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知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是平衡語文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，有效閱讀教學(xué)是否真的有效，不是單一的看老師講的是否周全細(xì)致，也不是單一的看閱讀題的得分情況，而是主要從學(xué)生的所得來衡量。以前，我們對(duì)課堂教學(xué)是否有效更多的是從教師的準(zhǔn)備方面去評(píng)價(jià)衡量。以前我們對(duì)閱讀教學(xué)的有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)只是看教師講解文本是否透徹，閱讀題的得分是否滿意，不是看學(xué)生的閱讀能力是否達(dá)到了應(yīng)有的閱讀層級(jí)。學(xué)校考核閱讀教學(xué)的效果主要通過查閱教案的書寫是否周全，各類考試成績(jī)中閱讀題得分是否超過區(qū)平均分來衡量老師們的閱讀教學(xué)是否有效。以前閱讀教學(xué)有效性主要考察老師的教，對(duì)于學(xué)生的學(xué)考察不及時(shí)，也無法評(píng)定到底一節(jié)閱讀課學(xué)生除了掌握住了字詞和文學(xué)常識(shí)外，對(duì)閱讀的理解能力，感悟能力又有多少的提升一概無從考證，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是考試的時(shí)候課內(nèi)外閱讀題的得分情況。這樣的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然導(dǎo)致師生對(duì)閱讀教學(xué)失去信心和方向。查閱讀教案時(shí)看內(nèi)容是否完備，目標(biāo)是否清晰，重難點(diǎn)是否突出這些本無可厚非，但是閱讀教案只是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，閱讀教學(xué)是否有效更多還是在于教學(xué)的實(shí)際操作是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。衡量閱讀教學(xué)是否有效不是單一的查教師在講課的時(shí)候基本功如何，而是看學(xué)生的閱讀習(xí)慣是否得以改善；教師是否把閱讀文本的重難點(diǎn)問題分析透徹了不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是學(xué)生是否學(xué)到了獨(dú)立分析問題的能力；教師的板書是否合理不重要，重要的是學(xué)生是否清楚老師的思維引領(lǐng)；教師的作業(yè)安排課時(shí)安排是否得當(dāng)不重要，重要的是每一個(gè)課時(shí)學(xué)生是否有一得。通過“導(dǎo)學(xué)稿”的合理化使用，彌補(bǔ)了閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的及時(shí)反饋。衡量一堂閱讀課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)從教的重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)的重心上來了。學(xué)生是否喜歡這堂閱讀課，課堂里學(xué)得如何，理解到多少內(nèi)容，學(xué)習(xí)到多少閱讀方法，提升了哪方面的閱讀能力等成為評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)是否有效的重點(diǎn)。教師的教的準(zhǔn)備只是提高閱讀教學(xué)的其中一個(gè)方面，課堂的臨時(shí)生成，自主合作交流的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)閱讀考點(diǎn)的明確度等成為考察重點(diǎn)。
2有效閱讀教學(xué)的課堂要求
知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。由此可見，語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是平衡語文課堂閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。有效的閱讀教學(xué)課堂要從講透徹，轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的情況把握透徹。因此，教學(xué)內(nèi)容安排要有效，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，取舍選擇該課的教學(xué)重難點(diǎn)。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生大多是來自周邊的郊區(qū)孩子。學(xué)生的閱讀習(xí)慣差，不喜歡讀書是普遍情況，讀不懂書是常態(tài)。這就要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀的難度要低一點(diǎn)，內(nèi)容要少一點(diǎn)。不要盲目搬用他人的優(yōu)秀教案，優(yōu)秀課件進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到一課一個(gè)重點(diǎn)則可。難點(diǎn)則根據(jù)學(xué)生的原有閱讀學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。有效的閱讀教學(xué)課堂要發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)：收集眾家之長(zhǎng)，集體備課。通過同課異構(gòu)反饋課堂教學(xué)的求同存異，尋找到文本與學(xué)生的最佳切入點(diǎn)。有效閱讀的課堂更要關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法的有效性。幫助學(xué)生采取自主、合作、探究模式的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有效閱讀教學(xué)的課堂不應(yīng)該是死氣沉沉的，而是輕松活潑的氣氛。有效閱讀教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生從喜歡閱讀課到喜歡上自己閱讀，從喜歡閱讀到會(huì)閱讀。真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從教到不教的過度。閱讀教學(xué)要有效，課堂及時(shí)反饋不可少。每次閱讀教學(xué)方式由單一的講到精講精煉講練結(jié)合的有效性。把閱讀教學(xué)的課堂老師講的時(shí)間少一點(diǎn)，學(xué)生表達(dá)和寫的時(shí)間多一點(diǎn)，及時(shí)反饋當(dāng)堂課學(xué)生的閱讀效果。課堂練習(xí)作業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力差異性特點(diǎn)，根據(jù)閱讀層級(jí)分層次安排。量要合理，采取課內(nèi)外兼顧原則。
3有效閱讀教學(xué)的教后反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”新課標(biāo)為我們指明了方向。有效閱讀教學(xué)的有力保障是教后反思。只有通過運(yùn)用理論用于不斷的實(shí)踐，通過實(shí)踐改善閱讀教學(xué)的效果，方可找到最適合學(xué)生的閱讀能力提升的方法。這才是真正的有效的閱讀課。而反思的方向由教師的教到學(xué)生的學(xué)，反思的方式由教后記到課堂生成，反思的內(nèi)容由閱讀成績(jī)到閱讀層級(jí)。教師既要明白閱讀考點(diǎn)，又要強(qiáng)化學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的具體要求，更要加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)操作模式。每堂課，老師注意收集學(xué)生的意見和建議，關(guān)注學(xué)生的反饋。根據(jù)教的情況和作業(yè)反饋情況教師自己總結(jié)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。
作者：梅秋香 單位：四川省成都市第三十六中學(xué)校