前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)閱讀教學(xué)探尋(5篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
一直以來，小學(xué)中年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容都集中在閱讀教學(xué)上，其在小學(xué)低年級聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上新加了寫作訓(xùn)練。良好的閱讀習(xí)慣一方面可讓學(xué)生獲得豐富的寫作素材，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高，另一方面通過閱讀，學(xué)生的語言組織表達(dá)能力與思維能力也有很大提升。為此，小學(xué)中年級語文教師要對閱讀教學(xué)引起重視，借助有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)中年級；語文；閱讀
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，由此可以看出閱讀的重要作用。閱讀，不但可使自己的視野更加開闊，知識更加豐富，同時(shí)也能對自己識別真?zhèn)蔚哪芰M(jìn)行鍛煉。逐步深入的新課程改革，使得教育部門、學(xué)校和教師均對課內(nèi)、課外閱讀的重要性引起了重視，并將其作為一項(xiàng)最重要、最普遍的教學(xué)方法應(yīng)用于語文教學(xué)活動中，利用閱讀教學(xué)訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步延續(xù)和拓展課堂，讓學(xué)生的知識面變得更廣，并對學(xué)生的心情進(jìn)行陶冶。
一、喚起學(xué)生閱讀欲望
除了教學(xué)內(nèi)容、形式與方法等會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的意向和學(xué)習(xí)情緒，其他一些方面的因素也會對其造成直接影響，如學(xué)生對教師的情感、教學(xué)環(huán)境與氣氛等。語文學(xué)科兼具了科學(xué)性和藝術(shù)性，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可借助唱、畫、演等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，直觀、生動的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激發(fā)出來。在板書設(shè)計(jì)上則要將生硬的文字以簡筆畫、生動的圖像所代替，以吸引學(xué)生的注意力；教學(xué)過程中還可借助小品、課本劇等形式，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中對人物的性格特征予以準(zhǔn)確把握，對作品的思想感情進(jìn)行體會。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的公雞》一文時(shí)，其屬于童話題材，要求學(xué)生從文中感受公雞的驕傲。針對這一教學(xué)任務(wù)，教師就應(yīng)對學(xué)生的朗讀予以重點(diǎn)指導(dǎo)，使學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行理解。教師可通過表情豐富的范讀將學(xué)生注意力吸引過來，讓學(xué)生主動參與，在多次朗讀后，再選擇一些讀得好的進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己作為課文中的人物展開體驗(yàn)。讀的形式不用局限于具體某一種，可以分小組讀、分男女讀、分角色讀等，還可以組織一些如演講比賽、心得體會交流活動、講故事比賽等相關(guān)的文學(xué)活動，利用教師創(chuàng)設(shè)的豐富情景，一方面可將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情感激發(fā)出來，另一方面也可讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極參與學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)閱讀過程中的思考
針對小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀教學(xué)，教師可讓學(xué)生結(jié)合課文標(biāo)題對這篇課文的主要內(nèi)容進(jìn)行推測，不同的思考角度，文章的立意自然也會有所不同。當(dāng)學(xué)生對一篇陌生的課文進(jìn)行閱讀時(shí)，往往期待值很高，教師既可以讓學(xué)生按照語文題目對課文的內(nèi)容進(jìn)行猜測，還可鼓勵學(xué)生展開積極的思考。比如，在教學(xué)《春天的雨點(diǎn)》一文時(shí)，一些學(xué)生說：“我會仔細(xì)的描述春雨的顏色，春雨落在稻田里時(shí)是綠色的，落在磚瓦上時(shí)是紅色的，而落在花朵上時(shí)又是五顏六色的”，另一些學(xué)生則說：“我會對春雨中人們活動的情景進(jìn)行描寫，學(xué)生們在春雨中背著書包去學(xué)校，農(nóng)民們忙著施種，雨滴落在干涸的土地上，濕潤了土地，春雨滴落在小草上，小草煥發(fā)了生機(jī)”。讓學(xué)生帶著問題展開閱讀，積極思考，從課文中將自己與作者的相同之處與不同之處找出來，這種方法可讓學(xué)生的注意力更加集中，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、加強(qiáng)字詞句的訓(xùn)練
