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小學階段是學生進入學習生涯的第一步，也是打好學習基礎與學習習慣的關鍵時期。在這個階段教師必須結(jié)合學生年齡特征與教學要點，做好課堂教學工作。對于小學語文來講，閱讀教學在其中占據(jù)的位置是不容忽視的，下面主要從閱讀教學的重要性出發(fā)，探討小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)的有效策略。
一、強化閱讀教學的意義
目前，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，人們對于教育教學有了新的認識，小學階段是學生成長的關鍵時期，在低年級教學中主要以語文、數(shù)學、英語教育為主。在小學語文教學中，閱讀是非常重要的一部分，良好的閱讀習慣能夠培養(yǎng)學生的基礎知識，擴寬學生的視野，通過語文閱讀，學生能夠理解語言的表達形式，提升自身對文字的理解能力。與此同時，還能夠提高學生的寫作水平，通過不斷的積累和練習，為學生提供更加豐富的素材，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性。因此，強化閱讀能力培養(yǎng)對學生未來的發(fā)展與寫作水平的提高都具有積極作用。新課程改革下，語文閱讀教學更加注重學生的個性化發(fā)展與閱讀能力的培養(yǎng)，由于低年級學生還不具備足夠的認知和理解能力，在閱讀方面有一定的欠缺，這就需要語文老師運用科學的教學方法，以此激發(fā)學生語文閱讀的興趣，提高學生語文閱讀的效果。
二、小學語文閱讀教學與閱讀能力培養(yǎng)存在的問題
（一）學生缺乏閱讀興趣
受到傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教師都將教學目標與重點集中在學生成績上，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法在很大程度上限制了學生的個性化發(fā)展，忽略了學生的理解能力，比如：概括段落大意、文章中心思想、修辭手法的運用等等。這種填鴨式的教學雖然能夠從短期內(nèi)獲取預期的教學效果，但是從長久上來看，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)，同時還降低學生的閱讀興趣，甚至影響語文學科的整體水平。
（二）教學目標設定的問題
教學目標設定問題主要是小學語文教師在進行閱讀教學中，教學目標要求太過嚴格，為了提高學生的學科素養(yǎng)，重視學生愛國主義、合作精神、邏輯思維等方面的培養(yǎng)，忽略了學生的年齡特點，由于自身理解能力不強、思想認識有所欠缺，不能完全清晰的認識教學目標，閱讀教學工作很難發(fā)揮出預期的效果。另外，在閱讀教學實踐中，學生經(jīng)常會存在的對教材內(nèi)容不了解、知識難點存在疑問的現(xiàn)象，如果教師在教學中將設定的教學目標作為核心內(nèi)容，就難以達到教材預先設計好的目標狀態(tài)，導致語文閱讀教學無法滿足教學目標的發(fā)展要求。
（三）缺乏高質(zhì)量的課外閱讀書籍
為了進一步提高小學生閱讀水平，只憑借課本知識已經(jīng)達不到學生的學習要求了，如果要保證閱讀活動的順利完成，就需要為其提供足夠豐富的閱讀資源，通過對的當前小學語文閱讀進行分析，很多小學生除了上課的書本以外，很少再去進行課外閱讀，由于年齡與知識水平的限制，能夠使用的小學生課外閱讀的書籍有限，缺乏選擇性。另外，一些家長在購買課外讀物的時候缺乏指導性，很多家長憑借自身了解為孩子購買《安徒生童話》《格林童話》等故事內(nèi)容豐富的書籍，但是一些低年級學生很難明白其中的道理和含義，增加了課外閱讀的難度。
三、提高小學語文閱讀教學與閱讀能力的有效策略
（一）尊重學生主體地位
新課程改革下，小學語文閱讀教學應該更加重視學生的主體地位，這樣才能真正的從學生角度出發(fā)，提高閱讀教學的整體水平。首先，教師應該充分認清自身的指導作用，能夠積極的引導學生進行思考和學習，因為在教學中學習的主體是學生，我們應該避免傳統(tǒng)教育模式中以教師為主的方法，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生自身的主動性，營造一個良好的學習環(huán)境。比如：在進行《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等一系列寫景散文的閱讀中，作者字里行間都流露出對我國大好河山的熱愛，通過閱讀學生自身腦海里會有一些景象的形成，教師可以根據(jù)實際情況組織一些實踐活動，比如：在假期的時候，讓家長帶學生去一些力所能及的旅游場所游玩，并以讀后感的方式寫出對文章的理解和感悟，提高學生語言表達能力。
（二）合理設定教學目標
小學語文教學中，學生應該在老師的引導下完成相關內(nèi)容的閱讀任務，教師應該以教材閱讀為主，根據(jù)其中的重點、難點設定科學合理的教學目標。在這一過程中，不僅增強學生的文字功底，還要激發(fā)學生閱讀的積極性。對于低年級的學生來講，各方面的基礎與自我管理能力較差，教師應該結(jié)合學生年齡需求，以培養(yǎng)閱讀興趣為主；而對于高年級來講，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，這個時候教師要注重從多方面培養(yǎng)學生的閱讀理解能力與自我探究能力，這樣才能更好的提高學生閱讀水平。另外，需要注意的是教師閱讀教學目的設定不僅要與教材相對應，還要重視學生的個性化發(fā)展。
（三）擴展閱讀體驗，培養(yǎng)閱讀意識
在閱讀教學的過程中，教師不僅要重視課堂教學內(nèi)容的傳授，還應該教會學生如何進行閱讀，讓他們能夠掌握一定的閱讀技巧與理解能力，通過科學的閱讀方法提高學生的閱讀水平。因此，教師在教學過程中可以多融入一些閱讀體驗，發(fā)揮學生的自主學習能力，幫助他們深化文章的中心思想。比如在進行《軍神》這一文章的學習中，學生通過在課堂上的閱讀對其中所涉及到的生字詞。例如：“拒絕、暈倒、堪稱、”等加以重視，讓學生以其中幾個詞語或者關鍵詞概括本文的主要內(nèi)容，并且運用生字詞檢查等方法提高學生對文章的印象，并運用若干個小的文學故事，加深學生對這些生字詞的理解，幫助學生掌握課文內(nèi)容，擴展閱讀知識。總而言之，良好的閱讀能夠提高學生的綜合水平，在語文教學中閱讀所占的位置越來越重要。相比于傳統(tǒng)的教學方法，現(xiàn)代化教學更注重學生閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)，作為一名小學語文教師，在課堂教學中必須制定科學的教學目標，優(yōu)化閱讀教學設計，結(jié)合學生的實際情況與年齡特點調(diào)動學生的閱讀主動性、積極性，這樣不僅提高了學生的閱讀能力，還促進了他們語文素養(yǎng)的健康發(fā)展，為后面的學習奠定堅實的基礎保障。
作者:姚錢 單位:江西省宜春市樟樹市黃土崗鎮(zhèn)湖下小學
