前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、閱讀目標“簡明”，讓閱讀教學具有針對性
《語文課程標準》在教學目標上提出了知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。其實，三維目標中的能力和情感目標更應該是體現在課程的高度上，因此并不需要每節課都要體現這樣的目標，而且也不是一堂課就能實現得了這么多、這么高的目標。因此，教師要確立“簡明”的閱讀目標，從而讓閱讀教學具有針對性例如，在處理《烏鴉喝水》(人教版小學語文一年級下冊)這課的教學目標時，我們可以舍棄三維目標中很多虛的東西，抓住語文教學的工具性，同時兼顧人文性，制定以下目標:認識“烏”“鴉”等9個生字，會寫“可”、“石”等6個字。能正確、流利、有感情朗讀課文，會背誦課文。通過對三維目標的優化整合，簡單明了地把握住了閱讀教學的真意，因為簡約，易于理解，所以容易達成，便于落實。
二、閱讀內容“簡要”，讓閱讀環節具有明晰性
一堂課有限的時間，給學生上緊發條填充知識，容易造成學生的疲勞，即使課上得再精彩，學生也接受不了這樣的知識轟炸。我們要通過教材的有效處理，根據教學目標和學生的特點，抓住教學的重點，以點帶面，舉一反三。在教學過程中，要重點明確，要合理分配時間。例如，在《日月潭》(人教版小學語文二年級下冊)這篇課文中，作者用幾段很精彩的描寫將日月潭活靈活現地展現到我們眼前，其中不乏經典的詞句。因此，我引導學生進行了如下的品讀。首先，我給學生播放了文中所描寫的日月潭的三個畫面。然后提問同學:“你們從這三個畫面中都看到了哪些美景，它們是什么樣的?”生1:我看到了樹林，湖水，白霧，星光和建筑……生2:我看到了蒙蒙的細雨籠著水面，就像做夢一樣……師:太棒了，讓我們來看看作者是怎樣描寫它們的。(帶領學生閱讀文章的二、三、四段)師:在這三段中，我們可以找到作者描寫這些美景的用詞，分別有碧綠的湖水、飄著薄薄的霧、天邊的晨星、點點燈光、隱隱約約倒映在湖中、蒙蒙細雨、披上白沙、景物一片朦朧，就像童話中的仙境。通過這些詞語，我們閉著眼睛想象一下，是否就像回到了剛才所播放的畫面之中?生3:我覺得比剛才的畫面更美。生4:閉上眼睛，我仿佛就看到了日月潭在我眼前，很美。在這個教學案例中，我引導學生詳細品讀這些詞語，通過詞語感受日月潭多種多樣、無窮無盡的美。接著，我又讓學生對比文章和畫面所帶來的感覺的不同，讓學生進一步感受文字所賦予的景色的美感。
三、閱讀過程“簡潔”，讓學生閱讀具有自主性
閱讀過程“簡潔”是指教師在教學設計時刪繁就簡，簡化環節，提高連貫性、流暢性。教師在閱讀教學中，要抓住點線面，去除各種花俏的形式，讓學生真正地去讀、去想。例如，《和時間賽跑》(人教版小學語文第六冊)是一篇散文，這種類型的文章非常難以教學，該如何讓三年級的學生懂得文中含義深刻的句子呢?教學中，我用敏銳的目光抓住一個“謎”字，緊扣“謎”題，讀懂爸爸的話，抓住“昨天、童年、所有時間”來解“謎”，使得學生非常容易地理解了時間的珍貴。最后拓展思考寫話:“仿照爸爸的話，寫寫身邊那些過去了就永遠不會再回來的事物和你對時間的新認識。”整堂課書聲瑯瑯，以讀感悟，全面提升了學生的閱讀涵養。這樣的課已經完全打破了傳統的“內容分析式”的閱讀教學，由“教語文”變成用課文學語言，用語言表達心聲，描繪生活。課堂上陸教師注重讀法、寫法、學法的指導，切實提高了學生學習能力，成功實現了從教語文到教課程的華麗轉變。
四、總結
總之，在語文閱讀教學中，教師要敢于取舍，要學會砍掉粗枝繁葉，讓學生學得清楚，看得明白，學得高效。教師要通過簡約化的教學設計，讓語文課堂從深層上豐富起來。
作者：鄭莊燕 單位：浙江省青田縣溫溪鎮第五小學
第二篇：小學語文個性化閱讀教學研究綜述
一、個性化閱讀教學的概念界定
閱讀幫助人們通過文字獲取信息、感知世界，進而認識世界。小學階段是提高學生閱讀素養的重要階段，因此，在教學中倡導個性化閱讀，不僅可以培養學生的閱讀興趣和批判性思維，提高閱讀能力，而且可以讓學生各抒己見，促進個性和創新思維的發展，這是對21世紀素質教育中學生全面發展理念的落實。個性化閱讀教學，顧名思義就是讓學生做閱讀的主人，由教師引導學生進行個體的獨特感悟閱讀的一種教學形態。但大多數小學教師并不能準確地把握個性化閱讀教學的實質，認為這只是在新課程改革背景下應運而生的一個“新名詞”。要想明確這一概念，首先要弄清楚什么是個性化閱讀。
（一）個性化閱讀
許多研究人士對個性化閱讀下過定義，例如，“所謂學生個性化閱讀，是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個體差異”。類似的說法還有，“所謂個性化閱讀，是指在閱讀教學過程中，教師充分尊重學生的主體意識，把最充裕的時間和空間讓給不同個性的學生，引導他們創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本，形成個性化的閱讀體驗，從而培養閱讀反思的能力，并使個性獲得最優的發展”。概括起來，個性化閱讀就是指把閱讀權利還給學生，讓學生在閱讀中不斷自我建構，展現自身的獨特體驗。
（二）個性化閱讀教學
把握了個性化閱讀的內涵，就可以真正實施個性化閱讀教學嗎？這應引起小學語文教師的深入思考。如若把兩者等同起來，未免有失偏頗。何謂個性化的閱讀教學？目前還沒有專著對這一概念進行過深度的分析，只有一些學者和一線小學語文教師對此做出相關研究。代洪敏指出：個性化閱讀教學的主要目標是發揮學生在閱讀過程中的主體作用，培養學生的閱讀能力，啟發學生的創新思維。宮雪松認為個性化閱讀教學就是在新課標的指導下，在語文教學的過程中，培養學生自主閱讀的習慣，利用多種多媒體拓展學生的閱讀平臺，提供更廣闊的學習空間，實現學生之間、人機之間、師生之間的多向交流互動。綜上所述，雖然各方表述不同，不難發現，都有一個共同之處：就是在閱讀過程中，充分發揮學生的個性，教會他們有效的閱讀方法，開拓思維，獲得更多知識。
二、個性化閱讀教學的意義
（一）培養閱讀興趣
眾多周知，“興趣是最好的老師”。小學階段是培養學生閱讀興趣的最佳時期，更是為以后閱讀思考打下基礎的黃金時期。傳統的小學語文教學課堂，教師更多關注的是知識的習得，忽視學習興趣的培養，讓小學生漸漸厭惡閱讀，身壓重負。而個性化閱讀教學更側重于培養學生的閱讀興趣，讓他們樂于閱讀、喜歡閱讀。小學生因其年齡心理的特點，只有讓他們感受到閱讀的樂趣和作品的美，他們才愿意主動去閱讀學習。因此，興趣的培養應引起教師的重視。
