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受到應試考試壓力的影響，英語的教育逐漸偏離了原先的軌道，功利性越加明顯，在英語教學中，人文性的缺失，導致學生對于英語學習的興趣不斷降低，學習兩極分化嚴重。通過構建詩意英語課堂，能夠讓學生在英語學習的過程中感受到英語的魅力，老師用詩一樣的語言，體現出英語學習中詩一樣的韻味，營造美妙的詩意氛圍，挖掘出英語的詩意潛力，展現出詩意英語的樂趣。

1文本解讀

在詩意閱讀課堂中，對于文本的解讀，是學生與作者之間交流的基礎，也是體現出文本價值的重要形式。在詩意英語課堂中，老師用極具美感的融入作者思想感情的文字來感染學生，讓學生在英語的課堂中感受到英語文本的魅力，尋求語言學習和人文熏陶之間的平衡點，突出了文本學習中的詩意解讀，又不會因為重視人文教育而輕視了對于文本的理解。在詩意的解讀中，要充分發揮出母語優勢，重視對于文章框架的搭建，強調學習中的體會，注重情感的交流。比如在之前的英語教學觀摩中，來自揚州的常老師的一段教學能夠看出其對于文本解讀有獨特的見解。在《Growingup》這個單元學習中，首先帶領學生通讀第1自然段，了解到主人公Spud的small身材和big夢想，以此為切入點，通過時間副詞，atfirst，finally，we為時間點，來展現主人翁所受到的困難和挫折，讓學生想象“Spudwassittinginthestands”“Spudwaspracticingevenharder”，從而來顯現出文章中的”spudwaspreparedman“。學生能夠從圖中領會到“chancefavorsonlytheprepared”的含義，深刻理解”youcandoalmostanythingifyounevergiveup。”然后利用開放性的問題“WhomdidSpudwanttoprovetosizeandbodytypedoesn’tmatter……”引導學生進行的思維升華，并且讓學生將文中有關Spud身材的詞語圈出來，點明文章的主題ThesmallesttheplayerinNBA，在教學的最后，要求學生將文本內容和單元話題gowingup結合起來，升華主題，學生在詩意的學習中，更深層次的領會到文章的中心思想。

2教學設計

對英語閱讀課堂進行詩意設計要從學生的角度出發，根據學生的學習水平設計教學的流程，比如在《Reading》的這個單元中，通過詩化的教學設計，打破了傳統的英語閱讀教學模式，在設計上有以下幾個特征。

2.1營造詩意意境。在課程一開始可以通過播放唯美的視頻，在優美的音樂中，學生獲得聽覺和視覺上享受，讓學生能夠了解到祖國的大好河山，再結合腦筋急轉彎的活動，提高學生的學習興趣，激活學習的思維，在活動的過程中，不知不覺的與人文歷史和自然山水進行了交流。

2.2把握詩意節奏。利用KWL閱讀法，吸引學生的注意力，讓學生開啟文本的閱讀。通過引入KWL閱讀法，主導課堂教學的節奏，打造詩意課堂。在課堂當中，充分尊重學生在學習中的主體地位，發揮其主觀能動性，讓學生首先分享自己關于Whatdoyouknow相關的小知識，然后進入Whatdoyouwonderabout的世界探索當中，再從Whathaveyoulearned的環節中讓學生更好的鞏固課堂中的知識，構建知識框架。在整個的課程活動當中，堅持學生為主體，帶動學生的學習熱情，同時將思維導圖運用于教學過程中，讓學生能夠在欣賞美景的同時，獲取到相關的文本信息，完成從explorethebeauty到enjoythebeauty的過程，學生通過課堂學習感受到祖國大好河山的魅力。另外在語言的拓展上，能夠做到有張弛有度，既有效的豐富了文本的內容，同時又能夠提高文本的人文特性，在課堂所有的內容拓展都能夠讓學生深切的感受到景色的魅力。

2.3詩意的提問。詩意的閱讀課堂，將提問的權利交給學生，學生可以根據閱讀文章時遇到的困難來提出自己的問題。在教學過程中，老師讓學生了解了四大名勝之后，再讓學生標出其在地圖中的具體方位，并且結合視頻中觀看的內容進行討論，Whichattractiondoyoulikebest？Whichcitydoyoulikebetter？BeijingorGuilin？在提問的形式上給予學生更多的主動權，讓學生能夠得到發散思維能力的培養，從閱讀的接收者變為主動閱讀的人。

3詩化教學環節

通過對教學環節的設計，循序漸進層層遞進的引導學生進入到英語閱讀學習當中。在課程的導入環節中，可以結合多重教學方式來激發學生的學習興趣，如懸念設置法、故事講述法，情境代入法等等，比如在掌握閱讀文章中的一般過去時時，老師可以先讓學生欣賞《yesterdayoncemore》歌曲來作為課程導入，幫助學生先了解一般過去式，學生在聽音樂的時候，不知不覺的從歌詞中了解到大量的一般過去時的句子，掌握到相關的語法知識。在課程導入之后，老師引導學生對課文進行探討和學習，進而將教學的內容引出。然后用《愛麗絲夢游境》中主人公愛麗絲的活動軌跡，引導學生說出AlicewasbytheriveroneSunday，Theywerenotbytheriver等句子，將一般過去時的兩種句式表現出來。然后老師用問題引領學生討論，WhatdidAliceseeinthehole？，用這種方式來讓學生得到語言上的訓練，鍛煉對于一般過去式的使用能力，接下來可以用小組活動的方式，圍繞Makeasurveyaboutlastweekendlife展開活動，讓學生在交流的活動中，通力合作探討主題，撰寫報告并且進行展示，在教學結束之后，老師對學生表達出期望，讓學生在課后也能夠感受到課堂教學所帶來的余味。

