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摘要:幼兒園繪本閱讀教學能夠對幼兒的健康成長起到較為重要的作用，要求幼兒教師全面掌握幼兒園繪本閱讀的教學技巧。本文首先對幼兒園繪本閱讀教學開展的意義進行了深入的分析與探究，同時探討了當前幼兒繪本閱讀教學中存在的多種問題，并根據問題產生的實際原因，分析了幼兒園繪本閱讀教學的技巧以及解決問題的有效方法，希望能對當前的幼兒教師起到一定的啟發作用。

關鍵詞:幼兒園；繪本閱讀；教學技巧

1幼兒園繪本閱讀教學開展的意義

從幼兒教育的實際情況看，繪本閱讀教學是當前素質教育和新課程改革進程逐漸推進的必然結果，也是提升幼兒綜合能力、開拓幼兒思維的重點所在。從幼兒的成長條件來看，繪本閱讀教學的開展能夠使幼兒的心智與思維得到良好的啟發，使其學習能力、邏輯思維能力、理解能力和審美情趣得到有效培養，進而為幼兒下一個階段的學習奠定更加堅實的基礎。繪本閱讀教學能夠使幼兒的語言組織能力、語言表達能力以及人際交往能力得到有效培養，使其能夠有著更加良好的語言基礎，為幼兒未來的生存與發展提供更加有利的條件。繪本閱讀教學的形式也更加靈活，能夠全面調動幼兒的積極性，提升幼兒園的課堂參與度，讓幼兒能夠在當前條件下不斷進步。隨著素質教育要求的全面提出，教育界對學生的素質教育更加重視，而全面應用繪本閱讀教學，能夠培養幼兒獨立思考、自主解決問題的能力，讓幼兒得到更加健康與正確的引導，滿足我國素質教育的全面需求。總體上看，幼兒園繪本閱讀教學的開展有著較為重要的現實意義，能夠為幼兒日后的健康成長和全面發展奠定基礎[1]。

2幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

2.1幼兒繪本素材的質量較低

在當前的幼兒園教學中，幼兒繪本的素材質量較低。很多教師在備課時，往往忽略了對繪本素材的選擇，導致幼兒園繪本閱讀素材的質量無法符合當前幼兒園繪本閱讀教學的要求。在進行繪本閱讀素材選擇時，幼兒園教師往往遵循就近獲取的原則，沒有考慮幼兒發展水平的特性以及幼兒的個性化需求，導致幼兒無法通過繪本閱讀教學提升自身的理解能力和思維能力。另外，當前幼兒園教學中存在著浮躁的教學風氣，很多教師往往過于注重幼兒繪本教材的閱讀數量，而忽視了對幼兒思維情感的塑造，導致幼兒難以在繪本閱讀教育中樹立良好且積極的人生觀與價值觀。幼兒繪本素材質量較低的問題，導致幼兒的綜合素養無法得到有效提升，也使幼兒的多種能力無法得到應有的培育，嚴重阻礙了幼兒今后的學習和發展。

2.2缺乏對幼兒主體閱讀能力的培養

在目前的幼兒園繪本閱讀教學中，存在缺乏對幼兒主體閱讀能力的培養的問題。幼兒繪本閱讀教學的教學過程過于小學化，教師在課堂之上只會通過提問和講讀的方式與幼兒溝通，導致學生缺乏對繪本閱讀的興趣。在這種教學方式下，教師是課堂的主體，學生之間存在的理解差異和閱讀差異無法被教師察覺，很多幼兒往往無法有效地理解和認識繪本的內容，無法獨立和自主地思考。缺乏對幼兒主體閱讀能力的培養，會導致幼兒缺乏自主閱讀的意識與能力，無法達到培養幼兒閱讀積極性的根本目的，最終導致幼兒的理解能力和閱讀能力被弱化，無法對幼兒日后的發展起到有利的影響[2]。

2.3沒有深入挖掘繪本內容

在當前幼兒園的繪本閱讀教學中，教師往往以蜻蜓點水的方式，對繪本內容一帶而過，缺乏深入挖掘繪本內容和解決問題的過程，往往導致繪本閱讀教學流于形式，幼兒難以領會繪本閱讀內容表達的核心思想，使整個教學無法達到提升幼兒理解能力和認知能力的根本目的。從教學模式上看，幼兒繪本教學的形式較為靈活，教學內容也豐富多彩，主體更加鮮明，然而由于我國很多幼兒教師缺乏相應的人文素養和豐富的教學經驗，難以深入分析與解讀繪本教學內容，不僅無法使幼兒領會繪本教學的主要內容，也無法讓幼兒將所學的知識轉化成為思想與情感，降低了繪本閱讀教學的教學質量和教學效率。對于繪本閱讀教學而言，教師要在內容上給予幼兒充分的引導，從更深層次入手，挖掘幼兒繪本閱讀教學的內涵，以循序漸進的方式使幼兒掌握分析繪本內容的能力，啟迪幼兒的心靈和思維，促進幼兒思考能力和審美能力的不斷提升，進而提高幼兒繪本閱讀教學的質量。

