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【摘要】思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生思維的訓(xùn)練，通過(guò)從讀前巧設(shè)懸念、讀中以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、讀后評(píng)價(jià)拓展，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；英語(yǔ)教學(xué)；閱讀教學(xué)

英語(yǔ)新課標(biāo)明確了英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)，英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的心智特征，新課標(biāo)提出通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從跨文化視角觀察、認(rèn)識(shí)和理解世界，多角度看待事物、分析問(wèn)題，逐步形成問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)，提出合理的疑問(wèn)。思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展是同步的，有思維的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才是最真實(shí)、最有效的。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多種策略引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有思維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、讀前巧設(shè)懸念，激活學(xué)生的背景知識(shí)

讀前準(zhǔn)備的主要任務(wù)是課堂導(dǎo)入和引出話題，有效的課堂導(dǎo)入和話題引出能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，從而積極投入課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，高效地開(kāi)展各項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以充分利用主題和圖片資源創(chuàng)設(shè)懸念，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

（一）通過(guò)主題的解讀，體現(xiàn)思維的個(gè)性化

譯林版英語(yǔ)教材每個(gè)單元的主題是本單元英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)，也是本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境的依據(jù)和范圍；同時(shí)也是Storytime板塊的標(biāo)題，是故事的中心內(nèi)容，也是故事的重要線索。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以從主題入手，喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以譯林版英語(yǔ)5AUnit4Mye-friend的教學(xué)為例。閱讀前筆者呈現(xiàn)主題后引導(dǎo)學(xué)生：“Lookatthetopic.Whatdoyouwanttoknow？”此時(shí)學(xué)生都會(huì)帶著好奇積極思考、踴躍發(fā)言。他們提出自己的疑問(wèn):“Whohasane-friend？What’sthee-friend’sname？Wheredoeshe/shelive？Howoldishe/she？Ishe/sheChinese/English？Whatdoeshe/shestudyatschool？Whatdoeshe/shedoafterschool？Whatishe/shegoodat？”。這些有趣而豐富的問(wèn)題，是學(xué)生已知英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提取，并且這些問(wèn)題又都和本主題有關(guān)，因此這個(gè)過(guò)程是學(xué)生一次個(gè)性化的思維過(guò)程。這些問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生自身的疑問(wèn)，因此他們更迫切地想進(jìn)一步閱讀文本。

（二）通過(guò)可視化圖片，增強(qiáng)閱讀期待

小學(xué)生的思維特點(diǎn)很大程度上仍然與直接和感性經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。因此，他們對(duì)于直觀形象的事物更感興趣。利用圖片、錄像和實(shí)物等開(kāi)展課前準(zhǔn)備活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的注意力，加深其對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，激活學(xué)生的背景知識(shí)，為下一步閱讀做好準(zhǔn)備。以Unit6Aparty的教學(xué)為例。筆者先讓學(xué)生閱讀故事的插圖，圖片可以幫助學(xué)生大概了解文本內(nèi)容的大意。

筆者根據(jù)圖片讓學(xué)生思考“Whataretheygoingtopreparefortheparty？Whocomestotheparty？Whatdotheydoattheparty？Wholooksfunny？”等問(wèn)題。問(wèn)題的提出打開(kāi)了學(xué)生的思維，學(xué)生通過(guò)觀察圖片細(xì)節(jié)和想象，大膽地進(jìn)行預(yù)測(cè)和設(shè)疑。利用插圖設(shè)置懸念有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，也能夠更好地幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的閱讀期待。

二、讀中以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的理解能力

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)閱讀文本提取、處理文本信息的重要過(guò)程。讀中的主要活動(dòng)一般包括初步了解文本大意、解析文本幫助理解、整體再讀加深理解。在文本學(xué)習(xí)中，教師要善于進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解、厘清文本內(nèi)容和獲取文本細(xì)節(jié)。

