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一、咬文嚼字，品味語言魅力

1、摒棄形式，回歸文字

在以往的語文閱讀教學課堂上，雖然課堂形式多樣，熱熱鬧鬧，但往往脫離了文本，缺少應有的文本思考，使得閱讀的有效性大大降低。課堂教學是以對課文內容的把握為基礎的，教師必須引導學生細讀課文，咬文嚼字，把握語言，切不可丟開文本。如：在《狐假虎威》的教學中，為讓學生能真正體會到狐貍的狡猾，教師要組織學生與文本對話，找出反映狐貍狡猾的句子，如：“神氣活現、搖頭擺尾”、“眼珠子骨碌一轉”等，接著設問：“眼珠子骨碌一轉它有了什么想法？”，“為什么神氣活現、搖頭擺尾，難道它不怕嗎？”讓學生在邊讀邊思中感悟狐貍的狡猾，咀嚼語言文字的準確精妙，品味語言的魅力。

2、潛心會文，細嚼慢咽

所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”。讀書要動腦思考，只有潛心會文，才能真正走進文本深處。”因此，教師要積極引導學生用自己的心靈去與文本對話，對語言意蘊進行深入探究，領悟其精髓，從而加深對語言文字的深刻理解。例如：在學習《我的伯父魯迅先生》時，指導學生逐節逐句地仔細默讀全文，同時思考：哪些字詞最能反映人物的高尚品質，細細體會這些字詞的精妙之處，讀完后整理、歸納，再用簡潔通順的語言有條理地說出你心目中的魯迅先生。讓學生靜思默想，在默讀中思考、比較、鑒別，讓學生與文本進行靜靜的對話，進行深層次的思考，細嚼慢咽，品味詞句的深刻內涵，這樣才能真正觸摸人物的心靈，主動建構人物的形象。

3、層層遞進，聚零為整

語文學科綜合性強，作為教師，應針對小學生的心理和生理特點，把握好“動之有趣”、“動之有思”和“動之有度”，層層遞進，由淺入深，使學生的思維逐步深入，從而聚零為整，實現語文閱讀教學的目標。如：《草船借箭》一課，為幫助學生理解諸葛亮的神機妙算，可讓學生自行設計畫出諸葛亮草船借箭的步驟草圖，并在圖上對每一個步驟起到的作用進行標注，最后，結合課文內容全班開展討論為什么用“借箭”，而不用“奪箭”或者“騙箭”，讓學生從字里行間去體會諸葛亮的神機妙算，品味文字語言的形象、生動和精妙之處，從而聚零為整，達到實現教學目標的目的。

二、反復誦讀，豐富語言積累

誦讀是完成教學或學習任務的重要手段，語文教材大多文質兼美，并要求學生具有“獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，形成良好的語感。”《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中感知，有所感悟。”也就是說，誦讀應成為小學語文閱讀教學的主旋律。

1、讀出旋律，創意生成

學生是學習的主體，雖然這是誰都會說的理念，但在教師思想深處并未得到真正認可，在整個閱讀教學過程中少有學生提出自己的見解，師生沒有真正互動起來，閱讀教學沒有應有的樂趣。閱讀是學生滿懷深情地踏上語言的橋梁，在教學中我們應盡所能，創造機會開展多樣化形式的朗讀，讀出層次，讀出感情。在閱讀過程中，教師要讓“讀”真正成為課堂的主旋律，學生才能真正成為閱讀的主人，把學生引入最優的朗讀境界。比如：《長相思》是一首詩詞，教師要用些生活化的例子，從作者的年齡中推算出他的重重思念，引導學生帶著不同的感情反復誦讀，深化理解的深度。

2、尊重個性，平等對話

只有平等的師生關系，才能唱出和諧的旋律。朗讀是理解課文內容、體會課文感情的基本手段，需要教師要言不繁的點撥，教師與學生的對話應是啟發學生思考、發現，打破學生已有的認知平衡，激發學生新的探究欲望。教師要做一個出色的主持人，善于穿針引線，通過師生的思維互補撞擊，拓寬視野，豐富經驗。比如：教學《荷花》之前，教師先自己研讀課文，體會一大池荷花的動態美，然后讓學生齊讀一遍課文，在第一遍的朗讀中掃除了生字詞的障礙，在第二遍的朗讀中引導學生理解關鍵詞句，展開想象：“如果你也是一朵荷花，你會想些什么？”在對課文的深刻感悟后，讓學生之間充分對話，共享語文閱讀的精彩與美妙。

