前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文閱讀教學研討(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：縱觀初中語文閱讀課堂，呈現教學高耗低效的現狀，不少教師依舊把持著文本解讀的話語權。為了進一步提升語文閱讀教學的實效，筆者開始在初中語文閱讀教學中探索小組合作學習模式構建與探索。實踐證明，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，只要精心設計合作學習的活動，準確把握合作學習的時機，完善優化合作學習的策略，這樣我們的閱讀教學就能不斷煥發新的生機與活力。
關鍵詞：閱讀教學；活動驅動；小組合作學習；模式構建
合作學習已成為當今師生共享課堂教學的基本形式之一，鑒于當今初中語文閱讀課堂，呈現教學高耗低效的現狀，筆者近幾年致力于探索初中閱讀教學中介入“小組合作學習”這種元素，對小組合作學習這種學習方式進行了立體分析與深度思考，初步構建了閱讀教學中的小組合作學習模式，提升了閱讀教學的課堂實效。
1活動驅動之“雙線合璧”———小組合作學習生長點
在初中語文閱讀教學的課堂，不少教師它更側重的是以教師為主體，教師單純地以教材的知識線來推進課堂，導致學生缺乏主動學習的熱情。而筆者倡導的小組合作學習備課時，一方面要以傳遞知識為基礎（知識線），另一方面要以發展能力為重心（活動線），真正讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷得到發展。因此，我們在備課時，一定要充分考慮知識線的選擇和活動線的精心設計，在閱讀教學中備課設計中要做到“雙線合璧”，此乃小組合作學習的生長點。
1.1知識線—教師—主導
知識線是以課本知識為中心，挖掘課本中的重點、難點、疑點、關鍵點，延伸知識的應用等。這就要求教師必須熟透教材，把握好教材的縱向聯系和橫向聯系。
1.2活動線—學生—主體
我們清醒地看到，在初中語文閱讀教學課堂中，不少教師依舊把持著文本解讀的話語權,我們需要思量如何激發學生的學習興趣，如何真正做到以學生為主體，如何實現以教師為中心的“講解式”轉向以學生為主體的“活動式”之“華麗轉身”。在語文閱讀教學小組合作的設計，教師的重要使命就是要做到“知識線”與“活動線”雙管齊下，多角度、多層次、多形式地設計學生活動，組織和幫助學生高效地完成任務。下面以筆者執教的人教版八年級下冊琦君的《春酒》為課例，本節課活動設計從題目“春酒”入手，整節課以題目為主線，圍繞題目去開展學習。如《春酒》第一個活動設計：“補說題目”。主要通過“聽讀—速讀—補說”幾個步驟來整體感知作者在散文中回憶的人、事及獨特的情。這是課堂的鋪墊活動，也是個體獨立完成的活動，聽和說的活動設計。如《春酒》第二個活動設計：“細品題目”。深入課文，從字里行間去細細地品味“春酒”。分組分別品讀描寫“我”的情節、描寫母親的情節、描寫鄉鄰們的情節。引導通過讀品相結合的方式來完成，這是本節課的重點活動，也是小組合作完成的活動，品和寫的活動設計。
2合作學習之“三點共面”———小組合作學習發展點
筆者認為，“小組合作學習”的課堂教學模式應該是立體的三維形式，“小組合作學習”的課堂教學改革在重視知識傳授的同時，借助于知識這一“杠桿”，特別注重能力培養，主要是以“自主能力”“合作能力”以及“展示能力”為主線，形成的三點共面，這三條主線構成了“三角翼螺旋槳”，三者相互依賴，相互平衡，相互促進，這也正是小組合作學習的發展點。下面以《春酒》為課例，具體談談如何在閱讀教學中踐行“自主—合作—展示”：
2.1自主學習———基礎