理解和積累是高效課堂中教師閱讀教學(xué)的兩個(gè)基本任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在詞句理解時(shí)，自覺的用到查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法，并在理解之后借助摘抄、背誦等形式對課文中優(yōu)美的詞句進(jìn)行積累。教師的引導(dǎo)是學(xué)生積累詞句的關(guān)鍵所在，養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣，不僅可對學(xué)生的語言積累起到豐富的作用，也大大有助于其今后的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》一文時(shí)，文中有一句話“我起得很早很早去釣魚”。這里為何要對“起得很早”進(jìn)行強(qiáng)調(diào)呢？教師可讓學(xué)生將上下文聯(lián)系起來進(jìn)行理解。由于過去沒有起得很早，因此一直認(rèn)為蒲公英的花是金色的。又如“發(fā)現(xiàn)草地并不是金色時(shí)”，“并”在這里的含義又是什么？教師可讓學(xué)生重點(diǎn)思考這個(gè)“并”字，將這個(gè)“并”字用上，讓人感覺并非是“我”現(xiàn)在才認(rèn)為草地是金色的，之前一直都是，從而對否定過去的錯(cuò)誤認(rèn)識起到了強(qiáng)調(diào)效果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)注意對學(xué)生在關(guān)鍵字、詞、句上的理解分析加以引導(dǎo)，利用閱讀活動，幫助學(xué)生樹立正確態(tài)度，加深其理解。
四、精講重點(diǎn)段落
一篇課文中包含了多個(gè)段落，部分課文具有突出的重點(diǎn)段落，若教師在教學(xué)時(shí)將重點(diǎn)段抓住，并給予有效指導(dǎo)，就能夠弄懂全文。而部分課文的段落為并列式結(jié)構(gòu)，段落間不分輕重，則可精心指導(dǎo)一段有代表性的段落，再略微指導(dǎo)其余各段既可。以《桂林山水》一文為例，其第二自然段通過比喻、排比的修辭手法生動形象地描繪了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)，讓人讀后仿佛感到真正置身其中，無比向往桂林的山水。教師在教學(xué)時(shí)可對第二段進(jìn)行總結(jié)，再讓學(xué)生們懷著期待對第三段展開自學(xué)。對于中年級學(xué)生的閱讀能力，教師可以半扶半放的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)他們對第二段的寫法、學(xué)法進(jìn)行總結(jié)，之后再讓他們自行學(xué)習(xí)。這種方法，不僅學(xué)生們的興趣非常高，也對他們的閱讀能力起到了培養(yǎng)作用，教學(xué)既省時(shí)也高效。
五、結(jié)語
總而言之，每位小學(xué)語文教師都要重視小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，在教學(xué)時(shí)對學(xué)生愛思考的習(xí)慣予以積極培養(yǎng)，在閱讀方法的指導(dǎo)上做到科學(xué)合理，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
作者：張應(yīng)平 單位：重慶市酉陽縣麻旺鎮(zhèn)中心小學(xué)校
參考文獻(xiàn)
[1]周琳芳.小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)策略[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(5).
[2]周也葑.淺析小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育，2016(21).
第二篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究
【摘要】
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國的教育方法和教育理念有了很大的改變。面對日益復(fù)雜的社會環(huán)境，我們希望通過素質(zhì)教育培養(yǎng)出可以適應(yīng)社會競爭的全方位人才。在語文教育中，閱讀教學(xué)可以說是語文教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生的語言表述能力和文字理解能力都需要通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)。對此，本文立足于現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，并且針對相應(yīng)的問題給出了落實(shí)性的建議。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性研究
小學(xué)語文的閱讀教育對于培養(yǎng)小學(xué)生語文能力有著重要的作用。語文是語言的文學(xué)，體現(xiàn)在我們生活的方方面面。小學(xué)語文教育肩負(fù)著夯實(shí)學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等重要任務(wù)，是我們國家民族文化、民族特色得以傳承的重要手段之一。但是縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育，其教育方式主要是以一篇又一篇的閱讀素材為依托，不正確的教育方法使得我們國家的小學(xué)語文教育存在著“事倍功半”的問題。因此，對如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。
一、小學(xué)閱讀教學(xué)有效性中存在的問題
我們國家在20世紀(jì)就已經(jīng)對小學(xué)閱讀對于提升學(xué)生語文水平的相關(guān)問題進(jìn)行了研究。但是當(dāng)時(shí)“學(xué)習(xí)以應(yīng)試”為主的理念深入人心，“小學(xué)閱讀對于提升學(xué)生語文水平”的研究并沒有引起廣泛的關(guān)注。雖然隨著改革開放的深化和經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，人們的教育理念有了一定的轉(zhuǎn)變，但是“學(xué)習(xí)重試”的理念仍然沒有得到很大的改觀，并且由于中考和高考重要性的不斷深化，使得目前小學(xué)階段的教育被長時(shí)間擱淺。
（一）預(yù)期教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成