（二）促進個性發展
新時期，我國素質教育確立了個性全面發展的理念，而個性化閱讀教學正是為學生充分發揮主觀能動性，展現自我個性提供了平臺。正如有的研究者提道：兩個個性完全相同的學生是根本不存在的，正因為如此，為了適應學生的個性化差異，必須要實施個性化閱讀教育。學生通過自主閱讀，與文本展開積極對話，聆聽作者的心聲，從而分享獨特的體驗。（三）啟發創新思維個性化閱讀教學打破了傳統小學語文閱讀教學課堂的灌輸模式，倡導“教師引導性、學生自主性”的教學理念。學生在閱讀過程中，帶著自己的目標通過朗讀、感悟和交流，循著自己的思路去尋求問題的答案。沒有內容的約束，沒有方法的限制，小學生才能敢于表達自己的觀點，敢于質疑權威，提出對文本的獨特見解，從而很好地啟發學生的創造性。
三、實施中的誤區研究
（一）角色錯位
在實施個性化閱讀教學的過程中，很多教師對于個性化的程度把握不好，導致角色錯位。部分小學語文教師片面理解《標準》的要求，認為不能代替學生的閱讀實踐就是把課堂完全交給學生，讓學生去閱讀學習，導致學生個體學習無指導，沒有明確目標，使得學習低效。這種情況下的教師多以下列角色出現：閱讀課堂召集人，學生“哇啦哇啦”讀書，教師在一旁若無其事；閱讀課堂旁聽者，學生熱烈討論，教師不給予評論，爭論無果；閱讀課堂的捧場人，學生無論如何表達，教師直言說好，無指導改進。無教師引導的課堂導致學生的閱讀能力和語文素養難以提高。因此，追求個性化并不意味著教師退出課堂，放任學生個性，而是在教師主導下的個性化。
（二）過分注重形式而忽視實質
如今，個性化閱讀教學在全國盛行，相關主題公開課陸續出現。通過觀課，發現這些閱讀課堂氣氛活躍，教師教學形式標新立異、花樣百出，學生在課堂上想怎么讀就怎么讀，但語文知識究竟掌握了多少無從知曉。教師放任學生閱讀，只是對個性化閱讀的形式理解，這會讓學生在熱鬧的形式中迷失方向，對閱讀內容無所思考，失去“語文味”。
（三）知識面局限，理解片面
小學語文閱讀課堂的時間非常有限，要讓小學生通過一篇文章就對人物形象有深入的理解，未免太難為他們了。小學生本身的經驗有限，知識面狹窄，對文意的把握也不準確，非常常見，但教師僅讓學生閱讀教材課文，缺乏閱讀方法的指導和延伸拓展，造成讀得多卻理解不深。
四、個性化閱讀教學的策略
面對實施過程中的類似問題，許多小學語文教師茫然不知所措。為了確保個性化閱讀教學的順利展開，本文總結出如下的教學對策。首先，在充分發揮學生主體性的同時重視教師的主導性。“教師的主導性是正確的個性化閱讀的保證。教師在教學過程中應不斷引導學生反復閱讀、反復思考，這樣對培養學生感悟語言文字的能力有很大的幫助。”小學生對文章的分析能力不強，可能理解了文章意思理解但卻把握不準主旨，這時教師要在學生自主閱讀的同時，引導他們對文中重點詞句進行反復閱讀和揣摩，理解文中表達的意思。其次，教師要創設良好的閱讀氛圍，開展豐滿富多彩的閱讀活動，培養學生的閱讀興趣，在合作探究中提高學生的閱讀能力。再次，有效的個性化閱讀教學實踐需要學生和教師合作完成。對于學生個性化的體驗感悟，教師不能置若罔聞，應通過教會學生自評、互評，最后給以總結，為學生的思考提供歸宿。教師是整個評價環節的核心部分，應教會學生學會評價，讓他們大膽地進行自主評價。最重要的是，個性化閱讀教學的順利實施應以大量閱讀為基礎。在閱讀教學中，教師要重視培養學生的閱讀習慣，指導他們開展課外閱讀活動，拓寬知識面。在語文閱讀課上，教師可進行適當引導，讓學生做好閱讀筆記，為以后高年級的習作積累素材。
五、結論
通過上述資料的梳理，我們發現關于小學語文個性化閱讀教學的研究已有不少成果，相關學者和一線教師都付出了很多努力。但對于以下問題，如準確理解個性化閱讀與個性化閱讀教學的異同還缺少系統的論述。通過概念對比，不難發現個性化閱讀和個性化閱讀教學的異同，雖然二者強調尊重學生的主體地位，但后者更強調教師的指導作用，貼近教學實際。因此，廣大小學語文教師要在理解個性化閱讀理念的基礎上，在語文教學中實施個性化閱讀教學，才能更好地落實《標準》，也是當前素質教育的需要。此外，如何在個性化閱讀教學過程中加強語文基礎知識教學，值得進一步研究。因此，小學語文個性化閱讀教學不能只是課改背景下的一時熱情，教師要把握“閱讀是學生的個性化行為”的理念，在教學實踐中深入貫徹落實，使個性化閱讀教學從理論提升到實踐的高度。
作者：蘆歌 單位：新疆師范大學
第三篇：小學語文閱讀教學觀念及策略探究
一、明確“讀”在語文閱讀教學中的核心地位
閱讀教學是語文教學的靈魂。而“讀”則應該是閱讀教學的核心，通過充分的“讀”，能夠有效地培養學生綜合性的語文能力。反之，如果不重視“讀”的過程，或者放棄“讀”的過程，那么培養學生的語感與聽說讀寫能力就成為了空中樓閣，不會取得實際的效果。
(一)“讀”是閱讀教學的核心
著名教育家葉圣陶說:“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”新課程改革以來，廣大小學語文教師在閱讀教學中已經達成共識，那就是以“讀”為根本。教師在開展閱讀教學過程中，要在閱讀時間上予以保證，使學生能夠讀得充分，能夠從整體方面有所感、有所悟，最終形成語感，切實提高語文綜合能力。教師在訓練學生讀書的過程中，可以有針對性地培養學生的想象力。因此，只有充分地讀，才可以不斷提高學生的思維能力和想象能力。學生在小學階段，他們的記憶能力是最強的，教師應該充分利用這一季黃金期，組織引導學生多讀，并且熟練記憶精美詩文和妙語佳詞，使他們潛移默化地體會遣詞用語、謀篇布局的精妙之處，并在閱讀過程中學生自發領悟到的遣詞用句之法和寫作的方法。因此，教師必須加強誦讀指導，使學生能夠用心讀、用心聽、用心悟，在誦讀文本的過程中真正凸顯感悟的作用。
(二)“讀”的過程是學生與作者在進行心靈對話
新課程理念強調閱讀就是讀者同作者之間進行心靈上的對話，而且是超越時空的。同時，它也屬于認知活動的一種，更是讀者生命活動的重要組成部分。與此相對應，閱讀教學就是教師、學生、文本三者之間通過對話進行語言文字訓練的過程。作為讀者，學生的主觀能動性是很高的，認識潛力也是巨大的。在語文閱讀教學過程中，教師充當的是組織與引導者的角色，然而教師的閱讀指導只能是學生形成并發展語文素養的外在因素。學生在學習中處于主體地位，促使其學習的內在因素是不斷學習的需要與自身語文原有素養之間的矛盾。而外因只有通過內因才能發揮作用。因此，若要進行有效的閱讀教學，教師有必要及時把握學生動態生成的內因，同時積極創造條件推動內因為語文素養的提高服務。其中極為關鍵的是在進行閱讀教學的過程中，教師必須堅持多讀、少講，保證讀者在心靈方面與作者對話。