（一）抓住主線，整體把握文本內(nèi)容

譯林版英語(yǔ)教材的故事板塊都是有意義的語(yǔ)篇，故事的上下文之間都有一定的邏輯關(guān)聯(lián)。教師要幫助學(xué)生把握故事的主線，并能夠根據(jù)主線設(shè)計(jì)貫穿全文的問(wèn)題，幫助學(xué)生疏通故事情節(jié)，讓學(xué)生能夠整體理解故事的邏輯結(jié)構(gòu)，建立上下文之間的意義聯(lián)系。以5BUnit1Cinderella的教學(xué)為例。大部分學(xué)生都閱讀過(guò)中文版的《灰姑娘》。作為一個(gè)英文故事的學(xué)習(xí)，筆者通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“WhyisCinderellasad？Whocomestohelpher？IsCinderellahappyattheparty？Whydoesshehavetogobefore12o’clock？IsCinderellahappyintheend？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)展了有效的閱讀活動(dòng)。故事的整體問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更好地用英語(yǔ)理解故事的前因后果，有助于學(xué)生從整體把握故事內(nèi)容，也助于學(xué)生的進(jìn)一步閱讀，并進(jìn)行合理的推理和判斷，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）及時(shí)追問(wèn)，層層推進(jìn)

追問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思維的深度和廣度，在教師的追問(wèn)下，層層推進(jìn)，由表及里、由淺入深，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加清晰和深刻，從而更好地幫助學(xué)生掌握文本主旨和要義。以4AUnit5Ournewhome的教學(xué)為例。本文主要敘述了SuHai和SuYang一家搬新家時(shí)，兩人尋找物品的對(duì)話。筆者提出：“Look，SuHaiandSuYang’smotherisbusy？Whataretheydoing？”當(dāng)學(xué)生回答：“They’relookingfortheirthings.”筆者馬上追問(wèn)：“Whataretheylookingfor？”隨著學(xué)生的回答，筆者繼續(xù)追問(wèn)：“Cantheyfindtheirsthings？Wherearethey？”在追問(wèn)中，學(xué)生完成了閱讀任務(wù)。追問(wèn)式的提問(wèn)，促進(jìn)了學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生更好地讀懂了文本內(nèi)容。追問(wèn)的層層遞進(jìn)，需要學(xué)生能夠快速作出反映，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。

（三）留白設(shè)問(wèn)，引發(fā)想象

留白原是藝術(shù)的表現(xiàn)手法，給人以想象的空間。同樣，教師也可以利用教材文本內(nèi)容或者圖片信息的留白為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言想象的空間。抓住文本內(nèi)容的留白，可以引發(fā)學(xué)生更多的思考和想象，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。以5BUnit5Helpingourparents的教學(xué)為例。本文主要描述的是周六Mike和Helen在家?guī)椭改缸黾覄?wù)的場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)“周六下午的內(nèi)容”時(shí)發(fā)現(xiàn)缺了爸爸的描述。此時(shí)，筆者提問(wèn)：“Whatistheirfatherdoingintheafternoon？”這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，因此學(xué)生都積極思考，大膽想象：“Maybeheissleepinginthebedroom.Maybeheisshoppinginthesupermarket.Maybeheisgoingtowork.Maybeheiswateringinthegarden.Maybeheisfishinginthegarden.”留白處的開(kāi)放性提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和好奇心，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的想象力，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，描述出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的個(gè)體，此時(shí)的語(yǔ)言是一次真實(shí)的運(yùn)用和建構(gòu)。

三、讀后評(píng)價(jià)拓展，發(fā)展學(xué)生的思辨能力

讀后環(huán)節(jié)是對(duì)閱讀內(nèi)容的鞏固和深化。讀后的主要任務(wù)是根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)一些鞏固活動(dòng)或拓展活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也檢查反饋學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解和語(yǔ)言的運(yùn)用能力。讀后也可以開(kāi)展一些評(píng)價(jià)或討論交流等活動(dòng)引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（一）概括大意，提升認(rèn)知

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)已逐漸從具象思維向抽象思維發(fā)展，因此讀后環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)復(fù)述課文、轉(zhuǎn)述課文等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知，學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識(shí)后，筆者再用學(xué)生自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括和描述。以5AUnit6Mye-friend的教學(xué)為例。文本內(nèi)容為對(duì)話，是劉濤通過(guò)一系列提問(wèn)了解王兵的網(wǎng)友。通過(guò)學(xué)習(xí)文本內(nèi)容后，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主選擇扮演劉濤或王兵來(lái)介紹Peter。網(wǎng)友的介紹，需要學(xué)生將對(duì)話轉(zhuǎn)換成敘述，重組敘述就是對(duì)學(xué)生文本學(xué)習(xí)的一種檢測(cè)，也是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一次鍛煉。由于扮演角色不同，因此開(kāi)場(chǎng)白不同，需要學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)言的組織，讓活動(dòng)更具個(gè)性化和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠積極參與。