預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是考量一個(gè)教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度的具體體現(xiàn)，是小學(xué)語文教育有效性的具體表現(xiàn)。只有按照目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才可以使學(xué)生的語文能力不斷進(jìn)步。現(xiàn)階段，我們國家面對預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而存在的問題有兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生沒有學(xué)到；一方面是學(xué)生沒有學(xué)會。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降
小學(xué)階段的學(xué)生好動的天性，對于任何事物都抱有極大的好奇心，因此這就決定了他們不能對同一件事情保持長期的注意力。這個(gè)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主要動力來源于希望得到長輩的認(rèn)可和贊許。但是這種學(xué)習(xí)動機(jī)具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)并且隨機(jī)性較大。這種隨機(jī)性將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)顾麄儐适W(xué)習(xí)興趣。
（三）教師教學(xué)積極性削減
相比于初中階段，小學(xué)階段的學(xué)生身心還處于發(fā)育期，在生活和學(xué)習(xí)上需要老師的幫助和引導(dǎo)。針對小學(xué)生所處的發(fā)展階段，小學(xué)語文教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的情感引導(dǎo)。加之小學(xué)階段的學(xué)生自控力偏低，在教學(xué)和日常生活中可能會出現(xiàn)其他突發(fā)情況。小學(xué)語文教育可說是一個(gè)“勞心勞力”的工作，長時(shí)間的重復(fù)工作很容易使教師疲憊，產(chǎn)生職業(yè)的倦怠，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略
（一）完善閱讀教學(xué)步驟，讓閱讀變得有效
一個(gè)完整的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價(jià)。通過這四個(gè)方面的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀變得高效。在對這四個(gè)方面踐行的過程中，應(yīng)該注意四個(gè)方面的均衡發(fā)展。在日常教學(xué)中不能只注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，還要注重教學(xué)方法的選擇，小學(xué)教育階段的學(xué)生具有特殊的性格。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該因材施教。
（二）分階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)
所謂的分階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主要針對的是小學(xué)生的年齡來劃分。眾所周知，人的思維和性格會隨著年齡的增長而不斷改變。因此要求在小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該實(shí)施階段性的教育。但是小學(xué)階段涵蓋六個(gè)年級年齡，從六歲到十四歲不等，跨度較大。因此在年齡的基礎(chǔ)之上將其劃分為三個(gè)階段：1—2年級、3—4年級、5—6年級。通過這三個(gè)階段對閱讀目標(biāo)進(jìn)行闡述，每一個(gè)階段的教學(xué)都有側(cè)重點(diǎn)，并且教學(xué)難度會隨著時(shí)間的推移不斷爭強(qiáng)，對于不同階段的學(xué)生進(jìn)行突破。
（三）提高小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)
教師是學(xué)生的指引者，是學(xué)生的指路明燈，對學(xué)生的成長有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。如果要讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，并且可以極大提高閱讀教學(xué)的有效性，就要從小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行考慮。只有對小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面提升，才可以提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。我們國家從來都沒有放松過基礎(chǔ)教育。對于小學(xué)教育更是倍加重視。為了全面的提升我們國家小學(xué)的師資力量，啟動了“國培計(jì)劃”，并且明文要求學(xué)校對人才進(jìn)行引進(jìn)，對人才進(jìn)行挖掘，積極開發(fā)校本資源。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該利用這個(gè)政策平臺，積極參與“國培計(jì)劃”以及學(xué)校的培訓(xùn)當(dāng)中，并且要在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，還要進(jìn)行自我培養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)、自我完善，提高自身的綜合素質(zhì)，將教學(xué)變得高效起來。
三、結(jié)論
學(xué)生是未來世界的主人，是我們國家社會發(fā)展的主要動力。我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能忽視對于下一代的教育。教師是學(xué)生成長道路上的明燈，對學(xué)生的培育更應(yīng)盡職盡責(zé)。“十年樹木，百年樹人”，教育的路上還應(yīng)該更加努力。
作者：馬紅光 單位：四川省綿陽市鹽亭縣八角鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2014.