小組合作學習雖然是一種有效的學習方式，但前提是與自主學習有機結合，才能發揮出更好的合作效應，提高學習的效率。從某種程度上說，自主學習是小組合作學習的基礎，如果小組合作學習離開了自主學習，就無有效、高效可言。因此，在教學中，要給學生獨立思考、自主學習的時間和空間，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的獨特理解，在與同學合作交流中方能逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。在《春酒》閱讀教學課例中，在這一個環節，學生自主地進行圈點批注法進行批注，時長約5min。這是合作學習的前提，我們倡導合作必須建立在自主的基礎上。自主學習是合作學習的基礎，這也是合作學習的前提保證。
2.2合作學習———核心
合作學習的過程是核心主線。日本著名教育家佐藤學在《學校的挑戰：創建學習共同體》提及教師在實施合作學習時，要“設定適當難度的課題”。換而言之，他也是告訴我們要精心設計有一定挑戰性的活動。在合作教學中，本來很具有挑戰的“學習任務”因為有了“合作”而“有了預想不到的精彩”。小組合作學習是一次次的“相遇”與“對話”，是與客體世界（文本）的對話，與他人的對話，與自我對話的三位一體的活動。“合作學習”可采用6人小組合作、兩三人微小組合作、組間合作、師生合作等多種方式。學生通過與他人的合作，與多樣的思想碰撞，產生并雕琢自己的思想，可以得到學習方法的彌補，產生智慧的碰撞，對知識和能力都具有極強的互補性。學生的合作意識與合作精神也將逐漸內化為一種個體心理特征———合作品質。在《春酒》教學課例中，在“細品題目”環節，活動任務是：從字里行間去細細地品味“春酒”。為了更充分地合作，筆者`采用了“用空間換時間”的策略，即將三個任務分配到各組，分組品讀：1~3組品讀描寫“我”的情節，4~6組品讀描寫母親的情節,7~9組品讀描寫鄉鄰們的情節。引導通過讀與品相結合的方式來完成，在之前的自主圈點批注的基礎上開始合作學習，此環節也正是本節課小組合作學習的聚焦點。
2.3展示分享———升華
展示分享是小組合作學習的一個重要部分，是合作探究成果的分享，也是小組合作學習的升華。展示時，學生可以根據自己的愛好，把對素材的理解、感受、延伸、啟發等，用自己喜愛的方式表現出來，和其他小組共同分享成果。通過這種展示使得單一式合作變成立體式合作，從而構建成網絡結構，相互鏈接，彼此分享，這樣就完成了小組合作學習的升華。如《春酒》課例中，學生在品讀描寫“我”的情節中———“我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。”小組進行交流分享，不同的小組有不同的角度與觀點。示例：蒼穹組認為：“靠、點、舔”這些都是小孩子特有的動作，寥寥幾筆，一個活潑可愛的小女孩立刻在紙上活動起來。，而同樣品讀這句的飛揚組則立刻提出了補充意見：“每個人懷里”這樣的字眼，春酒里充滿了濃郁的人情味，讓我們強烈地感受到大家是如此喜愛這小姑娘，在故鄉，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨。通過各組的合作探究，最后明確作者琦君筆下的“春酒”是一杯蕩漾著童真的春酒，是一杯浸透著母愛的春酒，也是一杯流淌著鄉情與風俗的春酒，這更是琦君對故鄉的最深沉的、最刻骨銘心的眷念。本文的主題也因為小組的展示分享而得以升華。小組合作學習是一種行之有效的學習方式，在初中語文閱讀教學中開展小組合作學習探究，精心設計合作學習的活動，準確把握合作學習的時機，完善優化合作學習的策略，這樣我們的閱讀教學就能不斷煥發新的生機與活力。
參考文獻
[1]佐藤學.學校的挑戰：創建學習共同體[M].上海：華東師范大學出版社，2010.
[2]孫天德.淺談如何構建自主高效的語文閱讀課堂[J].語數外學習，2014(6)：21.
