前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文閱讀教學論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教師要先學生一步，大量的閱讀和學習是提升語文教師教學水平和自我修養的不二法寶
作為中學語文教師，頭腦中豐富的知識是良好教育涵養的有效保障。很多教師從學校畢業后進入工作崗位，主要精力放在如何上課、如何備課上。閱讀水平和閱讀量始終停留在畢業水平。但是時代在變，學生在變，教師如果充實自己便不能得心應手地進行教學。語文教師的閱讀要比學生多更多，一方面大量的文學作品可以陶冶教師的情操，有利于教師更好地管理自己的情緒，開闊心胸。另一方面可以擴大自己的知識面，提高自身涵養。作文是語文教學中不可或缺的一個重要內容。
二、中學語文教師的閱讀要有選擇性
教師在閱讀過程中，對于書籍的選擇至關重要。文學作品當然是必不可少的。但是在教學方法的改進方面需要理性的思維和學習。因此語文教師在書籍的選擇上要同時側重于教育專業書籍的閱讀。一名優秀的中學語文教師是孩子們一生的向導。引導著孩子們擁有正能量。教師在閱讀過程中可以不斷地學習和反思自己，提高教學能力，改進教學方法。筆者也摸索出一套引導學生閱讀的方法。首先在新學期之初拿出時間與學生進行交流，對學生的學習現狀多一些了解，根據學生不同的情況提出中肯的建議。在之后的教學過程中根據學生的不同情況做好記錄，挑選適合學生閱讀的作品。通過一段時間的實踐，筆者發現教師自身提高閱讀數量和質量，提高自身涵養，拓寬知識面的同時也贏得了學生們的信服甚至崇拜。在這樣的情緒支配下引導學生閱讀就更加有效率。因此閱讀對于中學語文老師來說至關重要，它不僅可以提高老師自身的知識積累，最重要的是在閱讀大量教學書籍的基礎上教師可以不斷地自省，發現自己教學過程中的不足。
作者：許顯英 單位：青海省德令哈市第五中學
第二篇：中學語文閱讀教學
一、閱讀教學的重要性
閱讀教學的重要性表現在兩個方面：一是對于學生來說，閱讀能力是學習其他學科的基礎。不要說政治、歷史等學科與閱讀能力密切相關，就是數理化，要想準確把握其概念、定理，沒有一定的閱讀能力做基礎，是很難學好的。數理學科對于邏輯思維能力的要求更高。而思維離不開概念，離不開語言。因為語言是思維的工具。很難想象，一個概念不清的人能夠有清晰嚴密的邏輯思維。二是與語文學習本身密切相關。簡而言之就是，要想學好語文，必須從閱讀入手。這是由語文的學科特點所決定的。所謂“語文”，包括語言文字兩個方面。其中的“語言”部分，是指有聲語言。這是必須通過“說”、通過“讀”來掌握的。所以，學校氛圍都用“書聲朗朗”來形容。聽不到讀書聲的學校，與聾啞學校何異？要想學得好，熟練掌握，必須苦下功夫。一般人兩三歲學會說話，但這僅是一般意義的會說話而已。要想說得動聽，說得得體，說得流暢，又有文采，沒有十幾年的功夫是不行的。有許多人，一輩子也沒有達到這樣的水平。可見學習語言是多么困難。既然如此，我們就必須充分重視閱讀課，讓學生有充分的時間閱讀課文。
二、閱讀教學的誤區
由于對閱讀的重要性缺乏認識，所以在閱讀教學中就出現了一系列誤區，其中，最明顯的也是最應該克服的傾向就是“以講代讀”，也就是以老師的講解分析課文，代替學生的閱讀。這是完全違背教學規律的，尤其違背了語言學習的規律。從教學規律上說，老師講的再多，也不能代替學生學。你即使教出“花”來，如果學生沒有進入學習狀態，那么這個教學就是失敗的。學生要想學會語言，根本的途徑是他張口說，開口讀。你不讓他說，不讓他讀，只顧自己講得吐沫橫飛，即使講得再精彩，又有什么用？我感覺我們許多語文教師，包括我自己在內，經常不由自主地犯這個錯誤，就是想講，舍不得花時間讓學生讀。大家心里可能都有一個自以為是的道理———課堂時間這么寶貴，老師不講對不起學生。至于閱讀，什么時間不可以？何必占用課堂時間？這種想法似是而非。首先，你講的那些對語言學習來說，其實價值并不大。如果學生只是聽你這么講，自己不閱讀，那么學上十年也不會有什么長進。對于文章來說，就是反復朗讀，體會它優美的韻律、暢達的文氣、澎湃的激情、深刻的思想。總之，它所包含的所有的語言美，都是通過閱讀獲得的，而不是通過教師的講解獲得的。同時，語言學習有一個重要標準，就是記住它，印在腦子里，以后可以張口就來，這才算是學到手了。如果我們平時沒有通過閱讀把書“吃”到肚子里，怎么可能在用到的時候信手拈來呢？