第三篇：小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)
摘要：
在小學(xué)語文教育中，只有提高小學(xué)生語文的拓展閱讀能力，才可以提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。基于此，文章提出了在小學(xué)語文中拓展閱讀教學(xué)的具體對策：組織相關(guān)活動，助力拓展閱讀教學(xué)；科學(xué)選擇拓展閱讀材料，提高學(xué)生閱讀積極性；設(shè)置課外閱讀的平臺，提高學(xué)生閱讀的能力；對語文課堂的教學(xué)進(jìn)行改革，使學(xué)生會讀書。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；拓展閱讀；課外閱讀平臺
閱讀屬于小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，占據(jù)重要地位。然而，課本知識較有限，不能滿足學(xué)生的日常需要。因此，在教師結(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)以后，有必要將學(xué)生興趣與思維引向課外閱讀，加大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生整體素質(zhì)。
一、組織相關(guān)活動，助力拓展閱讀教學(xué)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，需要融入開放式活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。課堂活動需要滿足學(xué)生需要，以開放形式聯(lián)合課外教育，讓學(xué)生通過書寫調(diào)查報(bào)告、朗誦與講故事、編輯語文小報(bào)、表演課本劇等方式，參與活動進(jìn)行拓展閱讀。這種課堂延伸到課外的教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，認(rèn)識到語文與生活的密切關(guān)系，而且能夠充分應(yīng)用社會物力資源與人力資源進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果[1]。例如，在教學(xué)《莫高窟》這一課時(shí)，結(jié)束課堂教學(xué)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，讓學(xué)生真正感受到自然的魅力，并寫出自己的觀后感；在講解《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或表演，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。課后，教師還可以讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力編寫童話故事，并在下一節(jié)課開展講故事大賽，鍛煉學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新思維。
二、科學(xué)選擇拓展閱讀材料，提高學(xué)生閱讀積極性
由于小學(xué)生能力有限，無法自主制定拓展閱讀計(jì)劃與目標(biāo)，所以教師不可以任由學(xué)生自由的發(fā)展。語文教師需要對閱讀活動進(jìn)行計(jì)劃與組織，按照學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生需要與書籍來源確定活動內(nèi)容，給學(xué)生推薦一些讀物。如給低年級學(xué)生推薦趣味性讀物，給高年級學(xué)生推薦知識科普與文學(xué)性讀物。同時(shí)，教師要將課堂教學(xué)延伸到課外，開拓學(xué)生閱讀范圍，提高學(xué)生閱讀能力。例如，在教學(xué)《少年閏土》一課前，教師可推薦學(xué)生閱讀魯迅著作《朝花夕拾》；在教學(xué)《開國大典》一課前，推薦學(xué)生閱讀歷史相關(guān)的書籍。通過讓學(xué)生課前閱讀相關(guān)讀物的方式，能夠拓展學(xué)生的視野，但是教師推薦讀物不可過于單一，尤其在學(xué)生具備閱讀能力時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會知識、歷史知識與地理知識，讓學(xué)生對各方面的知識都有所了解，提高學(xué)生認(rèn)識社會與認(rèn)識自然的能力。
三、設(shè)置課外閱讀平臺，提高學(xué)生閱讀能力
通過課外閱讀，可以讓學(xué)生拓展眼界與獲取信息，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置課外閱讀平臺，給學(xué)生提供閱讀交流空間，使學(xué)生可以互相討論與交流，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的能力[2]。例如，教師可在教室設(shè)置圖書角，把學(xué)生自己的書放到這里，在課余時(shí)間，學(xué)生就可以到圖書角閱讀各種書籍。同時(shí)，教師要每個(gè)星期都組織讀書交流會，讓學(xué)生交流自己近期讀了什么樣的書與讀后感，使學(xué)生可以在交流中互相學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。就小學(xué)生而言，對故事書比較感興趣，教師可以讓小學(xué)生之間相互分享故事，并且輪流將故事講給其他同學(xué)聽，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，以便學(xué)生把所讀知識內(nèi)化，提高自己閱讀的能力。
四、對語文課堂的教學(xué)進(jìn)行改革，使學(xué)生會讀書