作者:曾靜 單位:佛山市順德區勒流育賢實驗學校初中部
第二篇:多媒體輔助小學語文閱讀教學思考
摘要：就多媒體在閱讀教學運用中存在的問題進行分析，并結合教學實踐，對多媒體輔助語文閱讀教學的方法進行探討，希望對廣大同仁開展小學語文閱讀教學有所幫助。
關鍵詞：多媒體輔助；小學語文閱讀教學；策略
閱讀是小學語文教學的基礎，也是小學語文教學的重點內容，對于提升學生寫作水平，提高整體語文素養，具有積極的促進作用。多媒體具有聲畫并茂的特點，能夠充分調動學生閱讀的積極性，吸引學生樂讀好讀，激發學生的閱讀興趣，創造輕松愉悅的學習環境，促進小學生閱讀水平的提升，從而提高小學語文閱讀教學質量[1]。
一、多媒體在課堂教學使用過程中存在的問題
1.過度依賴多媒體
多媒體是一種輔助教學工具，在小學語文閱讀教學中應該起輔助作用。但是，部分教師過度依賴多媒體，以多媒體代替教材和黑板，講解過程中以多媒體代替板書，直接導致學生忽視教材，阻礙了學生能力的發展。以人教版四年級語文下冊《一個中國孩子的呼聲》為例，如果在教學中生硬地將課文內容制作成多媒體課件，上課時要求學生看著屏幕朗讀課文，再對課文進行平鋪直敘地分析，必然導致學生感受不到文字的魅力，也感受不到這個中國孩子想要和平不要戰爭的強烈愿望，無法體會一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。現代小學生生活在和平年代，沒有經歷過戰爭，如果再過多地利用多媒體教學照搬教材，就會讓學生的思維受到局限，無法深入理解課文中所要表達的深刻情感[2]。
2.師生互動不夠
在傳統小學語文閱讀教學中，教師通常會在講解的過程中進行板書，并引導學生及時做好課堂筆記，養成良好的學習習慣。如果過多利用多媒體進行語文閱讀教學，教師會將更多的注意力放在多媒體課件的播放上，不可避免地忽視內容的重要性。同時，學生專心扮演觀眾角色，跟隨著幻燈片的放映而瀏覽其中的內容。在整個過程中，教師和學生之間基本沒有互動，學生的思維沒有達到一定的活躍度，品位不到文字中所蘊含的魅力，也不易于接收文章中所傳達的信息，教學質量難以得到真正的提升[3]。筆者在青島西海岸新區教體局組織的一次聽課評課活動中，有位小學語文教師在教授人教版四年級語文上冊《小木偶的故事》時，放映幻燈片的時間占到整個課堂的三分之一左右，雖然教師一邊放映一邊講解，但學生的注意力主要在幻燈片上，對于教師的講解，則注意力不夠，一堂課下來，學生收獲甚小，難以提升閱讀水平。
二、巧用多媒體增強小學語文閱讀教學效果
1.體現學生的主體地位
新課標指出，教師應通過不同方式為學生學習提供服務，引導學生自主學習，提高學生的綜合素質。因此，小學語文教師要轉變自己的觀念，將原來的傳授式教學模式轉變為引導式教學模式。多媒體能夠將語文課本中枯燥的文字轉換成圖片、動畫、視頻等形式，使得語文閱讀課堂更加生動[4]。筆者在講授人教版五年級語文下冊《祖父的園子》時，將課文內容及其中的知識點制作成多媒體課件，通過多媒體展示園里豐富多彩的畫面和園中各項活動，以及作者玩耍的情景。然后，引導學生通過觀看作者在田園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水等自由自在的童年生活，以及摘黃瓜、捉綠螞蚱等游戲，體會、思考文章表達的主題思想和情感。通過視覺、聽覺等多種感官調動學生積極性，感受作者童年生活的自由自在和開心快樂，從而體會作者對童年生活的留戀。同時，讓學生分享類似的生活經歷，引導孩子珍惜眼前的快樂和美好生活。這樣一來，學生學習的主觀能動性和主體性便充分地表現出來，教學效果大大增強，受到評課專家和教師的一致好評。
2.利用多媒體創設情境