三、要相信學生的閱讀能力
教師占領課堂，不給學生閱讀時間，有一個重要原因，就是不相信學生的閱讀能力。對于這個問題，是否應該這樣看：第一，如果我們的語文教師不給學生閱讀時間，學生在課余時間又很少閱讀，那么時間長了，學生的閱讀能力肯定受影響。但是這種情況說明什么呢？這只能說明教師以講代讀是有害的，是必須糾正的，而不能以此為理由，繼續堅持這種錯誤的作法。第二，一般來說，由于學生在課外往往有一定的閱讀量，因此，他們的閱讀能力往往不像教師想象的那樣“低能”。其實，大多數情況下，是我們的教師不了解學生，低估了學生的閱讀能力，所以才會出現“以講代讀”的“頑固癥”。第三，即使學生真的“低能”，解決的辦法也不是教師以講代讀，而是大膽地讓學生自己閱讀，做到在閱讀中學會閱讀。正如一個學習走路的孩子，因為不會經常跌跤。那么作為家長，是以車代步，整天開汽車拉著孩子到處跑，還是讓孩子在跌跤中學會走路呢？我想，再愚蠢的家長都知道應該怎么做。所以，正確的結論只能是：閱讀，讓學生自己閱讀，充分地閱讀，在閱讀中學會閱讀，在閱讀中學會語文，在閱讀中掌握語言的奧妙。
作者：宋立金 單位：吉林省長春市汽車經濟技術開發區第八中學
第三篇：中學語文閱讀教學
一、語文閱讀教學的現狀
（一）教師在閱讀教學中處于主體地位
中學語文教學中，大多還是以教師為主體，以教師講析為主線，忽視了學生的主體地位，依然是教師領著學生一步一步往前走。學生沒有經歷認真閱讀的過程，沒有經歷獨立思考感悟的過程，致使學生缺乏對閱讀的正確認識，缺乏創新能力。
（二）訓練方式單一化，模式化
閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。受應試教育的影響，使閱讀教學模式化，訓練形式單一化。表現在讓學生在相同的時間內，用同一種方式閱讀同一篇文章，得出同一種答案，因為答案都是唯一的。學生不能把自己真正的想法表達出來，閱讀最終歸于形式。另外，閱讀內容也具有局限性，很多內容陳舊落后，不能與時俱進。導致學生無法感知、理解，缺乏主動探索，進而失去興趣。
二、語文閱讀教學的努力方向
（一）真正轉變教學觀念
新課標提出，要讓學生成為學習的主人，學生是學習的主體，提倡學生自主探究、合作學習。但實際教學中，還是在教師的引導下有序進行，不能讓學生充分進行自主探究與合作交流。教師應該真正轉變觀念，大膽放手，讓學生成為真正的學習主人。沒有嘗試，就沒有成功，不去親身實踐，就得不到結果。只有學生親身經歷了探索知識的過程，才能真正獲取知識。閱讀教學中，要充分突出學生的主體地位，把課堂真正還給學生，教師則以參與者的身份給學生以指導，不限制學生。學生通過自主學習，小組合作交流來完成。這樣既能激發學生學習興趣，又培養了學生的理解、感悟能力與創新能力。
（二）不斷提高教師自身素質
隨著社會的進步、時代的發展、科技的更新，也要求教師與時俱進，終身學習，不斷發展，不然就會跟不上時代的腳步，所以，教師要具有豐富的知識和廣泛的知識面，并且不斷地接受新知識，改善知識結構，提高自身的綜合素質。教師能力和素質的提高，最終將促進學生的發展。
（三）組建高效的學習小組，促進合作學習
合作意識與合作能力也是現代公民必備的基本素質。語文學科的人文性、開放性和知識廣博性的特點，使語文教學更適合合作學習。如何有序高效地開展小組合作學習呢？下面談一談我的幾點做法。
1.合理組建學習小組。分組前，與同班的任課教師一起商討分配方案，綜合各方面因素搭配四人一組。怎樣確定這是四個人選呢？依據以下原則：（1）按綜合成績一優一差二中等的原則。（2）男女搭配的原則。（3）表達能力及責任感的強弱原則。（4）學習資料的擁有量的原則。如：擁有課外書的多少，能否網上學習等。分組后，本組成員商討小組名稱、組長、副組長、記錄員、檢查員等。學生會根據本組情況確定小組名稱，如雄鷹小組、無敵小組等，推選大家認可的組長，便于日后的管理。2.建立小組獎勵機制。組建學習小組后，必須建立獎勵制度，這樣才能發揮學習小組的作用。如，按時完成作業要加分，書寫工整要加分，積極發言要加分，學習進步要加分等，加分情況由專人負責，一天一整理，一周一統計，一月一發獎。這樣，大大調動了學生學習的熱情，積極主動地參與到學習中來。
（四）培養良好的閱讀習慣
閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中凈化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑。要養成良好的閱讀習慣，需要一個持久的過程。首先，給學生創設良好的閱讀氛圍。利用每天早讀、午讀時間，讓每個學生成為閱讀的主人，讓學生用自己喜歡的方式自由地閱讀。教師盡可能地給學生創造閱讀的空間和時間。其次，鼓勵學生學會思考，大膽質疑，勇于表達自己的真實想法與感悟。最后，賞識學生的個性化閱讀，關注學生的個性差異和不同的學習需求，激發學生的好奇心與求知欲，使每個學生都能夠得到不同程度的發展。
作者：王繼俠 單位：河北省承德市翠橋學校
第四篇：動漫對中學語文閱讀教學的啟示
一、喚起、補充學生的生活經驗:發展想象力
閱讀教學首先應喚起、補充學生的生活經驗，然而喚起，補充的方式有很多種。動漫中作者將國家幻化成人，把世界局勢和國家間發生的事簡化成人與人之間的關系和故事，讓一些本該嚴肅、冷冰冰的客觀存在瞬間變得像我們自身一樣真實且生動，把我們很難接觸到和想象的東西變得生活化，這樣一種想象，便是一種很好的喚起和補充方式。通過一部動漫，我們更好地了解了一、二戰期間的一些大事件，也更好地理解了這個世界，并且前提是在輕松、主動接受的條件下，這便是作者用他的想象力為我們呈現的———想象的力量。這樣的方式可以借用到實際教學中，如在講解某個人物形象時，如果能引入動畫片，人物形象便可以更生動，學生或許也能更好的理解這個人物形象;如教師備課時，可以充分發揮想象力將難理解的事物轉化為我們身邊的事物或經驗，學生也更容易理解它，并且在這樣一種方式的授課環境下，學生會習慣聯想，習慣發揮自己的想象去理解身邊的事物，理解這個世界。這樣，我們不僅可以充分發揮閱讀教學的優勢，長期以來出現的學生年齡越大，想象力越差的狀況也許也能得以改善。
二、指導學生學習新的閱讀方法:提升感受力
有人說，閱讀的樂趣在于從文本中建構一個屬于自己的世界，這個世界糅合了文本、作者、讀者等多方面的要素。因而閱讀教學的前提要求，應該是把學生當成一個獨立的個體，而不是沉默的被教育者。學生需要開啟自己的心靈去感受生活和文本，而且只有他們充分發揮自己的主體性，認真感受這個世界，從文本中構建出一個別樣的世界來，才有可能真正的超越文本，這樣的閱讀教學才會有效。《黑塔利亞》便是如此，它呈現給觀眾的首先只是一個多樣化的客觀世界。它所表現的重要的不是主人公在世界上是什么，而首先是世界在主人公心目中是什么，他在自己心目中是什么，如呆萌的意大利，不論世界局勢怎樣發展，他為奴或“廢柴”，在自己心目中他有自己的樣子，世界在他們心目中也許就是一碗美味的“意大利面”。這樣一種孩子氣的眼光和世界，是對話式教學所推崇的，也是閱讀教學所需要的。實際上，我們總是強調閱讀，強調教學，卻忽略了其實感受本身，也是閱讀的一種方法。閱讀，實際便是在感受，閱讀教學需要感受力，也需要培養學生的感受力。因而，在閱讀教學(第二條路徑)指導學生新的閱讀方法時，是不是也可以嘗試引導學生用平等、孩子氣的眼光觀察世界和感受世界呢?
三、組織學生交流和分享語文經驗:提高表達力
閱讀是人與世界交流以及建立聯系的一種重要方式。而青少年作為人，對這個世界有自己的想象和向往，有自己對于這個世界的理解和感受，同樣的，他們也希望將自己的世界展現給他人，會有將它表現出來，表達出來的欲望。因而，閱讀教學所要做的，還應包括基本路徑的第三條:組織學生交流和分享語文經驗，即挖掘和提高學生的表達力。《黑塔利亞》的作者和他筆下的人物是平等對話關系，作者只是在用心感受這些人物的基礎上，是嘗試“表現”而不是“再現”這些人物的世界。在閱讀教學的過程中，在指導學生感受“課文”，有了自己對于這個世界的理解之后，也應該創造條件，營造良好的氛圍，引導學生將他心目中已經構建好的世界表達出來，并正確地表現這個世界。動漫《黑塔利亞》中三種能力的體現，恰恰對應的是閱讀教學的三條基本路徑。而在閱讀的世界里，所謂的想象力、感受力和表達力都屬于思考力的范疇。也就是說，真正的閱讀教學，在一定程度上，體現的是對學生的思考力的培養。因而，日本動漫《黑塔利亞》的出現，也讓我們對“閱讀教學”有了新的認識和理解，希望這些新的認識、理解和啟發能真正融入到今后的閱讀教學工作中，并使當今閱讀教學存在的一些問題得以改善。
作者：張慶 單位：華中師范大學