由于傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)教師僅是口頭陳述相關(guān)知識，學(xué)生只能被動地聽講，因此學(xué)生的課外閱讀能力始終無法提高。伴隨新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，語文課堂需要與時(shí)展相適應(yīng)，對教學(xué)形式進(jìn)行改革，提升語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，充分聯(lián)系課外讀物，教學(xué)生讀書技巧和方法，使學(xué)生想讀與能讀，進(jìn)而提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量和效率。例如，在學(xué)習(xí)“濫竽充數(shù)”這則寓言故事以后，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間搜集其他故事，如亡羊補(bǔ)牢、掩耳盜鈴、東施效顰等。這樣從對知識的延伸與擴(kuò)展出發(fā)，不僅可以加深學(xué)生對寓言故事的理解，而且能夠幫助學(xué)生觸類旁通。同時(shí)，在學(xué)生課外閱讀的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生改善閱讀方式，靈活運(yùn)用如精讀、泛讀、速讀等閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠手腦兼用，及時(shí)記錄自己的感受和體會，摸索出閱讀方式，提高閱讀效果。
五、結(jié)語
小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)任務(wù)重，需要教師幫助與引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，形成課外閱讀意識。教師還要引導(dǎo)小學(xué)生在課余時(shí)間去搜集一些相關(guān)的閱讀材料，同時(shí)按照學(xué)生實(shí)際情況制定閱讀目標(biāo)與任務(wù)，并且對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行評估，適當(dāng)給予表揚(yáng)與鼓勵，以提高學(xué)生課外閱讀的積極性，讓學(xué)生通過積累閱讀素材不斷提升寫作能力，為今后的語文學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。
作者：王立平 單位：蘭州市西固區(qū)東灣小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]王艷霞.談“語文意識”支撐下的小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略思路構(gòu)建[J].神州(下旬刊),2015,13(11):136.
[2]張玲.返璞歸真，本色閱讀:小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].科普童話(新課堂),2014(10):4.
第四篇：小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀簡單地說是讀文章，是讀者通過對文章的感知來理解和領(lǐng)悟文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過程。閱讀教學(xué)就是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟地，在教師指導(dǎo)下的語文實(shí)踐活動。個(gè)性化閱讀價(jià)值觀指向工具性和人文性的統(tǒng)一；憑借文本，關(guān)注文本；個(gè)性化閱讀要體驗(yàn)，更要思維，力求思維與情感的統(tǒng)一。個(gè)性化閱讀是學(xué)生的閱讀實(shí)踐，但也需要教師的指導(dǎo)。個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在思維的靈活性、發(fā)散性、廣闊性、自主性等方面。個(gè)性化閱讀教學(xué)是優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)的有效措施。在教學(xué)中，讓學(xué)生自愿選擇合作伙伴，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確定學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在身心愉悅的氛圍中認(rèn)識自我、規(guī)范自我、評價(jià)自我、發(fā)展自我，給學(xué)生選擇和自我展現(xiàn)的機(jī)會。
一、營造民主和諧的師生關(guān)系
個(gè)性化閱讀教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、分享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，教學(xué)首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關(guān)系，與學(xué)生平等對話，弘揚(yáng)個(gè)性。陶行知先生對學(xué)生自主權(quán)的期望為：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能說；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)習(xí)自己想學(xué)的東西。個(gè)性化教學(xué)必須在學(xué)生自主的前提下進(jìn)行，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中敢說、敢想、敢干。尊重學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的先決條件。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感覺到自己在世界上的價(jià)值，有用處，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易于尊重學(xué)生的自尊心，師生之間相互理解、相互信任。”教師應(yīng)少一些批評，多一些鼓勵表揚(yáng)；少一些偏見，多一些肯定支持。尊重學(xué)生的個(gè)性，客觀、公正地評價(jià)學(xué)生，讓每位學(xué)生樹立自信心。只有這樣，才能讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，主動參與，敢于提出新問題、新看法，發(fā)表新見解、新思想。