隨著小學語文教學改革的施行，個性化閱讀在教育界備受關注。這便要求教師在教學過程中引導學生積極閱讀，促使學生通過閱讀增加感情體驗。在閱讀過程中，學生不僅要深刻理解閱讀材料，還要能夠將其中的內容與生活實際結合起來，在閱讀文本的基礎上進行升華，從而對閱讀內容產生獨特的見解，在潛移默化中提高對文學作品的鑒賞能力。例如，在人教版二年級語文上冊《黃山奇石》教學中，教師可利用多媒體，以視頻的形式展示黃山風景區的自然風光，并對其中各種形態的“怪石”進行特寫，使學生從中感受到黃山風景的美和“怪石”的神奇。同時，教師還可通過圖片的形式展示黃山景區內的各個景點，將學生帶入到文章中所描繪的優美意境中。在這一過程中，可以配合相關音樂，對學生進行感官刺激，激發學生想象力，讓學生接受優美畫面的熏陶與感染[5]。
3.提升學生的閱讀品質
閱讀品質包括認讀品質和理解品質，在小學語文閱讀教學中非常重要。認讀品質是指學生記認文字符號的能力，以及將語句正確、流利地讀出來的能力。只有提升小學生的認讀品質，才能夠引導他們對課文中的語句進行再加工，進行更深層次的閱讀。多媒體通過將圖像、文字、聲音相結合，將閱讀材料更加直觀形象地呈現，使學生在理解文章時，不局限于文字表面的意義，能夠更好地調動學生注意力，養成良好的朗讀、默讀習慣。理解品質則是閱讀品質中的核心品質。學生首先要對閱讀形式有一定的了解，具有一定的理解品質，才能對內容進行深入的分析。筆者在教授人教版三年級語文下冊《驚弓之鳥》時，通過動畫的形式對更羸射鳥的情景進行展示，讓學生從更羸和魏王的反應，以及大雁掉下的過程中，感受更羸判斷的準確性。同時，引導學生思考更羸是怎樣一步一步地作出判斷的。這個過程，是教師引導學生觀看動畫的過程，也是幫助學生理解文章的過程，在將這一重點內容形象化后，學生對于文章的閱讀理解會更加全面深刻。閱讀后，教師可引導學生將自己喜歡的詞語抄下來，通過字面意思體會其中蘊含的更深層次意義，從而達到提升閱讀品質的目的。
4.利用多媒體發散思維
在小學生的思維發展過程中，首先是形象思維的形成，然后才是抽象邏輯思維的形成，且抽象思維具有明顯的形象性，對于提高小學生的綜合素質有著積極的促進作用。語文學科的學習，可以充分訓練學生創造性思維，尤其是學生處于主動學習狀態時，其創造性思維能夠得到充分的體現。因此，在采用多媒體進行小學語文閱讀教學時，要結合小學生的年齡特點和實際教學內容，充分調動學生的積極性，讓學生積極主動參與到學習中來，以進行創造性思維能力的培養。在人教版一年級語文下冊《動物兒歌》教學中，筆者利用多媒體以視頻的形式，形象展示蜻蜓在半空中展翅飛翔、蝴蝶在花叢中飛舞、蚯蚓在土里穿梭、螞蟻在地上搬運糧食、蝌蚪在水池中四處游蕩、蜘蛛在房前吐絲結網等多種畫面。在播放這些畫面的同時，配以相應的音樂，使學生的想象力充分發揮，思維能力得到鍛煉。與此同時，學生的語感也在潛移默化中得到培養，理解和運用語言文字的能力隨之提高。
三、結語
多媒體是一種重要的現代化輔助教學工具，但在教學過程中，教師要注意方式方法，結合教學實踐，科學、合理地運用。只要運用得當，便能夠有效地創設情境、訓練學生的發散思維、提升學生的閱讀品質，從而促進小學生語文綜合能力的提高。
參考文獻
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作者:丁萍 單位:山東省青島西海岸新區藏南中心小學
第三篇:初中語文閱讀教學優化
摘要:新課程理念下的初中語文閱讀教學，不僅是對學生人文教育的重要途徑，而且也是培養其語文閱讀能力和提高其語文素質的重要手段之一。所以在現階段初中語文閱讀教學的現狀下，筆者將在優化初中語文閱讀教學的內涵分析的基礎上，挖掘當前初中語文閱讀教學現象中普遍存在的諸多問題，并為此提出幾點相應的初中語文閱讀教學優化策略。
關鍵詞:初中語文;閱讀文本;閱讀教學;優化策略
在中學語文教學過程中，基于新課程理念的初中語文閱讀教學占據相當重要的位置，因為語文閱讀教學本身具有陶冶情操的價值屬性以及塑造品格的功能屬性，語文閱讀教學不僅能夠提高學生的閱讀能力，還可以培養其語文素質，更能夠在中學階段里有效地實施人文教育。目前階段，初中語文閱讀教學工作所花費的課時量較大，卻并未獲得相應的教學效果，其教學現狀并不理想。因而對于每一位中學語文老師來說，探討與尋找初中語文閱讀教學的優化方法是其無法逃避的重要問題。本文將在優化初中語文閱讀教學的內涵分析基礎上出發，挖掘并分析目前初中語文閱讀教學現象中所存在的主要問題，并為此提出相應的初中語文閱讀教學優化策略。