(三)“讀”的過程就是理解與感悟的過程
關于讀書的要領，古語說要堅持“三到”:心到、眼到、口到，其中用心最為重要。一是用心思考、體會文字作品，二是用心地去品味、體驗自己的誦讀，也就是所謂的理解，邊讀邊思考，從而體會遣詞造句的精妙，把握思想感情。特別是對小學高年級學生來說，閱讀的重點就包括體會文本作者所要表達的思想感情。在學習過程中，感情的作用至關重要，特別是在語文閱讀教學過程中更是極為關鍵的。因為每個學生的精神感情世界都是豐富多彩的，在閱讀教學的過程中，教師應該采取多種方法，引導學生深入閱讀文本，用真情去感悟、理解課文，只有如此才可以在思想感情上與作者形成共鳴，從而實現心靈的互通與共融。因此，教師應該遵循朗讀的有關要求，加強對學生的訓練與指導。對于一般的課文，要在流利正確朗讀的基礎上，理解整體內容，把握基本的寫作方法，并能夠有效地運用到寫作中。對于感情豐富的課文或者文章段落，要求學生必須讀出感情，進入文本的境界中，認真品味有所感、有所悟。對于敘事類型的文章，要引導學生把心貼近文章，盡最大努力與主要人物進行情感的交流，感受其心理與情感，如此才可以把握住課文的內涵。
二、提高小學語文閱讀教學質量的有效途徑
(一)重視學生閱讀興趣的培養
1.注重引導學生進行創意朗讀
對于閱讀理解而言，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。同一篇文章不同的學生就會產生不同的閱讀體會，以及產生不同的感情。因此，在對學生進行朗讀指導的過程中，必須尊重學生的個性，鼓勵他們從各自的獨特視角體會、感悟課文，并以自身的生活閱歷有機地結合，讀出真情實感。
2.注重引導學生展開想象
在閱讀教學過程中，教師必須注意課文中具有拓展空間的關鍵處，立足于原文，引導學生聯系現實生活合理地進行想象，進一步拓展學生的思維，使他們形成更獨特、更具有新意的語言，從而更加深刻地體會祖國語言文字所蘊含的無限魅力。例如:在講授《白楊》這篇課文時，針對該文的結尾:“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”筆者向學生提問:爸爸陷入了沉思，他在思考什么?嘴角為什么又浮起一絲微笑?繼而引導學生帶著問題，把課文的情景與生活經驗結合起來，進一步去想象，這一做法一下子就活躍了課堂氣氛，學生爭先恐后地表達自己的觀點，通過想象他們真切地得到了情感體驗，切實地感受到了自己在生活中未經歷的體驗與情感，從而陶冶了情操。
(二)培養學生在閱讀中勇于質疑的精神
在閱讀的過程中，學生通常都會產生這樣或那樣的疑問，也就是說，閱讀的過程就是不斷質疑、解疑的過程。學生一旦進入到文本閱讀的情境當中，他們自然就會產生出一些疑問，由于年齡小、閱歷少，再加之閱讀經驗不夠豐富，可能沒有辦法梳理問題，也可能是有了問題，但是在腦海中一閃而過，并沒有去思考和解決。因此，語文教師必須要全面把握教材內容，能有效抓住學生的心理，通過巧設疑問來激發學生的質疑精神和思考感悟能力。經過一定時間的針對性訓練，在閱讀時如果學生能夠提出疑問，就證明他會讀書和思考了。讀書與思考本身就有著密切的聯系，讀書實質上就是化文本的書面語言為個體語言的過程，只有讀思結合，才能達到這一效果。因此，會讀書的人必然會思考，通過思考疑問也就隨之產生。教師針對學生的質疑，要根據實際靈活進行處理。淺層次的可以不作答，由他們自己解決;深層次的可以組織學生進行實際深入的討論和交流加以解決;針對與課文教學目標沒有多大聯系的問題，可以要求他們課后探索解決。為了有效培養學生的質疑能力，在日常的閱讀教學中，教師必須注重引導學生捕捉質疑點。所謂的質疑點，其實就是課文的重點、難點部分，或者是語言文字等方面的知識點和訓練重點。具體方法包括:其一，從課文題目切入，抓住題眼進行提問。例如《草船借箭》一課，可以立足于“借”提問:為什么用“借箭”而不是“騙箭”;其二，通過提問，揭示出課文中表面矛盾的地方。例如:《十里長街送總理》這篇課文中，寫一位老奶奶……焦急而又耐心地等待著，這對這個句子，提問“焦急”和“耐心”兩個詞一起用是否矛盾，為什么;其三，通過比較重點字詞、句子用法的優劣來提問。例如:在《美麗的小興安嶺》這篇課文中，針對“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”這句話，可以提問:為什么用“抽”而不用“生”或“長”?
(三)通過強化朗讀訓練培養閱讀能力
在進行小學語文閱讀教學時，教師要強化朗讀訓練，讓學生全身心、自主地經歷閱讀的過程:一是組織學生反復進行集體朗讀或者個體朗讀，在朗讀的過程中去思考、感悟、體驗和創造，促進其語文能力和素養的提高;二是在反復朗讀的基礎上，引導學生就文本內容進行質疑，這一環節可集中進行，也可以隨機進行，也可以先在組內進行，然后再通過全班同學的交流加以解決，最終使學生由“讀會”變成“會讀”;三是培養學生敢于說話，要堅持開放教學，鼓勵學生想說就說，勇于表達自己的見解，從而張揚他們的個性。只有多讀、多說、多練，學生的語文素養才能不斷提高。
(四)通過自主合作閱讀培養良好的閱讀習慣
新課程改革理念倡導自主合作探究的學習方式，為此教師應注意培養學生的合作意識，養成與他人進行充分交流的學習習慣，促進學生在合作交流中獲得知識、形成能力。在具體的閱讀教學過程中，教師可以結合學習書本知識，組織并引導學生通過合作，依據確定的方向，進行相關資料的收集與整理，開展閱讀專題活動。通過這種自主合作閱讀，學生能夠積累大量的語言材料，并內化為自己的知識。同時，每個學生也可以從中感受到自主合作學習的樂趣與效果，在潛移默化中增強他們的交流合作意識與協調能力。
三、結語
語文閱讀教學是教師、學生、文本三者進行對話的過程。教師應該積極在教材中發現能夠幫助學生進行感悟和體驗的內容，并創設相應的環境與氛圍，在此基礎上引導學生進行自主閱讀和思考，并通過積極對話，充分體驗探究語言文字的過程，培養學生產生濃厚的閱讀興趣，形成一定的閱讀能力，更重要的是從小就切實感受到閱讀的快樂，逐步培養起終生閱讀的良好習慣。
作者：湯桂芹 單位：伊春市友好區第一小學
第四篇：小學語文閱讀教學審美培養
一、小學語文閱讀教學中審美培養的特征
小學階段的學生在各方面還處于一個空白期，對學生進行正確引導有著非常重要的啟蒙意義。鑒于此，在小學語文閱讀教學中，將學生審美意識和能力的培養穿插進來，不僅能夠提高學生對語文閱讀的趣味性，還可以陶冶學生的審美情感，讓學生能夠在以發現美的態度去面對未來與人生。