二、改變教師的傳統(tǒng)觀念
在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，大多教師采用“滿堂問”“滿堂講”的方式進(jìn)行教學(xué)，形成“教師講，學(xué)生聽”的課堂形式。普遍存在重知識積累，輕能力培養(yǎng)；重機(jī)械記憶，輕實(shí)際應(yīng)用和質(zhì)疑探求；重求同一致，輕求異創(chuàng)新；重統(tǒng)一要求，輕個(gè)性發(fā)展等問題。教師總想用一種模式去塑造千差萬別的學(xué)生，導(dǎo)致許多學(xué)生只知道機(jī)械地學(xué)，而不知變、不求變、不善變，不利于他們創(chuàng)新精神和品質(zhì)的培養(yǎng)。個(gè)性化閱讀教學(xué)要求轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生演主角，教師當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動參與，讓學(xué)生在參與中發(fā)展。如在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，充分發(fā)揮自己的個(gè)性。學(xué)生有的分角色朗讀、有的上臺表演、有的講故事……紛紛總結(jié)出文章的中心，體會到作者的思想感情。
三、打破文本崇拜的思維
閱讀其實(shí)是多重對話，其主要是讀者與文本、作者的對話。對話就是思想交流，其前提是平等。教師不可視文本為真理、視作者為神圣，不可匍匐于文本前、跪倒在作者前閱讀。教師應(yīng)打破唯權(quán)威是從，唯教參是尊，唯教材是崇的傳統(tǒng)觀念，只有擁有自己的獨(dú)道理解，才可能教給學(xué)生閱讀的技能。多點(diǎn)定性，學(xué)會觀察；多點(diǎn)眼光，學(xué)會“拿來”；多點(diǎn)質(zhì)疑，學(xué)會思辨。只有這樣才可能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力，才可能進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)。
四、滲透學(xué)習(xí)方法
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“扶著小孩走路，目的是教他學(xué)會走路，而不是替他走路。要是我們辛辛苦苦教出來一些離開教師就走不成路的學(xué)生，無論傳給他們多少寶貴的知識，我說那教育都是失敗的。”教師不能牽著學(xué)生鼻子走，而要將學(xué)的方法教給學(xué)生，授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的最高目標(biāo)———教是為了不教。
1.自主探究。“學(xué)起于思，思起于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”只有心中裝有“為什么”，才能積極主動去參與和探索。學(xué)習(xí)一篇課文，應(yīng)將指導(dǎo)預(yù)習(xí)當(dāng)作重要環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生把握文章中心，提出相關(guān)問題，讓他們迸出思維的“火花”。同時(shí)，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生從課文的題目、字詞、段落、題材、寫作方法、寫作順序中自主質(zhì)疑，學(xué)有所思。教師要鼓勵學(xué)生動腦筋說自己的話，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們逐漸形成獨(dú)特的個(gè)性。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《普羅米修斯》時(shí)，由于課文語言文字淺顯易懂，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簩Ρ娚竦目捶ā?ldquo;我覺得普羅米修斯是個(gè)真正的英雄。他很有正義感，認(rèn)為是對的事，就勇往直前地去做，不怕受到宙斯的懲罰。當(dāng)火神讓他歸還火種，向宙斯認(rèn)錯(cuò)時(shí)，他堅(jiān)定地說：為人類造福有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種。”“我認(rèn)為普羅米修斯很勇敢，他明知取火種要冒著生命危險(xiǎn)，卻仍下決心去做，并且當(dāng)宙斯用那種慘不忍睹的方法懲罰他時(shí)，他始終沒有屈服。”“我認(rèn)為普羅米修斯很善良，當(dāng)他看到人們吃生東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜，忍受著饑餓寒冷和危險(xiǎn)的折磨時(shí)，他決定偷取火種幫助人類，他很同情人類，所以我覺得他很善良。”“我很厭恨宙斯，他冷酷無情，就像惡魔，看到人類受苦一點(diǎn)也不同情，而且心腸歹毒，就因?yàn)槟昧艘活w火種給人類，他就用那么慘無人道的方法折磨普羅米修斯。”“我覺得火神也算一位有正義感但又有一點(diǎn)懦弱的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。可他又怕也受到宙斯的懲罰，就放棄了救普羅米修斯的想法。”閱讀教學(xué)就是要倡導(dǎo)學(xué)生通過自主探究去獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和積極性，同時(shí)，教師要積極正確對待學(xué)生的個(gè)性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
