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1英語閱讀教學的特征

（1）閱讀教學教學，是一個以學生為中心，閱讀教學，是一種以學生為中心，以學習者為中心的教學方法，其核心是學生的交流與合作。

通過思想交流發展的優秀學生，學生通過交流燃起智慧的火花，得到幫助獲得成功可以享受成功的喜悅。教學活動主要集中在學生的過程中，通過任務驅動，和的學生，教師和學生，學生與學生互動與學生直接體驗為重點的學生在課堂上更加積極參與突出主體位置

（2）以任務為驅動心理學家懷特（White，1959）指出，人們本能有去探索和了解外部環境的需求

這將導致個人的好奇心和探索行為，反映了對知識的渴望。或教育問題的情況是激發學生的好奇心和創造一個非常有效的方法初中學生好奇，好玩的任務，能引起學生的好奇心，激發的興趣。互動設計，調動學生的積極性，提高他們的動機，能夠使用學生分析和解決問題和語言的任務。在同一時間完成任務，小組或情侶活動，讓每個學生都有機會直接測試他們的可讀性。

（3）課堂多元互動互動是閱讀教學的前提。

協同教學在傳統的教師與學生的互動課堂互動外，主要對學生與課本、同學之間、學生與老師之間作交流互動。這種互動培訓不不僅增加了學生的語言練習量和合作的精神而且將幫助學生提高獨立使用語言的能力。

（4）突出了情感功能“國家課程標準”不僅確定了學生情感態度為課程的目標之一，但也清楚指出，影響學生的態度感覺是在學習和發展的重要因素。研究指出健康的情感態度，閱讀教學學習者以獲得更多的外語輸入，方便地訪問到語言習得。教師應從學生的實際語言水平，確定目標，激活和優化操作的心理。協同學習創造一個互動的，活潑，民主和平等的課堂氛圍，以減少對學生的焦慮，氛圍宜人，使學生感受到是一種樂趣，激發學生學習英語的積極性。相反，如在壓抑的氣氛，學生們會增加自我的心臟負擔，變得易怒，從而導致疲勞。合作和教學活動主要集中在學生的過程中，通過任務驅動，和的學生，教師和學生，學生與學生互動與學生直接體驗為重點的學生在課堂上更加積極參與突出主體位置此外，合作教學與學習困難的學生可以學習，加強與學習他人的想法，幫助困難學生的信心展示自己的能力，提高英語的信心。

（5）傳統的師生關系教師占主導地位，教師傳授知識，學生是知識的接受者。

可是如果教師和學生之間的關系只是簡單傳授與接受的關系，通過簡單信息交流，那么學生必然處于被動，缺乏主動性和創新思維。雖然知之甚少的學生，還沒有成熟，但它也是一個獨立的社會實體。過去傳統的“我說你聽”的獨裁師生關系如果能在教師的指導下，通過師生合作和同學互助，讓學生掌握英語技巧，激發良好的思維，培養學生的興趣和良好習慣。在英語教學中，英語教學一直是需要大量的練習。然而，在英文課沒有足夠的學生參加一個積極的現象。在讀學生的很大一部分存在心理“畏難情緒”，尤其是單詞和長句在無所適從，學習困難，沒有獨立的習慣，喜歡看書，一邊聽老師講解邊，還有心理上的依賴。協同教學可以減輕學生，特別是學習困難的學生，為與學習困難的學生提供一個寬松的協作教學，任務，以幫助他們獲得成功的研究人員完成。一次又一次的成功，提高他們的自信心，激發學生的學習，使課堂教學活動擁有更積極的興趣。作為“輔導員”優秀學生也非常值得的，因為最好的學習方法就是教知識，學習他人經驗。

（6）評價方法在英語教學中，合作的方式來進行學習評價體系更加合理和多元化與人文精神。

學生學習的評估不僅是教師，而且兩組之間的合作也是一個自然的同伴互評，以評估學生在不斷調整自己的學習。評價方法可以減少個人偏見的任何教師評價，評價對象和集體造成學習者也減少焦慮和緊張，這將幫助學生提高學習自信心。