1優化初中語文閱讀教學的內涵
使學生在語文閱讀學習中通過優化的初中語文教學中的特定內容、教學設計、教學方法及教學反饋等教學活動達到預期的教學目標，獲得更好的教學效果，便是新課程理念下優化初中語文閱讀教學的方法方式。也就是說衡量初中語文閱讀教學是否優化有以下三個標準：首先，優化后的初中語文閱讀教學必須含有個性化與人性化合二為一的教學評價；其次，優化后的初中語文閱讀教學需更加著力于培養學生的語文情感；最后，優化后的初中語文閱讀教學是始終秉承以人為本的理念，以此提高學生整體素質的教學。
2現階段普遍存在的初中語文閱讀教學問題
2.1單一化的教學模式
新課程要求下的課堂是開放性的課堂。課本僅僅是教師講課的依據之一，然而，許多初中語文教師難以領悟并遵循語文課堂閱讀中多樣性的教學模式，他們不會在課堂上引申、啟發學生發散思維，不知道如何加工剪裁并巧妙處理語文閱讀材料，沒有化難為易及化繁為簡的教學方式，而是在語文閱讀教學中照本宣科，照搬照抄，從而使得其教學模式較為單一化，難以激發學生對于語文閱讀學習的興趣，閱讀教學策略的優化也就難以達到。其中特別值得一提的是，有些教師只重視培養學生的寫作知識、閱讀技法以及結構章法等等。這樣索然無味的課堂教學模式，豈能讓學生感興趣呢？這種教學模式只能培養學生機械解讀課文的能力，卻難以談上培養他們的創新與發展能力。
2.2陳舊化的教學觀念
現階段在初中語文閱讀教學中，依舊存在著許多較為陳舊的教學觀念，有些教師在進行語文閱讀教學的過程中依然以應試教育為主，比如：一味地要求學生學習如何分段，了解分段的主旨是什么，學習掌握生字的注解是什么、生詞如何解詞，再根據這些進行練習和考試的問題設置，這種與新課程理念下的初中語文閱讀教學背道而馳的具有概念化與模式化性質的陳舊教學理念，在提高初中語文閱讀教學水平的過程中產生了極為嚴重的阻礙作用。
2.3缺乏主體性的教學方法
講授法隨著不斷深入的課程教學改革受到了人們前所未有的挑戰與質疑。在初中語文閱讀教學中有的教師不顧學生的感受與反應，只顧自己的習慣，從而自由“發揮”，始終采取一言堂的教學方法，形成了不當的課堂教學決策與教學方法；同時，枯燥乏味的教學過程也造成學生難以對課堂教學集中精力，難以對參與課堂教學的產生較高的興趣，這樣缺乏主動性的學習狀態，也表明出教師沒有獲得理想的教學效果。有觀點認為這種照本宣科的講授法，只能夠將信息傳遞于學生，而不能提高學生的能力，這最終將會使得學生陷入被動的機械式學習中，從而缺少主體參與性。
3優化初中語文閱讀教學的策略
3.1有效落實以學生為主體的教學理念
首先教師必須接受并有效落實以學生為主體的教學理念———不管是在教學方法的設計上，還是在教學目標與教學內容的設定上，教師都要做到以學生為主體，從而使得學生能夠產生對于語文學習的主動性，學會主動汲取語文知識，教師還需要不斷培養與提高學生在語文學科學習上的創新精神與實踐能力。此外，教師要學會在教學過程中始終處于“導”的配角角色，以學生為主角，竭力培養其多樣化的閱讀能力，甚至于解決實際性社會問題的能力，從而系統地提高學生的整體語文素養。
3.2與文本對話，交流閱讀文本的原始感受