（一）小學語文閱讀教學中審美培養的時代性
進入二十一世紀之后，我國社會各個層面都進行了廣泛而深入的改革，在教育層面只有不斷的打破舊有模式，積極進行改革創新才能推進社會的發展進程。在小學語文閱讀教學的改革中，加強審美的培養是一個符合時代需求的改革內容。增加審美教學可以讓學生在閱讀時對文章有不同的理解和體會，拓展教學內容的同時豐富了學生知識范圍，讓學生能夠從小就能夠接受新的時代特性。
（二）小學階段對學生進行審美培養的時機性
小學階段是學生思維形成的萌芽期，在這個階段對學生進行審美培養能夠為學生以后的審美提升打下基礎。小學語文的閱讀教學則是一個有效的途徑，讓小學生能夠在字里行間感受美感，在提升審美能力的同時還能加深學生對閱讀文章的理解，掌握語文知識。
（三）小學語文閱讀教學中審美培養的全面性
在舊有的小學語文教學中，重點更多的停留在語文的基礎知識教學上，對學生的審美培養能夠擴寬學生的綜合素養。審美培養有利于于學生健全人格的培養，讓學生對美的范圍和定義有全面的認識。審美培養焦旭為學生的價值形成奠定了基礎，使得學生能夠在學習知識之外獲得更多有價值的東西，幫助學生全面發展。
二、小學語文閱讀教學中審美培養的思考
在小學階段的語文閱讀教學中，加強對學生審美能力的培養有了全新的認識之后，通過全新的教學手段和內容，來構建學生全新的審美體系，是深化和提升小學語文閱讀教學層次的有效方式，具體應從以下幾個方面進行：
（一）利用情景構建來實踐審美培養
小學階段的學生由于理解能力的限制，在進行閱讀的教學時教師可以通過構建情景來開展教學，以幫助學生感知美感。例如，在《花鐘》這篇文章的閱讀教學時，教師可以在教學中播放《黃鸝鳥》、《太陽當空照》等歌曲，營造出較為輕松的氛圍，同時讓學生們能夠想象出文章中的美景。在文章閱讀之前，教師可以首先朗誦一些語言優美的詩詞，描述一個具有美感的意境，為文章中花開的時間進行氣氛的渲染。
（二）運用多媒體課件進行審美培養實踐
在語文閱讀教學中，運用課件將一些優美的圖片以及視頻和音頻進行教學，可以提升審美培養的效率。在《荷花》這篇文章的教學中，教師在課前可以尋找現實中的荷花進行拍攝和錄制，然后在課件中展現出來。讓學生對荷花的美感有真實的認知，同時可以建議感興趣的同學讓家長帶著去實地進行觀賞。伴隨著輕音樂帶領學生閱讀文章，讓學生能夠較為容易的領悟到文章中所描寫的美景，加強對美的感受。
（三）通過課程內外審美技能延伸來實踐
在課堂上選取一些語言文字較為優美的文章組織學生進行朗誦比賽，讓學生通過重復的閱讀來加強對文章美感的感受。在對文章的優美文字進行觀賞后，應對文章的傳神美、意境美以及結構美等多個層面來進行賞析，提升學生對文章的審美能力。教師還應鼓勵學生多讀課外讀物，讓學生能夠運用課堂的審美技能潛意識的對課外讀物進行賞析，豐富學生的綜合素養。
三、結束語
總之，美充斥在生活中每一個角落中，只有善于去發現美、感受美、創造美，才能提升生活情趣，而較強的審美能力是一個需要具備的非常重要的基礎技能。因此，審美培養應在小學階段就開始進行。通過小學語文中閱讀的教學渠道，可以有效的增強學生的審美培養。在不斷的進步和變革的時代中，教師應保持著持續的學習，提升綜合素養，才能保證教學質量，讓學生能夠輕松的掌握審美技能。
作者：薛虎 單位：山東省新泰市平陽實驗學校
第五篇：小學語文閱讀教學質量途徑與方法
一、注意營造寬松愉悅的閱讀氛圍
(一)以良好的教態營造氛圍
在課堂上，學生會通過教師的講解聞其聲，同時也會通過教師的教態察其色，因此無形中教師的教態就能夠影響教學氣氛。一是教學中教師要面帶微笑。通過微笑消除學生的緊張感和畏懼感，使課堂氣氛變得溫和，有利于開展教學;二是對學生要進行積極的鼓勵。要尊重學生的個體差異，充分欣賞、挖掘、發揮每個學生的長處和閃光點，多用賞識、鼓勵的目光注視學生，多以“真好”“真棒”“真聰明”等語言夸獎學生，從而切實提升學生的閱讀自信，激發他們積極思考、努力閱讀，保持持久的閱讀興趣。
(二)以游戲的形式營造氛圍
小學生具有貪玩、愛玩的天性，對游戲的興趣十分強烈。因此，教師在閱讀教學中可以結合具體的游戲進行，例如找朋友游戲:教師把課文中的有關詞語及其近義詞或反義詞寫在不同的卡片上，安排學生拿著其中的一張，去快速地尋找它的朋友———近意詞或反義詞，這樣立刻就能調動起課堂氣氛，使學生快樂有效地學習。
(三)以活動的形式營造氛圍
學生通過的活動，可以幫助他們建立起表象思維，能夠直觀地展現課文的內容，并使書本知識形象化、生動化，便于學生深入理解。例如:可以針對某篇故事性較強的課文，教師組織指導學生創編課本劇，進行角色扮演，從而再現文章的故事情節，體會人物的思想感情和性格，這樣的閱讀課堂一定會是妙趣橫生的。
(四)以設置懸念的形式營造氛圍
在閱讀教學中，教師可以抓住學生好奇的心理，在講解課文時，故意結合文章內容設置一些帶有懸念的、趣味性的或者挑戰性的問題，把學生閱讀的積極性調動起來，從而活躍課堂氣氛。有了懸念，學生的認知就會產生矛盾，自然就會具有強烈的探究疑問欲望，進而就會自覺、主動地思考問題和解決自己感到疑惑的問題。在此基礎上，教師組織孩子們開展小組討論，鼓勵學生大膽發表自己的見解，活躍課堂氣氛，激發閱讀靈感和思維。
二、積極把課內閱讀向課外延伸
課堂上的閱讀時間對于小學生來說是極其有限的，課外閱讀才是更為廣闊的認識世界的載體。因此，語文教師要重視學生的課外閱讀。一是課本的文章與課外讀物相結合。在學習課內文章的時候，教師可以在課外搜集與本文的內容、主題思想、人物形象大致相近的文章，推薦給學生，指導他們進行比較閱讀，從而進一步拓寬學生的知識面;二是增設課前小故事環節。鼓勵學生課外閱讀，每天安排一名同學在課前給同學們講一個小故事，不僅豐富孩子們的閱讀知識，而且活躍課堂氣氛;三是在班級設置圖書角，號召同學們捐獻適合小學生閱讀的課外書，同學之間進行交流閱讀，潛移默化中提高孩子們的閱讀能力;四是倡議家長多與孩子進行親子閱讀。爸爸媽媽和孩子同讀一本書，與孩子一起徜徉于閱讀天地里，進一步激發孩子的閱讀興趣。
三、采取有針對性的閱讀教學方法
在小學語文閱讀教學中，教師要針對學生的認知心理和思維規律，切實加強閱讀方法指導，使學生更為輕松地理解、把握閱讀內容，保證閱讀的有效性。
(一)把閱讀權真正還給學生