3幼兒園繪本閱讀教學技巧探究

3.1根據幼兒的心理和行為特性來選擇繪本

幼兒園繪本閱讀教學要符合我國目前提出的個性化教學的具體要求。因此，在教學過程中，幼兒教師要對當前階段幼兒的心理和行為特征進行深入的探究，并結合幼兒的年齡特性、愛好特長、心理特點和性格要素進行繪本的選擇，確保幼兒能夠對繪本內容產生濃厚的興趣。另外，在選擇繪本內容時，應該盡量確保繪本內容的豐富性和多樣性，以達到開啟幼兒心智、提升幼兒感悟能力、促進幼兒審美能力培養的多種作用。幼兒繪本教育的生動性與靈活性，能夠與幼兒的心理產生強烈的共鳴，吸引幼兒不斷閱讀繪本內容，進而使幼兒繪本閱讀教學達到期望的教學目的[3]。

3.2尊重幼兒在繪本閱讀教學中的主體地位

在傳統的教學形式中，教師往往是課堂的主體，導致幼兒對教學內容缺乏興致，對教學內容理解不夠深刻，難以促進幼兒繪本閱讀教學質量的全面提升。因此，幼兒教師在教學過程中，要尊重幼兒的主體地位，在設計教學活動和教學行為時，要以幼兒為核心，尤其是繪本閱讀內容、教學方式和形式的設計，都要以滿足幼兒的學習需求為基礎，確保教學內容的完善性和科學性，保證幼兒繪本閱讀教學活動的順利開展。另外，幼兒教師要轉化自身教學理念，優化教學模式，改變過去傳統的教師講課、幼兒聽講的課堂模式，讓幼兒自己閱讀，獨立提出問題，并在繪本中找到解決問題的有效方法。在這個過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，合理解決幼兒在閱讀過程中遇到的多種問題。在這種教學模式下，幼兒的獨立思考能力得到了全面提升，明確了繪本閱讀教學的目的與意義，促進幼兒繪本閱讀教學水平的全面提升。

3.3提升繪本閱讀內容的深度與廣度

在開展幼兒園教學工作的過程中，幼兒教師要明確繪本閱讀的重要意義和作用，通過不斷提升繪本閱讀內容的深度與廣度，全面提升繪本的可讀性與吸引力，在這個基礎上，深入挖掘繪本閱讀素材的主旨和思想，并對幼兒進行正確的引導，從而使幼兒全面且健康地成長。幼兒教師在備課時，必須深入探討繪本閱讀內容的教學價值，挖掘繪本的核心思想、主要內涵，以此為基礎進行教學設計，使幼兒對繪本閱讀有更強的感知能力，全面理解繪本內容。教師應該扮演好教學活動組織者和引導者的角色，善于解讀繪本內容的核心思想，深刻分析其中體現的價值觀念，合理選擇主要內容和教學形式，從而使幼兒養成挖掘文章主旨和核心思想的閱讀習慣，進而達到升華幼兒園繪本教學質量的最終目的。

3.4與幼兒建立有效交流和溝通的機制

在開展幼兒園繪本閱讀教學活動的過程中，教師要與幼兒建立有效交流和溝通的機制，實時掌握每一個幼兒的學習狀態，通過交流和溝通明確當前教學階段存在的問題，使幼兒園繪本閱讀的教學效果得到有效強化。在交流和溝通時，教師要掌握合理的溝通技巧與方法，可以通過問題設計的方式與幼兒進行溝通。在問題設計時，教師要結合當前幼兒的學習狀態和學習情況以及繪本閱讀的主要內容，深入淺出地設置問題，從而提升幼兒對文章的理解能力。教師要明確幼兒當前的學習情況，站在全局角度把控教學形式和教學進度，實現教學質量的全面提升。教師在交流和溝通時，可以通過情境創設、圖畫引入的方式，讓幼兒在教師面前表達真實情感，并根據交流和溝通的成果，合理調整教學方式和教學進度，建立針對性的幼兒園繪本閱讀教學機制，從而使教學內容更加符合幼兒閱讀的基本需求。教師在課下也要與幼兒進行深入的交流和互動，并與家長建立有效交流和溝通的橋梁，針對繪本閱讀教學的情況和幼兒其他方面的問題進行探索和溝通，找到合理解決各種問題的方式。

4結語

綜上所述，幼兒園繪本閱讀教學活動的順利開展，能夠促進幼兒思維能力、邏輯能力以及審美能力的全面提升，進而對幼兒今后的學習和工作產生較為積極的影響。然而在當前幼兒園繪本閱讀教學工作中，仍然存在一定的問題，導致相應的教學活動無法順利開展。這就要求教師從多種問題產生的實際原因出發，找到解決這些問題的有效方法，提升繪本閱讀教學的教學質量和教學效率，推動幼兒教學事業的全面發展。

參考文獻

[1]周小麗.幼兒園繪本閱讀教學實施策略探討[J].新課程:上旬),2017(11):48.

[2]賀英.幼兒園繪本閱讀教學問題及對策探究[J].學周刊,2016,34(34):218-219.

[3]周杏坤.如何從宏觀上把握幼兒園繪本閱讀教學[J].現代語文:教學研究,2013(12):125-126,127.

作者:朱曉霞 單位:甘肅省武威市民勤縣幼兒園