讓學生與文本對話，是我們在新課程改革中致力尋求的新理念，它是必不可少的閱讀教學過程的組成部分，因為這種理念最能夠體現學生學習的自主性。教師需要在語文閱讀教學中充分考慮學生充滿復雜性的閱讀需求、閱讀心態以及閱讀心理。作為學生語文閱讀的引導者以及語文課堂閱讀活動的組織者，教師應該引導并激發學生調動自己已有的經驗儲備與知識儲備，與作者產生心靈上的交流，碰撞出情感上的共鳴，全方位地領悟并體會文本信息的涵義，從而通過這種共鳴達到積累語感與感悟人生的作用。教師可以嘗試讓學生自由接觸閱讀文本，了解作者的寫作思想與情感，不作任何事先限定的特定目的與目標，充分觸碰作者的心靈，這種學生與課文直接對話的閱讀方式將使得學生在接觸閱讀文本后，以其自己原有的知識儲備與生活經驗儲備去與閱讀文本，與作者展開直接的交流與對話。教師需要竭力為學生創造一個自由、平等、開放三者合一的對話情境，以幫助作為閱讀主體的學生樹立自信心，啟發并引導其與文本展開對話，鼓勵學生談一些閱讀文本后的心得與感受。此外，文本內容知識屬于陳述性知識，其學習的心理機制是記憶和理解，教師在教學中要設法促進學生加強對文本中有關信息的記憶和理解，這樣也有助于學生與文本對話，與作者交流。
3.3注重多層面的教學反饋與交流，促進互動生成
作為一個應該有著動態過程與建構過程的教育教學過程，教師在其中扮演的角色不僅僅是認真且忠實地執行課程計劃(方案)，還應該是與學生一起共同開發課程、使課程更加豐富，從而成為一種動態的、發展的課程，這樣的教學將能夠實現師生共有的富有個性化的創造目標。首先，教師要積極走到學生中去，走下“神圣”的講臺，或是站在學生的背后，積極旁觀、聆聽、解答；或站于學生中間，以學習伙伴的身份標簽參與討論，這種與學生一起進行的對話充滿著民主、平等、和諧、自由的屬性，能夠激發學生與學生間，與老師間的對話欲望。其次，教師還要敏銳地捕捉教學過程中產生的反饋信息，將其生成為全新且有效的教育教學資源。因為學生閱讀文本的過程，是其認知、情感、思想發生變化的過程。但是，這一過程不能夠自發地產生并完成，它需要通過不斷地與同學、老師進行語言與精神上的交流，通過與同學、老師之間的思維碰撞，取長補短得到共同的新的認識，才能在生成較正確的“一元理解”的同時，保留其個人合理的“多元理解”。因此，教師需要積極創造對話情境，對學生相互間的對話方法與方式給予正確且有效的指導，引導學生將習慣性地回答問題變為相互間的討論問題，這樣在互動中便能產生思想碰撞，能使其更為深入地感受和理解閱讀文本，與作者產生心靈上的溝通，這樣的課堂過程便能稱之為充滿活力的動態過程。
3.4發展學習興趣，提高學生的語文閱讀主動性
興趣是學生學習的最大動力，也是優化語文閱讀教學的目標與途徑之一。因此，優化初中語文閱讀教學就得要從興趣入手，在閱讀教學中，教師應抓住學生的這一原始特性加以引導，培養學生的內在學習動機，使學生感受到學習的樂趣，提高學生對閱讀學習的主動性。從學生的閱讀興趣出發，根據不同學生的相應閱讀興趣，制定相應的教學內容與閱讀教學方案，選擇有效的教學方式。要注重根據學生的興趣差異因材施教，在平時的教學中，要針對性地鼓勵愛好不同的學生進行差異性閱讀。因人而異，分類引導，這樣就會發揮各類學生的不同特長，增強他們的閱讀能力。
3.5采用讀寫結合的閱讀教學方法
教師不僅要優化初中語文閱讀教學，同時還要提倡閱讀教學中的讀寫結合，即在初中語文閱讀教學中，將恰當的生活作為主題素材，嘗試引導學生以閱讀為基礎展開拓展練筆，比如：續寫、擴寫與仿寫等等，這些讀寫結合的雙向練習方式是非常有效的。拓展練筆對于學生來說，能夠使其更好地理解、吸收與探究閱讀教學內容，而這意味著實現了學生由被動接受性閱讀跨越性的轉向自主創造性閱讀的閱讀目標。舉個關于《紫藤蘿瀑布》（人教版初中語文教材七年級上冊）的例子，這篇美文像是一首深沉的歌，為我們描繪了一幅人生畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，但是它們盡情地展示出了自己的生命色彩與力量。回首十年，心中產生的“焦慮和悲痛”之感又會令人領略到一份沉重，一種悲哀。細細品味后會發覺，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，我們每個人都應該將紫藤蘿的花朵視為榜樣，與其一樣以飽滿的生命力投身于生命的長河中，讓生命更加璀璨奪目。教師可以讓學生在這篇散文的基礎上，以相同的形式，仿寫自己對生命的理解。觀察花草樹木，觀察生活，進行聯想，將自己所想所感真切地表述出來。這樣，不僅可以讓學生深刻地理解文章，還可以鍛煉自己的寫作能力。如上所述，這些理念的更新和教學上的策略，目的是提倡學生自主探究性學習，是提倡將學習發展的主動權交給學生，以便他們更好地學習、發展。而教師則應把主要精力放在對教材的深刻理解和把握上，放在教學設計的開放性和多樣性上，放在組織課堂教學的主體性和生成性上。只要把發展學生作為教學的根本目的，那么課堂教學的氛圍將會熱烈而活躍，學生學習的自主意識將會得到一步加強，其學習效率也會明顯得到相應的提高，教師的語文閱讀教學也一定將會得到進一步的有效優化。