在閱讀教學中，教師、學生和文本是三位一體的，但是其主體是學生。然而傳統的閱讀教學中，教師卻忽視甚至抹殺學生的主體地位，往往把自己的閱讀感悟強行輸灌給學生，學生沒有獨立思考的空間，完全是被動的接受。語文新課程理念強調尊重學生的自主閱讀權，因此教師在進行閱讀教學的過程中，要切實引導學生自主選擇閱讀內容、學習伙伴和閱讀方法，自主進行閱讀交流。在初步閱讀課文時，盡可能地組織學生自由進行閱讀，主要任務是通讀全文，解決生字生詞問題，勾畫出自己感覺不理解的內容，粗略地領會文章的大致意思。在實際教學中，部分教師往往急于求成，不給學生自由閱讀的時間，即使設置了這一環節，給學生的時間也不足，只是走過場而已，學生并沒有實際的收獲。因此，在課文閱讀教學中，教師必須給學生充足自主閱讀的時間，所謂磨刀不誤砍柴工，唯有如此，學生才會對課文有一個整體性的感知，真正的理解課文所表達的感情。
(二)重視對學生進行朗讀訓練，提高閱讀能力
在閱讀教學中，朗讀是最常用的一種教學方式，也是學生有效理解課文內容的直接途徑。通過朗讀課文，學生的智力能夠更有效地理解課文內容，思想也能得到進一步升華，同時傳遞情感，與作者形成共鳴。
1.進行朗讀示范，給學生以美的享受。
在小學現行的語文教材中，大多都是文質兼美的文章，特別是一些景物描寫的課文，如《美麗的小路》《夏夜多美》《秋天的圖畫》《日月潭》《美麗的小興安嶺》《珍珠泉》《那片綠綠的爬山虎》《天上的街市》《彩色的非洲》等，在教學這些課文時，教師可以聲情并茂地進行示范朗讀，通過聲音把文章中的畫面再現出來，把學生帶入閱讀的意境中，使學生不僅入境，而且入情，幫助學生更加深刻理解課文，在感受自然美的同時，形成情感上的共鳴，激發孩子們熱愛大自然和祖國秀美的山川河流的感情;激發學生潛在的想象力，培養他們的形象思維，以及感受和鑒賞美的能力，從而樹立高雅的審美情趣。
2.讓學生通過朗讀課文自主提出問題。
在學生自由朗讀、集體齊聲朗讀的基礎上，邊讀邊思考，給學生留足讀后進行質疑的時間，學生可以在朗讀中隨時進行質疑，也可以在讀后集中進行質疑，然后經過小組討論交流，師生共同探索解決問題。教師要特別重視這一環節，促進學生的思維和理解能力充分、主動、全面發展。
3.鼓勵學生敢于說話。
閱讀教學適當地進行開放化處理，鼓勵學生針對課文內容想說就說，面向全班同學，多樣化地進行語言交際，通過同座之間、小組之間、全班之間的廣泛參與，形成多說多練的良好閱讀局面，只有這樣才可以持續提高學生的說話水平。而學生能夠說出來，就表明他是經過思考和研究了，其思維必然會得到不同程度的鍛煉，其語文綜合素質必然會有效提高。
(三)鼓勵學生進行個性化閱讀
《語文課程標準》倡導閱讀教學應標新立異，鼓勵學生在作品解讀的過程中仁者見仁、智者見智，創造性地思考、理解作品的內容和思想感情。因此，教師不能剝奪學生獨立、個性化思考的權利，在創設自由民主的課堂氛圍中，鼓勵學生創造性地進行課文研讀。例如:在學習《秦兵馬傭》一課時，需要學生體會兵馬俑類型鮮明且不同的形象，對此教師沒有必要講解得太多太細，也不必統一所謂的標準答案，而是要鼓勵學生勇敢地讀、大膽地想、自由地說。每個學生作為獨立的個體，都具有自己獨特的思維方式，機械地進行閱讀，強行地統一所謂的標準答案，只能扼殺孩子們的想象力和創造力。
(四)嘗試進行課文拓展閱讀
在閱讀的過程中，如何能把文章讀得全面和深刻是最為重要的，而單純地就文本而讀文本只能是浮于表面而不能深入。因此，可以把閱讀拓展到其他相關的領域，如在閱讀《二泉映月》時，可以組織學生聆聽這首著名的二胡獨奏曲，乃至于聆聽其他的名曲，從而進一步形成心靈的共鳴;在閱讀《愛因斯坦和小女孩》時，引導學生搜集資料，較為全面地了解愛因斯坦和他的科學成就，乃至于他的珍聞趣事。除此之外，教師還可以組織引導學生針對課文中的情節進行改編，并且進行角色扮演，把文章內容呈現出來，使學生反復砥礪、運用語言，提高閱讀能力。事實上，博覽群書，廣泛地涉獵各種健康的閱讀內容，才能不斷拓寬學生的視野，豐富他們的學識，不斷提升學生聽、說、讀、寫能力，不斷提升學生語文綜合素質。
作者：王琨 單位：黑龍江省穆棱林業局第一中學
第六篇：山區小學語文閱讀教學實踐
一、問題的提出
信息技術的飛速發展，直接影響著人類的生活方式和思維方式，也引發了“閱讀、寫作和計算”這文化教育三大基石的裂變，需要基礎教育做出適當的回應。而當前的山區小學語文閱讀教學中還存在著“學生的閱讀興趣不濃厚”、“學生的自主性被忽視”、“學生的閱讀習慣欠佳，閱讀能力較弱”等問題。大語文觀念下的語文教學，它要求師生從語文知識的微觀中解脫出來，升華為語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格的完善教育。怎樣讓學生學會閱讀？怎樣引導孩子進行深層次的閱讀？這的確值得深思。《語文課程標準》提出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”因此，在山區小學的閱讀教學中要充分利用信息技術提供的各種教學資源，為閱讀教學創設理想的教學環境，引導學生利用網絡走出教材和學校的局限，樹立“大語文”的觀念，實現網絡資源與語文閱讀教學的有機整合，為學生打開閱讀之窗。
二、網絡資源在山區小學語文閱讀教學中的運用
（一）利用網絡資源，激發閱讀興趣
特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”任何活動、興趣都起著定向和動力的雙重作用，閱讀教學也不例外。課堂上筆者根據需要結合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助教學，讓學生產生豐富的聯想、濃厚的興趣，以喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果，力求“好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。在教學《出塞》這一首古詩時這樣導入：“同學們，今天老師和大家一起走進歷史的隧道，穿越到唐朝，去感受歷史上的一位邊塞詩人——王昌齡的心理歷程。”然后請學生觀看壯闊的畫面：一輪清幽的明月，照耀著寂寥的邊關和蕭條的景物，戰士們登上城墻，呆呆地望著明月思念家鄉，思念著家鄉的親人。正當學生沉浸在孤寂、蒼涼中時，一聲聲鳥鳴伴隨著嘹亮的軍號打破了夜的寧靜，自然地讓學生聯想起連年不斷的征戰，以及無數獻身邊疆、至死未歸的戰士，教師短短的幾句話作為導語，震撼了學生的心靈，同時在媒體的輔助下，學生很快進入詩情詩境。“凡音者，生人心者也”；“色彩的感覺是美感的最普及的形式”。借助音樂和圖畫恰到好處地烘托點綴，使課堂變得多維、立體，為閱讀教學營造了充滿活力和人文氣息的氛圍，促使學生披文入情，從而產生內心深處的共鳴。