（7）學生的內心情感體驗具有特殊的心理需求和動機

情感和積極主動科目的愿望的學生，內部化的知識，能力，在自己的經驗，實踐和積極參與將形成學生的情緒需要。一個基礎教育課程改革下的新一輪教育學生的影響接受學習的傳統風格，在情感態度，并提到了重要位置體驗學習的學生。相對于傳統的教學，重視學生的在體驗，多課堂互動，激發學生興趣參與合作教學異質組，討論學生主動獲取知識，獲得積極的情感體驗探索和成功，合作討論學生的學習更多的角度去思考，促進學生掌握策略。從知識和經驗，創造現實生活中教師對學生課堂情況，幫助學生理解課文中的內容，并通過深入一步一步引導和激勵的經驗和見解，對學生知識的真正價值，學生并將其納入自己的系統內的心理結構教學。

2合作型英語教學的實施原則

（1）人員安排原則

人人公平的原則是建立閱讀教學小組的前提。閱讀教學小組的形成是否合理，直接關系到集團能否充分發揮作用，同時也關系到閱讀教學是否可以有效進行。當團體按照“組內異質、組間同質”的原則，注意性別，能力，人格等成員的異質性，并注意向貧困學生和優秀學生，可為本集團提供相互援助;考慮到性別，創造一個積極的學習氛圍。一個學生的各種能力的群體被列入均勻性，使學生學習英語的組可以被集成到均衡的球隊的整體水平。群體之間的同質性評估，以確保公平，不挫傷學生的積極性。

（2）分工原則

勞動成員的閱讀教學的實施效果明確的分工原則是好是壞，很大程度上取決于對本規則的要求，集團成員的行為，這是個人的責任。閱讀教學不再是個人的學習行為，而是一種集體行為，它要求學生有足夠的團隊意識，每個組的成員應承擔特殊的責任。小組成員有明確的分工：團隊成員負責檢查學習，認識到每個成員完成學習任務;主動掌握小組學習，講秩序，發言時間安排的過程控制;錄音機記錄小組學習和講話的過程，就代表該集團發言人報告了該小組討論的結果。對于許多學生的能力，讓團隊成員定期交換角色。

（3）課堂互動原則

閱讀教學中學習困難的學生和優秀生，或在教室里活動出色的學生，因此，在每個組，幫助培養良好的，負責任的領導者，以安排小組成員承擔不同的任務，協調各成員之間的關系，可以使團隊成員之間良好的交流，檢查和評價工作的成員這個小組閱讀教學，并反饋給教師的工作組完成。合作的主要代表是羅伯特斯萊文（羅伯特E.斯萊文）的研究和實驗證實，“合作為所有學生同樣有用的學習，如果有什么不同的閱讀教學活動的大部分好處，他說：”當你教別人，你再學習到另一相當于“協調優秀學生和學生之間的關系有學習困難，幫助頂部。學生轉變思想，提高他們在學習中的作用，閱讀教學是一種為一體化成功的重要前提。

（4）有趣的任務設計原則

有趣的設計原則是教師的任務，在閱讀教學的過程中支持和引導學生參與活動使閱讀教學有效的運作，主要目的是提高學習效率。教師在閱讀教學的過程中觀察事態發展，及時給予學生支持，以確保任務的順利進展，在一定程度上激發學生探究興趣，培養學生做對的思考。激發學生的興趣常常是貼近學生生活，激發學生的積極性，是保證教學任務的圓滿完成。

（5）學生評價整體性原則

整體成就的評價體系能有效地促進閱讀教學的開展。該評價系統的整體成功，包括共同的分數和平均分兩種方式。共同的分數是，每個成員負責，無論哪一部分的任務，任務的的總成績是B，那么，即使個人負責一些非常出色，只能b.盡管平均得分為個人之間的評分差異，但最后的結果不符合規定的個人，而是以每個人的結果組的平均水平。重點建設集體氣氛與學習困難學生的閱讀教學小組的整體推進，并積極支持。大家可以加強相互了解的總體評價，并促進團隊合作。

3小結

總之。閱讀教學中的任務設置要體現以學生的“學”為中心，充分發揮學生學習的豐動性，在確定閱瀆學各個環節的任務時，要充分考慮學生的認知規律和情感需求。此外，教師在挖掘教材內容、設置任務時要考慮到任務的目的性、可操作性和趣味性，同時又貼近學生的生活。當任務完成后，教師應及時給予恰當的評價，從而使學生能認識自我，樹立自信，反思和調控自己的學習過程，促進閱讀能力的不斷提高。