2.討論合作。蕭伯納說：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，我們彼此交換蘋果，那么你我仍只有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們就將有兩種思想”。“議中解疑”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，是個(gè)性化閱讀教學(xué)的基本方法。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題的過程中展開討論，各抒己見，做到“學(xué)有創(chuàng)見”。討論、合作時(shí)要優(yōu)差結(jié)合，合理分組；加強(qiáng)指導(dǎo)，教會方法；教師參與，適時(shí)調(diào)控；合作交流，獲取經(jīng)驗(yàn)。教師要給學(xué)生議的方向、議的時(shí)間和議的勇氣，做到議論有方，合作有序，讓學(xué)生在討論合作中解決提出的問題。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課時(shí)，導(dǎo)課之后，教師讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)的體會，在小組內(nèi)交流討論，總結(jié)小組未能解決的問題。交流后，各組提出問題：“這個(gè)中國孩子為什么要發(fā)出呼聲？”“這個(gè)中國孩子發(fā)出了什么呼聲？”“這個(gè)中國孩子向哪些人發(fā)出呼聲？”合作交流使學(xué)生思維的火花相互撞擊、相互交融，學(xué)生在相互討論、相互啟發(fā)、相互交流中共同進(jìn)步，達(dá)到個(gè)性化閱讀教學(xué)的目的。
3.想象拓展。想象拓展就是在課文的矛盾處、空白處展開豐富的想象，提出不同的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一文時(shí)，教師抓住“焦急而又有耐心的等待”這句看似矛盾的句子讓學(xué)生理解并展開想象。又如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，教師提出“為什么敵人不將鐵鏈炸斷呢？”有的學(xué)生回答“炸掉鐵鏈太難”“敵人沒想到”“敵人太驕傲，輕視紅軍不能奪取瀘定橋”“敵人看著紅軍戰(zhàn)士的勇猛，嚇得來不及炸橋”……學(xué)生的想法各有其理，在想象中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。個(gè)性化閱讀教學(xué)是要在平等、和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊關(guān)系中，讓學(xué)生自主讀書，敢于質(zhì)疑，積極思考，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
作者：賞吉生 平月美 單位：陸良縣小百戶鎮(zhèn)興隆小學(xué)
第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索
摘要：
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。不同的教學(xué)主題蘊(yùn)含的內(nèi)容也不一樣，閱讀課堂的教學(xué)模式并不是固定不變的，而必須基于文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際而動態(tài)變化，課堂才能更睿智。閱讀教學(xué)探索路向是語文閱讀教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，本文嘗試從傳統(tǒng)點(diǎn)評感悟路向、匯報(bào)表演展示路向、策略引導(dǎo)技術(shù)路向三個(gè)方面闡述。
關(guān)鍵詞：
閱讀教學(xué)；點(diǎn)評感悟；表演展示；引導(dǎo)技術(shù)
閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重中之重，它是學(xué)生積累語言、發(fā)展能力的重要渠道。靈活的教學(xué)方法能提升閱讀教學(xué)的有效性，促使學(xué)生更好地深入文本、感悟文本，最終語文素養(yǎng)得到提升。閱讀路向指的是閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，它更加突出學(xué)生的主體地位，突出閱讀教學(xué)的時(shí)代性，從而讓閱讀教學(xué)釋放魅力。
一、傳統(tǒng)點(diǎn)評感悟路向
這是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下一種閱讀教學(xué)方法，教師通過多種有趣生動的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀的同時(shí)進(jìn)行批注詞語，從而更好地體會到作者的真實(shí)內(nèi)心情感。這種方式能夠很好地讓學(xué)生把握理解文本，做到不過多的發(fā)揮和繁多冗長的陳述。如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級上《黃鶴樓送別》一文時(shí)，某老師執(zhí)教的這節(jié)課時(shí)的具體做法是：先播放周杰倫的《千里之外》，動感的音樂引發(fā)了學(xué)生的興趣，而演唱風(fēng)格很受學(xué)生喜歡，學(xué)生邊聽邊找押韻的字。然后，教師要求學(xué)生匯報(bào)令自己印象最深的一句話，并說說歌曲所表達(dá)的情感。當(dāng)學(xué)生逐漸走入教師預(yù)設(shè)的情景時(shí)，教師讓學(xué)生說說自己和朋友分別時(shí)的心情，并引導(dǎo)學(xué)生想象千年以前的大詩人送別的心情又是怎樣？有趣的導(dǎo)入和特別的問題幫助學(xué)生順利走進(jìn)課文，接著，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，并結(jié)合插圖有效品悟。