4詩意課堂互動

詩意英語閱讀課堂教學活動打破了傳統教學方式中枯燥單一的上課模式，為學生營造良好的課堂氛圍，提供更廣闊的學習空間，讓學生真正成為學習的主體。通過營造多向互動交往的教學氛圍，幫助學生提高其思維品質，發掘學生的潛能，在教學的活動中可以選擇Pair—work，GroupDiscussion，Role—play，Simulat相結合的方式，根據教學的目標和內容，迎合學生的興趣和愛好，為學生帶來多重課堂體驗。通過視頻圖片等教學材料的播放，引入教學的內容，創新教學的方式，讓學生自行構建知識框架，讓學生能夠提高理論知識的同時，又能夠提高自身的學習能力，從而進行深度學習。比如在《Friend》這篇文章閱讀中，可以通過設計多種活動的相結合，讓學生能夠內化知識，提高實際應用能力。首先在friendswant環節中，可以先用視頻展示出學生比較熟悉的娛樂人物，比如時下大熱的都敏俊等任務，并且播放他們的錄音，讓學生能夠明確自己喜歡朋友的類型，然后再以小組合作的方式，圍繞“Mybestfriend”進行交流互動，描述自己喜歡朋友的類型，然后在小組中選取一位代表對交流的意見進行匯總，并且進行匯報，最后拋出問題“Whatwillyoudoifyouareunhappywithyourfriends”，讓學生可以展開思考，進而升華到如何優化自己上來，幫助學生不斷反思行為舉止提高自身素質。

5詩意學習方式

老師在教學的過程中，除了要注重對于知識的傳授之外，還要注重培養學生的學習能力，讓學生能夠通過自主學習來掌握知識，新課程中更加提倡以合作探究的方式來進行學習，而是詩意課堂正是迎合了時展的需求，革新學習方式，幫助學生從被動學習轉變為主動學習，真正成為學習的主導者，強調了合作探究學習模式在課堂中的作用。老師在詩意課堂教學中，通過營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生能夠在放松的心態，積極的參與到課堂互動中，提高學生的學習效率和學習能力，同時對于不同水平的學生進行分層次的教學，以滿足其不同的學習需求。比如在《Season》課文閱讀當中，老師在讓學生了解到四季的基本特征之后，圍繞“Seasoninyoureyes”展開自主學習，為學生布置分層作業，學生可以根據自己的學習能力來選擇作業的類型，可以寫一首四季的詩，或者是圍繞四季編一段對話，又或者是寫一篇關于季節的小作文，作業上的自由選擇為學生帶來更多的學習空間，學生能夠根據自身不同的學習水平，來選擇自己能夠駕馭的作業類型，從而更好的能夠展現自己。在課堂中倡導學生通過合作探究來進行學習，通過生生和師生之間的交流合作，來解決獨自學習中的問題，通過溝通來實現彼此之間的互補。比如在學習完《GulliverinLiliput》這篇文章之后，為了讓學生能夠更好的掌握文章中的詞匯和語法，老師可以用角色扮演的方式來進行教學，邀請兩名學生，一名學生扮演主人公，另一名學生做動作，重現小說中的場景，讓臺下的學生猜測，在趣味活動中，讓學生能夠靈活的運用againstbe，betiedtotheground，fallover，betiredout等詞匯和詞組，老師對學生的活動進行適當的評價，最終幫助學生達成深度自學的目的。

6提高自身詩性魅力

能夠打造出詩意閱讀課堂的英語老師，本身肯定也是具備詩人素養和情感的存在，老師作為施教人，其本身的專業素養直接影響到課堂的教學效果，專業素質極高的老師定能受到同學的崇拜。老師的文化認知以及自身的文化修養，在詩意課堂中顯得尤為重要。比如老師在課堂教學，m可以引導學生去思考同樣一句話，怎樣進行不同的表述，Howdoesthatsonggo？和Howdoyousingthatsong？表達上的差別，讓學生能夠掌握地道英語的表達方式，老師本身流露出的文化素養，能夠為學生在心中埋下一個詩意的種子，讓其在英語的學習中，感受到詩性的浸潤，具備良好的人文精神。

7結束語

在初中英語課堂教學中，老師應該著重培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀興趣，通過構建富有詩意的英語課堂，讓學生能夠在英語閱讀的過程中，形成良好的語言思維，具備較高的人文素質，體會到英語閱讀的樂趣，感受詩意閱讀的魅力，進而提高學生對英語學習的態度和積極性。

作者:何啟紅 單位:如皋經濟技術開發區實驗初中