3、拓展材料，理解記憶

蘇霍姆林斯基說過，一所學校可以什么也沒有，但只要有圖書，就可以稱之為學校。可見，讀書在學生的成長中起著重要的作用，因此，作為教師，應該重視讓學生與書本為友，并將課堂學習延伸到課外，拓展教學材料，指導學生理解記憶。編者在編寫課文時有階段性的側重，作為教師，在拓展閱讀材料時，要依照單元重點補充相關內容，例如：在“回憶錄”的部分，選出其中的一篇要求學生精讀,課外讓學生通過各種途徑，查找與課文有聯系的相關知識，這樣既能讓學生了解現代作家的生活環境，又學到了歷史知識，便于學生理解記憶和運用。

三、融匯貫通，指導語言運用

在哈佛大學流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”能否有效地引導學生融匯貫通，培養語言能力，在一定程度上關系到有效性閱讀教學的成敗，因此，如何有效指導學生語言運用，在課堂上培養學生的問題意識，創設恰當的情景，拓展思維，引導學生把習得的語言巧妙地加以運用，促使學生在遷移訓練中把課文的語言內化為自己的言語，對于有效性閱讀教學具有十分重要的意義。

1、思練結合，勤于反思

葉圣陶先生說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”可見，小學語文閱讀教學中“聽、說、讀、寫”這四種基本能力訓練，缺一不可。語文是門實踐性很強的學科，必須給學生盡可能多的實踐機會。應指導學生做到思練結合，設計一些有探討價值的問題讓學生思辨，并找準本課的語言訓練點、培養點，設置適當的練習或小練筆讓學生當堂完成，以深化理解。同時，要提高閱讀課教學的效益，教師應做到精選教學內容、教學流程的設計力求精簡、合理分配各個環節的教學時間，并勤于對自己的日常教學行為進行反思：什么樣的教學行為才是有效的？如：《青山處處埋忠骨》一課可采用長文短教方法進行教學，學生默讀課文后，抓住“課文圍繞什么事來寫的？”這個問題檢查學生對主要內容的掌握，引導學生讀句子體會的心理活動，學生有了一定的理解后，放手讓學生找句子，從抓住重點句，關鍵詞體會人物情感，從而在整合中快速地訓練學生理解思維。

2、大處著眼，深入思考

閱讀教學的基本流程是整體感知—局部感知—整體感知，教師要如成鳥一樣把文本嚼得細碎引導給學生，在組織學生學習課文時應從整體出發，讓學生通過反復朗讀，邊讀邊思，并適時提升主題，促使學生嘗試揣摩文字背后的意蘊，進行深入的思考，從而引領學生真正把握住文本的命脈，立足閱讀教學的“本”——讀，抓住閱讀教學的“魂”——思維，這樣才能從根本上提高閱讀教學的有效性。如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，媽媽說“精彩極了”，爸爸說“糟糕透了”，讓學生用文句來回答理解，朗讀再領悟，延伸到學生生活，媽媽說好，爸爸說不好的事情，讓學生讀重點段來深入理解課文，從大處著眼，在多層次讀中感悟父母的愛。

3、遷移訓練，拓展思維

語言文字的訓練不是機械的操練，而是依據教材提供的內容，抓住遷移點，通過精心設汁的語言實踐活動，為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在實踐中內化語言，運用語言，讓學生在具體的語言實踐活動中逐步提高自己的語文素養，進而升華他們的人文內涵。小學生喜歡想象，但往往不能關注課文的關鍵詞句，教師需要不斷引導學生抓住關鍵詞句，結合自己的生活體驗展開合理想象，既培養了創造性思維，又訓練了思維的嚴密性。如：《鳥的天堂》一課中，為了引導學生體會為什么把大榕樹稱之為“鳥的天堂”，感受人與大自然和諧相處的美妙，在教學中，教師可請學生展開聯想，想象一下畫眉鳥此時仿佛在干什么?學生們各執一詞，對于學生想象的內容，教師應適時鼓勵，激發其思維的亢奮，在學生們開始議論，但卻不敢舉手發言時，教師可輕聲誦讀“榕樹正在茂盛的時期…那么多的綠葉…不留一點縫隙”，學生們可能會說：“畫眉鳥仿佛在說‘我有大榕樹保護我，我才不怕你們呢!’”，最后教師引導：“這樣看來，大榕樹真是鳥兒躲避危險的好場所啊!”學生們齊聲說道：“鳥的天堂!”