分層教學法存在很多的問題，這也是阻礙我國小學英語閱讀教學法有效實施的重要原因之一。

3.分層教學法缺乏具體的實施方法

如何在小學英語閱讀教學中實施分層教學法需要要我們進行分析和研究。根據對中國小學英語教學課堂的調查發現，在小學英語教學中實施分層教學法與國外相比還存在一定的差距，學校無法根據學校的實際情況和學生的英語水平制定出適合于本校的簡單的實施效果好的方法。

二、在小學英語閱讀教學中實施分層法改進的具體方法

在小學英語閱讀教學中實施分是層教學法實際上就是因材施教。主要是針對每個學生的不同的個性，不同的英語素質水平采取不同的英語教育措施，同時也要充分發揮英語教師對其指導的作用。在小學英語閱讀教學中實施分層教學法能夠充分的促進學生英語水平的提高。

1.提高教師的英語水平

我國小學英語教師的水平參差不齊，教學方法相對比較落后。這與他們本身所受的教育背景和學習經歷有關。因此為了提高小學英語教師的教學水平，首先每年要對英語教師進行培訓，讓他們吸收新鮮血液，學習新的教學方法和提高自身的英語教學水平。其次學校不定期在英語教師之間舉行競賽和建立有效的激勵機制，這樣可以鼓舞英語教師不斷的學習，激發他們的教學熱情。最后英語教師之間要相互“取經”不斷的提高自己的英語教學水平

2.學生的教學理念需要創新

在小學英語閱讀教學中實施分層教學法法，這就要求英語教師在創新理念上進行創新，改變傳統的英語教學模式，在實際的教學課程中要采取一定的方法提高教師的創新意識，讓教師在小學英語教學中可以充分的利用分層教學法進行英語教學。

3.制定分層教學法在小學英語閱讀教學中具體的實施方法

在英語課程的教學過程中，想要實施分層教學法必須制定比較科學和具體的方法，首先可以根據學生的英語水平的差異將班級的學生分為三個層次，第一層是屬于英語水平較差的學生，這類學生的特點是對英語的學習積極性不高，語感很差。上課常常走神，注意力很難能夠集中，對于老師的提問常常以沉默回答。在下課后對于老師留下的英語作業也是敷衍了事，不能夠很好的完成作業。第二層是英語水平中等的學生，有一定的英語基礎，上課在老師的引導下也能夠認真的聽講和學習，課下作業也能夠完成，但是學習英語只是為了應付家長和老師的要求，自身缺乏主動學習英語的積極性。第三層是英語水平好的學生，這類學生的特點是英語基礎比較好，喜歡英語，對英語感興趣，能夠積極的參與老師的講課當中來，及時的與老師進行溝通和反饋。分層后，可以根據學生的不同情況進行教學。以此來提高學生的英語水平。

結論

綜上所述。在小學英語閱讀教學中實施分層教學法就是英語教師根據學生現有的英語知識結構和英語聽說水平和英語發展潛力科學的將小學學生分成小組進行不同的英語教學。英語教師在分層教學中力求提高學生的英語水平，有效的提高小學英語課堂的教學效率。其實這跟我國古代的大教育家孔子提出的“因材施教”的教學思想很相近，就是要根據每個學生的實際情況，采取相對于的教學措施，來提高學生的學習效率。

作者：陳愛美 單位：陜西師范大學 西安八府莊小學

參考文獻：

[1]顧雪華.小學英語教學中語言文化的滲透分析[J].中學課程輔導(江蘇教師),2014年09期.

[2]唐開明.淺析小學英語作業設計[J].新課程學習(上),2014年06期.