為了讓學(xué)生更好地理解課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語：飛檐、仰望、遠(yuǎn)眺、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)、佇立、凝視等進(jìn)行標(biāo)注，然后深入課文去梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并感悟文本的情感。為了讓課堂品悟達(dá)到高潮，教師播放《登黃鶴樓送孟浩然》詩歌朗誦動畫，學(xué)生觀看畫面，傾聽朗誦。教師再引導(dǎo)學(xué)生展開討論，通過討論理解詩歌所蘊(yùn)含的情感。可以說，生動的引入加上獨(dú)特的教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地運(yùn)用標(biāo)注法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師精彩的點(diǎn)評提升了學(xué)生的感悟能力，讓閱讀教學(xué)釋放了魅力。
二、匯報(bào)表演展示路向
匯報(bào)表演是教師根據(jù)課文內(nèi)容基于學(xué)生初步理解之后，為進(jìn)一步提升學(xué)生的感悟能力，通過匯報(bào)表演引導(dǎo)學(xué)生對文章的揣摩和感悟，從而讓學(xué)生有效理解課文。匯報(bào)表演要求學(xué)生事先對課文有所了解，而表演過程也是課文再次復(fù)述的過程，觀看的學(xué)生會有比較多的體會，從而實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增值。如某次公開課，執(zhí)教者在學(xué)生學(xué)完《開天辟地》課文之后進(jìn)行的語文活動。首先，教師結(jié)合漢語文字博大精深的特點(diǎn)，先引出“大”字，讓學(xué)生用動作表現(xiàn)出來；接著引出“天、立”二字，并讓學(xué)生用形象的語言表現(xiàn)出來，通過一系列的語文活動讓學(xué)生理解“人生天地間”的內(nèi)涵。由于學(xué)生學(xué)過本課，對課文已有了一定的理解，教師接下來介紹神話的來源，使學(xué)生了解神話口耳相傳的特點(diǎn)。然后創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的表演欲望，并結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)計(jì)匯報(bào)表演方案：①請學(xué)習(xí)小組推薦代表按照故事情節(jié)分段講述《開天辟地》，引導(dǎo)評析，進(jìn)一步明白講故事的要求。②引導(dǎo)思考《開天辟地》這則神話什么地方最有意思，對哪些地方有疑問，引導(dǎo)學(xué)生不斷追問，再與其他類型的故事進(jìn)行比較，理解神話故事“浪漫、神奇、超凡”的特點(diǎn)。③學(xué)生分別講述課外閱讀《圣經(jīng)》創(chuàng)世神話、北歐創(chuàng)世神話、古印度創(chuàng)世神話和貴州苗族的創(chuàng)世神話。④比較中外創(chuàng)世神話的異同。可以說，語文活動讓學(xué)生深刻理解神話故事本身的同時(shí)也拓展了思維，從教學(xué)策略上講，這種匯報(bào)表演的展示方向不僅僅能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、策略引導(dǎo)技術(shù)路向
在策略引導(dǎo)技術(shù)路向的教學(xué)方式中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有可猜想性的話題，讓學(xué)生進(jìn)行課文猜想，再與原文進(jìn)行對比。這種方式主要突出的是猜測策略，教師通過鼓勵性語言激發(fā)學(xué)生對文章各個(gè)內(nèi)容的猜想，然后進(jìn)行猜想寫作，在整個(gè)教學(xué)活動中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象能力。例如，在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課文內(nèi)容整體猜測，讀文章的標(biāo)題，猜猜故事會講些什么內(nèi)容，并進(jìn)行相互之間的分享。其次教師出示圖片，再讓學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的猜想，小姑娘抱著水在路上要做什么？把水又給了行人又是什么意圖等，學(xué)生猜想后及時(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行交流。最后學(xué)生查看課文進(jìn)行對比，猜想的情節(jié)與課本原內(nèi)容有哪些差別，并進(jìn)行猜后的反思。這種方式最主要的特點(diǎn)就是猜想策略的運(yùn)用，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅拓展了學(xué)生的思維能力，更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。這種方式的閱讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，更使學(xué)生突破了傳統(tǒng)思維模式的局限。
總之，閱讀教學(xué)路向?yàn)殚喿x教學(xué)的靈活進(jìn)行提供了方向，雖然方法有所不同，但最終的追求是一樣的，那就是有效提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀課堂，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，閱讀路向同樣要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效自主探究學(xué)習(xí)，從而借閱讀課堂提升學(xué)生的能力，讓閱讀教學(xué)綻放魅力。
作者：施浩 單位：江蘇省海門市悅來小學(xué)
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