（二）情景創(chuàng)編，拓展運(yùn)用

小學(xué)生對(duì)于新事物和新知識(shí)有著強(qiáng)烈的好奇心，也更容易異想天開(kāi)，富有豐富的想象力。教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)。以5AUnit1Goldilocksandthethreebears的教學(xué)為例。這是金發(fā)女孩和三只小熊的故事，最后以小熊質(zhì)問(wèn)小女孩是誰(shuí)，而金發(fā)女孩害怕得大叫結(jié)尾。故事到此并沒(méi)有結(jié)束，筆者提問(wèn)：“Whathappenednext？”先讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的想法，打開(kāi)他們思路。在學(xué)生暢想的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分組創(chuàng)編表演。學(xué)生都積極投入創(chuàng)編活動(dòng)，運(yùn)用已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)并加以表演輔助演繹故事的結(jié)尾。通過(guò)故事的拓展創(chuàng)編，學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得以提升。

（三）討論交流，積極思辨

讀后環(huán)節(jié)也可以通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題開(kāi)展討論，為學(xué)生從多角度、多方面思考問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)同一問(wèn)題在不同視角下的觀點(diǎn)不同，有助于幫助學(xué)生形成全面的、辯證的思維方式。以6AUnit6Keepoutcityclean的教學(xué)為例。本文主要以“Whatmakesourcitydirty？”和“Whatcanwedotokeepourcityclean？”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后筆者再以“Wecanmovesomefactoriesawayfromourcity.”進(jìn)行提問(wèn)：“Whatdoyouthinkofthisidea？”這時(shí)就有學(xué)生質(zhì)疑：“Ourcityisclean.Buttheotherplacesaredirty.”然后再組織討論：“Canwefindabetterideatokeepourcityclean？”從而引發(fā)更深層次的思考：“Howtomakethefactoriesclean？”一般的問(wèn)題討論是為了更好地幫助學(xué)生理解文本，而這里的討論，卻打開(kāi)了學(xué)生的另一種思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和理解能力。

（四）關(guān)注細(xì)節(jié)，深化主題

閱讀教學(xué)中在理解文本的基礎(chǔ)上，教師還要積極研讀文本，抓住文本的細(xì)節(jié)，挖掘其教育意義，深化主題，從而有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。以3AUnit5Lookatme的教學(xué)卡通板塊的內(nèi)容為例。其主要內(nèi)容為Bobby的媽媽向他爸爸展示她新買(mǎi)的衣服，而爸爸卻專(zhuān)注于看報(bào)紙，以“It’snice.It’sgreat.”應(yīng)付媽媽的詢問(wèn)。當(dāng)問(wèn)到“WhatcolouristhisT-shirt？”這個(gè)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題時(shí)爸爸答非所問(wèn)，從而引起了媽媽的憤怒。當(dāng)筆者提問(wèn)：“Whatwillyourfatherdotomakeyourmotherhappy？”學(xué)生的回答基本上以物質(zhì)補(bǔ)償和簡(jiǎn)單道歉為主。學(xué)生的課堂反饋往往是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，從學(xué)生的回答可以看出他們沒(méi)有解讀到文本的要義，因此更需要教師加以引導(dǎo)。筆者再次提醒學(xué)生仔細(xì)觀察圖片找出媽媽生氣的原因，經(jīng)過(guò)再次觀察和引導(dǎo)后，學(xué)生察覺(jué)到媽媽生氣的真正原因是爸爸沒(méi)有跟媽媽真正地進(jìn)行交流，爸爸沒(méi)有做到傾聽(tīng)。筆者抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生回憶自己平時(shí)的行為表現(xiàn)，如在課上是否做到認(rèn)真傾聽(tīng)老師和同學(xué)講話，在家里是否能認(rèn)真傾聽(tīng)父母的話。在細(xì)節(jié)處自主發(fā)現(xiàn)，在情境中自主體驗(yàn)，更能喚起學(xué)生的共鳴和思考，從而達(dá)到教育潤(rùn)無(wú)聲的效果。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。有思維的英語(yǔ)課堂才能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得真實(shí)、靈動(dòng)而有意義，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，全面提升和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

作者：戴建琴 單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)