（二）傳授閱讀方法，提高閱讀效率
“授人以魚，不如授之以漁”。利用網絡資源只是一個輔助手段，讓學生學會閱讀方法，掌握閱讀之道才是根本。因此，教師應當注重教給學生自主閱讀的方法，讓學生真正深化理解課文內容。
1．學案導航，交流共享
教師在教學之前要有計劃地布置學生預習，設計好前置作業，做到先學后教，以學定教。課前的預致可以從兩方面進行：一是自學生字詞、初讀課文并了解其大意；二是讓學生搜索與課文內容有關的信息資源，還要深入閱讀并整理、內化，以便在課堂上與同學交流共享。
2．深悟課文，內化應用
指導學生深化理解課文，既是完成語文課程教學目標的過程，也是進一步利用和內化網絡信息資源的過程。教師要充分、有效地利用網絡信息資源，讓學生掌握正確的讀書方法，引導學生利用資料來理解課文，對課文重點緊密相關、又有較高難度的問題要結合精讀、反復讀、列提綱等方法進行自主學習、大膽探究。在為學生提供豐富資源的同時，教師要考慮如何讓學生的體驗與認識得以交流，如何給學生創造更多活動的機會。利用網絡資源的大容量和方便快捷，能幫助學生理解課文內容，縮短學生認識客觀事物的距離。如在《老人與海》的教學中，讓學生領悟老人勇于面對困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格既是教學的重點，又是教學的難點。鏈接的內容可以包括：作者海明威曲折一生的簡介；主人公桑提亞哥的人物原形、獅子、大海、風浪、小男孩、老人的象征意義等。在學生對寫作背景有充分的了解后，課堂上讓學生觀看老人在海上與馬林魚和鯊魚搏斗的視頻，然后讓學生反復誦讀老漁夫與大馬林魚和鯊魚進行搏斗的有關語句，引導學生自主學習、合作探究，進一步深化對課文內容的感悟，最后學生領悟主人公“人可以被消滅，但不能被打敗”的“硬漢”精神就水到渠成了。
（三）拓展課外閱讀，擴大學生視野
從閱讀一本書到閱讀更多的書，從閱讀一本書向閱讀生活、閱讀人生延伸。這是學會真正閱讀的一條有效途徑，也是熱愛閱讀的更高境界。在閱讀教學中，巧借Moodle社區，抓住學生的心理特點，通過多種形式如“以講誘導法”、“以身示范法”、“賞識激趣法”等培養學生的讀書興趣；開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香家庭”、“書香少年”等榮譽評比活動，為學生構建一個虛擬和現實相結合的學習環境，形成全新的閱讀教學方式，為學生的拓展性閱讀提供非常便利條件。教師在引導學生活用所學的閱讀方法這一環節，要注意確定課外閱讀的延伸點。根據教材按單元劃分教學內容的這一特點，引導學生閱讀和文本相關的課外讀物，減少了課外閱讀的盲目性。例如，六年級下冊第一單元的主題是“神話和傳說”，圍繞這一主題，在魔燈社區里的資源部分上傳了《后羿射日》《盤古開天地》《嫦娥奔月》等作品，學生根據興趣愛好自主地選擇閱讀內容和閱讀方式；在活動部分設計“我的展區”，學生帶著不同的生活積累和智力背景閱讀后，在展區里記錄下自己的獨特感受；還設計了“小小評論家”專區，鼓勵學生批判性有創意地進行評價，使孩子在精神與個性上都得到充分的發展。這個環節的設計，很好地處理好了“走進文本”和“走出文本”的關系，實現了課內閱讀向課外閱讀的跨越，既讓學生拓展了閱讀面，又使他們很好地鞏固、延伸了課內學到的知識，實現了課內閱讀拓展課外閱讀，課外閱讀完善課內閱讀的雙贏局面，學生們“雙翼俱豐”，在書海里自然能自由翱翔。引導學生進行課外拓展閱讀的延伸點還可以從以下幾個方面切入：一是從課文中心內容切入，向同一題材內容延伸；二是可以從課文作者切入，向課文作者的其他名篇延伸；三是從課文體裁切入，向更多同體裁的作品延伸；四是從課文的寫作背景切入，向同時代的作品延伸。從這些方面進行設計資源，讓學生課外進行瀏覽、閱讀、評價，進一步提升了學生的語文學習的品質和質量，真正將“大閱讀”“大語文”觀落到實處。
三、網絡資源在山區小學語文閱讀教學中應注意的問題
（一）給學生的閱讀制訂明確的目標
閱讀教學必須依據學生的年齡特征，充分考慮學生的個性差異，制訂不同層次的目標。還要考慮到學生的個別差異，適當提高或降低目標的層次。同是高年級段的孩子，素養高的可以讓他們選擇內容稍深的名篇巨著普及本進行探究性閱讀，并鼓勵他們把自己的觀點寫成文章，而素養較差的則應選擇通俗易懂的兒童讀物進行閱讀，增加積累，得到體驗。這樣盡可能地讓孩子們達到各自目標，得到成功的體驗，滿懷信心地去實現新的、更高層次的目標。
（二）注意學生的個體差異，加強合作與競爭
作為山區的小學，學生受家庭環境與社會環境的影響，學生獲取資源的方式不完全相同，學生的知識基礎水平也不一致，故而學生的閱讀能力會有些差異。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于學生的閱讀差異，教師要尊重學生的差異，珍視學生的獨特感受，在對學生進行輔導的同時，還應使學生養成小組相互交流的習慣，學會資源共享，在合作中提升閱讀能力，在競爭中取得更好的閱讀質量。
（三）注重校本課程的研究與開發
一方水土養育一方人。語文離不開家鄉的文化底蘊。面對山區學生課外閱讀資源“貧瘠”的現狀，只要立足本土資源，抓準突破口，用準策略，山區學校也能在閱讀的天地中有一方綠茵地。把《三字經》《千字文》《唐詩》《宋詞》等作為校本教材，把《我讀中華古詩文》《世界優秀兒童文學》等傳統經典篇目作為學生必修的校本課程；旅游、歇后語、對聯等，都傳播著幾千年來的當地文明，我們因家鄉而驕傲，讓山區的孩子挑選自己喜歡的書籍，講出自己獨特的情感體驗和創造性的理解，從而激發學生的讀書熱情，提高學生的語文素養，把家鄉的鄉土文明很好地傳播和傳遞下去。
四、結束語
總而言之，在山區小學語文的閱讀教學中，我們只要充分利用網絡資源，激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，拓展學生閱讀的途徑，并且注意學生的個體差異，注重校本課程的研究與開發，就能將提高學生的閱讀能力落到實處。
作者：羅美瓊 單位：廣東省梅州市梅縣區新城中心小學
第七篇：小學語文閱讀教學策略研究
一、創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣
閱讀，是學生的個性化行為，是學生運用自己的經驗能力，與文本進行交流對話的過程。但是，如今的閱讀教學課堂，若我們仔細觀察，就會發現有的學生讀得津津有味、沉浸其中，有的學生卻無動于衷、寡言沉默，究其原因，我們沒有為學生營造一種濃郁的閱讀教學氛圍，部分學生，并沒有被文本內容所感動，他們感受不到閱讀的妙趣橫生，自然也就沒有閱讀的興趣。因此，身為小學語文教師的我們，就應當通過運用行之有效的手段，創設生動形象的閱讀情境，即營造與文本內容情感相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，從而使學生興致勃勃、興趣盎然地進入到對文本的閱讀當中。比如，《桂林山水》這篇課文，作者主要是以簡練、優美的語言，形象生動地展示了桂林山水的美景，為了讓年齡小、自控力差的小學生以飽滿的熱情和情緒投入到對文本的閱讀當中，仔細品味文本中優美生動的語言，課前，我要求學生利用網絡技術搜集桂林山水的資料、圖片，課堂上，我運用現代信息技術，播放了我自己制作的有關桂林山水的多媒體課件，悠揚寧靜的音樂，配以優美生動的圖片，立即將學生帶入到了美輪美奐的桂林山水世界中，于是，我趁機提出問題“桂林山水到底美不美？它美在哪里？”由此，使學生在剛才欣賞優美圖片的基礎上，對文本產生強烈的閱讀興趣，從而在閱讀過程中保持注意力的高度集中，以此加深對文本的理解和認識。
二、引導學生質疑釋疑，培養學生的解疑能力
我國古代學者朱熹曾說：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節節是疑。過了一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”這句話道出了質疑、釋疑的重要性。所以，在小學語文閱讀教學中，我們要善于引導學生認真質疑、積極解疑，使“疑”成為學生進行閱讀的動力，并要求學生自己通過認真文本，對這些問題進行解決，如此，既能加深對學生文本內容的理解和認識，提升學生的閱讀效果，還能培養學生的解疑能力，進而獲得事半功倍的教學效果。比如，在學習《雪地里的小畫家》這篇課文時，在導入課題后，我對學生說道：“小朋友們，看了這個題目，你們都能想到什么問題？”“雪地上都有哪些畫家？”“畫家在雪地上畫了什么？”“他們是用什么工具畫的畫？”“誰畫的畫是最漂亮的？”“畫家為什么要在雪地上畫畫？”……學生們你一言、我一語地興奮回答道，于是，我繼續說道：“小朋友們很棒，提出了這么多有價值的問題，現在，就請你們帶著這些問題去讀課文，一起去找出問題的答案吧，一會兒記得把答案告訴老師。”聽罷，學生都捧起課本，認認真真地讀了起來，讀完之后，也都積極踴躍地回答起了剛才他們所提出的問題，學習氣氛顯得異常濃厚，學生的學習積極性也很高。這樣，我通過鼓勵學生質疑，并要求他們通過自主學習找尋問題的答案，既有效調動了學生的閱讀積極性，也培養了學生的解疑能力。
三、教給學生閱讀方法，提高學生的閱讀效果
在小學語文閱讀教學中，教師要充分發揮自身在課堂上引導者和指揮者的身份作用，向學生傳授各種簡單易行、成效顯著的閱讀方法，使小學生在閱讀時，做到有法可依，從而提升他們的閱讀效果，增強他們進行閱讀的自信心。經過我多年的教學實踐，我總結出了以下幾種閱讀方法：整體閱讀法、四部閱讀法、變序法、情境教學法等，現以整體閱讀法進行舉例。整體閱讀法，即從教材整體出發，通過整體感知、具體分析、總結深化這三個環節，有效提高學生的閱讀效果。如在學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，我便采用了這種方法：首先，通過題目，我讓學生明確了文本中心，知道這篇課文是講西沙群島的美麗富饒的，繼而，要求學生逐段閱讀，分析課文內容，弄清楚作者的寫作思路，即先講西沙群島的位置，再按海面、海底、海灘、海島的順序介紹西沙群島的風光和物產，最后寫英雄兒女守衛祖國的南大門，最后，聯系整篇文章，概括出中心思想。這樣，我們在對學生的閱讀進行有效指導，教給學生正確的閱讀方法之后，便能促進學生對課文內容的理解與感知，從而提高學生的閱讀效果。
四、總結
綜上所述，身為小學語文教師的我們，必須充分認識到閱讀教學對學生日后學習的重要意義，并廣為探索和研究各種符合學生認識特點和學習實際的閱讀教學策略，使學生盡快掌握有效、正確的閱讀方法，提高學生的閱讀效果，培養學生的閱讀能力。
作者：方海軍 單位：浙江省衢州市開化縣北門小學
第八篇：小學語文閱讀教學應用研究
一、現階段的小學語文閱讀教學情況分析
語文閱讀教學隨著時代的改變其教育模式也在發生變化，單一的教學模式不再能順應時代的發展要求。現階段的語文教學方式多數是采用以老師為主體的授課原則，其模式是固定的，老師拋出問題，再給出問題的答案，這種模式對學生學習的主動性會產生不利的影響，學生的學習通常處于較被動的狀態。開展合作學習教學策略最主要的目的就是使學生對于小學語文閱讀的學習能力進一步提高，教師應該充分尊重學生，堅持以學生為主體，同時教師還要對學生的思維能力進行不斷的提高，這就離不開新的閱讀教學模式的創造，使課堂的氣氛活躍起來。
二、小學語文閱讀教學采取合作學習策略的意義
1．使學生的積極性高度提高，保證課堂教學的靈活性。
小學語文閱讀課堂教學的靈活性離不開教學模式的創新，合作學習方案首先應該讓學生對其自主學習的知識內容進行體驗，將在課堂中所學到的知識運用到實際中。同時，教師應該不斷的提高自身的專業教學素質，建立一個良好的教學體系，使小學語文閱讀教學具有一定的創新性、趣味性和生動性。教師還要具備對教研知識靈活運用的能力。引導師生、生生之間進行有效的交流，鼓勵學生在語文課堂中提出問題，使學生由良好的課堂學習體驗，這樣才能使學生對語文閱讀實踐應用能力進一步增強，繼而提高學生自主的學習意識。
2．使學生對文章的理解能力進一步得到提高。
針對于傳統的小學語文閱讀半灌輸式教學，教師的講課思路是將文章分層次講解，最后對文章的主旨進行總結。因為該教學策略是由老師做主體的，所以學生很難以自我角度出發理解文章問題，同時受到小學生理解能力的影響，其學生在對閱讀學習的效果不是很理想。在這種情況下，采取合作學習策略就可以有效的解決這一問題，學生通過合作學習模式，在小組中暢所欲言，抒發自己的見解，培養了學生自主理解知識的能力。小組成員通過學習模式能夠取長補暖，互相進步，而同齡學生間具有更容易溝通的特點，幫助學生對文章進入深入思考，從而大幅度提升學生對文章的閱讀以及理解能力。
3．幫助學生形成團隊意識，同時培養學生的競爭意識。
新時代的社會的進步離不開良性的競爭與合作，二十一世紀的人才應更具備競爭意識和團隊合作的精神。在小學語文閱讀教學中有效的融入合作學習的策略，能有樹立學生之間的合作意識，同時小組團隊進行學習時，團隊與團隊之間又能夠形成競爭意識。通常小組是合作學習的單位，以老師在講解李白的《靜夜思》為例，教師可以先將學生劃分為若干個組，在每個小組中派出一個代表朗讀這首詩，根據朗讀的感情、聲音洪亮程度等作為衡量學生朗讀水平的標準，小組與小組之間進行評比，這樣學生對于朗讀的激情也會提高。也因此能夠更好的感受這首詩中濃濃的思鄉感情。然后，教師再讓學生以小組為單位查閱相關資料，幫助學生理解整首詩的大概意識，并結合詩中的背景對詩中刻畫的畫面進行綜合分析，以小組比賽的形式幫助學生深入的理解古詩，在此過程中又能幫助學生形成小組合作意識，又能夠樹立小組之間的競爭意識，從而提高小學生的綜合素質。
三、在小學語文閱讀教學中合作學習的應用策略
1．課堂教學采用分組合作式教學。
針對于語文閱讀教學，教師可以采取先布置提問問題的方式，使班級的學生分為若干的小組。分組要有一定的合理性、均衡性。在授課前就使學生對該知識點的話題進行深入談論，小組成員之間就能完成有效的互動，繼而相互學習，大大的提高其學習興趣。這樣的模式也會使促進學生完成預習步驟，使學生對老師將要講解的內容作了大致的了解，使老師授課的效率進一步提高，從而也培養了學生的團隊意識，這對于學生綜合素質的提高都是有一定幫助作用的。
2．堅持以學生為主體的原則。
學校和教師都應該堅持以學生為主體的原則開展教學工作，因材施教，對于個性不同、程度不同、背景不同的學生，要對他們的情況進行充分掌握，使語文閱讀合作教學活動有針對性地開展。對學生在小組語文閱讀學習中出現的問題要進行不厭其煩的解答，使教師自身的綜合素質提高的同時又能夠使學生的邏輯思維能力得到良好的鍛煉。
3．不斷地總結教學經驗，使語文閱讀合作學習策略得到創新。
使語文合作學習策略的有效途徑之一就是教師要不斷總結其教學經驗，及時進行反思。為學生營造出一個良好的語文閱讀教學氛圍，使學生覺得學習語文閱讀知識就是一種享受樂趣的過程，這對學生個性的發展有著一定程度的幫助，使學生的潛能能夠得到充分的發揮。以教師在閱讀課堂提問為例，教師可以在不同內容的合作學習模式課堂上定期或不定期的對一些學生的表現進行分析，并通過對學生的差異制定出一系列差異性問題的提問，再掌握學生個性特點的同時，再對其有針對性的教育，可以從根本上實現小學語文合作學習教學的優化。
4．創建適當的語文閱讀教學情境，使學生自主合作學習意識提高。
針對于小學語文閱讀授課過程中，教師應用良好的閱讀教學情境可以使學生的合作學習興趣進一步提高，興趣是學生學習的原動力。教師應該充分的利用教學資源，使授課內容和形式更為靈活，將傳統的教學理念及時更新。以聯系實際場景為例，使學生運用豐富的語言技巧來在設定的場景中進行指定的內容表演，學生在合作參加表演后，能夠使其應用實踐的意識進一步提高，同學對其學習興趣的提升也是由巨大幫助的，使其人文素質也能夠進一步加強。此外，小學語文閱讀教學情境還應該融入文化知識元素，使學生能夠更好的掌握語言的應用場景，有助于學生語文綜合能力的提高。
四、總結
綜上所述，針對于小學語文閱讀教學的合作學習策略應用，主要體現在其課堂教學中。以學生為主體的課堂實踐是策略的主要原則，使學生的表達能力和邏輯思維能力都進一步得到提高，同時完成小學語文課堂的高效率學習。小學的語文閱讀教學，開展的合作學習活動一定要具有豐富性、科學性和創新性，使學生充分掌握閱讀教學內容的知識點。
作者：何麗娟 單位：杭州濱興學校
第九篇：小學語文閱讀教學積累的研究
1讓學生掌握閱讀方法，培養良好閱讀習慣
以下本人通過語文閱讀教學實踐的一些粗淺經驗談下感受以確保學生獲得基本的閱讀方法和長期課外閱讀中受用。
（1）標記：
將認為比較優美的句子、詞匯進行必要的圈點以加深學生對閱讀的積累和印象。
（2）結語：
讓學生學會在文章閱讀后進行必要的總結，這樣不僅讓學生抒發除了真實的情感而且可以加深學生對文章的理解，同時又鍛煉和提升了學生的理解和作文表達的能力。
（3）列提綱：
由于個別文章篇幅較長，為此，讓學生在理解文章基本內容后整理必要的提綱出來，對于學生學習原文作者謀篇布局而言，非常受用，可供學生以后日常作為習作進行參考。
（4）精讀與瀏覽：
針對一些基本的閱讀材料，要讓學生學會有選擇的進行閱讀，特別是針對篇幅較多的閱讀材料而言，要讓學生學會瀏覽性閱讀把握對閱讀材料整體的把握，當讀到精彩處則可放慢進行精讀并加以體會。
2讓學生從朗讀訓練入手，培養學生語感
語文學習是學生掌握語感基本能力的有效途徑，語文教學過程教師要重視起對學生語感能力的培養。而朗讀可以有效的提升學生語感。
2．1通過朗讀、揣摩，培養學生語感：
在教師進行語文教學中，應做到引導學生對閱讀課文的反復朗讀，要引導學生能夠通過朗讀進一步揣摩，從而有效的培養小學生的語感。教師在對學生進行朗讀過程中，要精確的調動學生通過何種語言學習而獲得語感的培養。教師要調動學生不斷擴大閱讀的廣度和深度，要讓學生視閱讀過的語言文字逐漸轉換成自己的口語，讓學生加大一定量的寫作詞匯的聯系從而有效的培養學生的語感。
2．2通過朗讀形成內心視像，激發學生語感：
對于閱讀教學中，一些閱讀文章中的詞句雖易于理解但卻賦予獨特鮮明的感情色彩，強調了文章作者的“良苦用心”或“獨具匠心”。為此，教師在閱讀教學中，通過引導學生運用朗讀加深對閱讀文章的理解，形成學生對文章理解下的內心視像從而有效提升學生語感。
3讓學生樂讀善悟
3．1樂讀，是完成閱讀任務的前提：
培養學生樂讀就要全面充分的培養學生對閱讀的興趣。如在閱讀教學實踐中我讓全體學生站起來讀，讀完坐下。當學生陸續坐下后，一些學生感覺到的緊張，語速變得結巴，此時我并沒有表現出任何不耐煩，相反我耐心的聽完這個學生讀完坐下，首先給予該生肯定和表揚，這樣該生的自信逐漸增進，這個學生后來越來越表現出對閱讀課程的興趣，在后來的作文習作中越來越好。很難想象如何武斷的讓這個學生在閱讀課堂中未讀完就讓其坐下會對該生造成什么的影響。因此，要讓學生樂讀就要積極引導和鼓勵，只有學生樂讀才能切實掌握閱讀能力。
3．2重視學生的閱讀感受，加以指導，使其善悟：
教師在閱讀教學過程中，要讓學生依據閱讀文章后的感受進而發表自己的見解，在學生提出自己觀點的基礎上做好正確引導，積極傾聽，避免對學生感受和發表意見的“不管不問”和“不理不睬”。
4總結
教師只有積極傾聽擅于引導和評價鼓勵學生才能確保學生擁有對閱讀文章領悟的習慣和能力。教師引導學生掌握必要的閱讀方法對于學生培養良好的閱讀習慣對于個人發展的醫生都將受用無窮。
作者：劉宇龍 單位：內蒙古自治區赤峰市阿魯科爾沁旗天山口中心總校