參考文獻
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作者:俞克長 單位:安徽省六安市舒城縣五顯鎮中心學校
第四篇:語文閱讀教學中教師的角色定位分析
【提要】閱讀教學是學生獲取語文知識的重要途徑，而要全面提升語文閱讀教學質量，我們語文教師就必須找準角色定位，從而發揮最有效的作用，我們充當的角色是創設情境，做學生閱讀興趣的引領者；學生質疑的引導者；討論互動的掌控者；學生創新能力的開發者。這樣我們的教學才會取得事半功倍之效。
【關鍵詞】語文閱讀教學;教師角色定位;探究
小學語文新課標指出：“小學語文閱讀教學應當是引導學生自主獲得知識和感悟的過程，教師是指導者，讓學生在自主閱讀中接受情感的教育，升華思想，讀出真實性感悟，這才是閱讀教學的重點。”那么我們語文教師如何閱讀教學中為自己準確定位呢？個人以為應從以下幾方面做起。
一、創設情境，做學生閱讀興趣的引領者
萬丈高樓平地起，課前導入是點燃學生閱讀興趣的關鍵。因此作為學生學習上的引路者，我們應特別重視創設良好的導入情境，譬如利用多媒體手段導入，能收到“未成曲調先有情”之效，讓學生迅速進入課堂角色，積極投身到學習中去。如教學《草原》這一課，用多媒體播放《美麗的草原，我的家》這首曲子，同時播放遼闊無邊的草原景象的視頻片段，在學生聆聽音樂、欣賞廣袤無垠的草原過程中，接受音樂的熏陶中，感受草原的壯美。在欣賞感受了草原之美以后，再讓他們有感情地朗讀課文，這樣巧妙導入，就激發了學生的學習興趣，然后出示問題：誰去過草原，你想象中的草原是什么樣子的？作家是如何為我們描繪美麗的大草原的？讓學生帶著問題再讀課文，在閱讀中思考，學生再讀閱讀之后，要求學生回答問題，這樣引導欣賞掌握知識。
二、學生質疑的引導者
學會質疑，是學生閱讀能力提升的最好體現。質疑式教學活動必須充分發揮欣賞的主體作用和教師的引導作用，是養成學生獨立思考及質疑能力的有效途徑。這就要求我們以“學生”為主體設計教學環節，在教學活動中，引導學生學生將文本中的疑惑轉換為具體的問題，主動發問。因為疑惑的存在，學生探索的欲望才會強烈，才會萌發創新意識，并在探究疑問的過程中獲取知識，因此我們的引導要講究藝術性。譬如教學《寓言兩則》，設置閱讀任務，由學生組織課堂互動，學生親身參與到對課文的解讀上來，結合課文中出現的人物進行角色表演，其余的同學充當評判者，這樣每位學生都動起來，熟悉課文的內容，在此過程中完成“疑義相與析”，同時拓展課外知識，豐富了學生的知識累積，像這類故事內容豐富的課文，只要我們精心引導，就能很好地激發學生對問題的質疑，培養學生自主探究的習慣。由此可見，根據教材課文內容設定教學情景，引領學生學會質疑學會思考，自主學習的氛圍從此開始。
三、討論互動的掌控者
討論互動是學生主體性體現的載體，學生在討論中獲取他人的意見和建議，完善和修正自己的看法和理解，這是學生自主獲取知識的重要手段。如教學《觸摸春天》，要求學生談論課文“寫了哪些事？是怎樣寫的？哪些句子很優美，說說自己的看法”，讓學生展開討論，激發發散思維。學生各抒己見，說出自己的真實想法和理解。在學生討論的時候，我們全程參與掌控討論，讓學生的討論不至于偏離主題，從而形成獲取知識能力，提升語文素養。
四、學生創新能力的開發者
創新源于想象是，教學中，我們應大力開發學生的想象力，在此基礎上形成自主獲取的語文知識和能力，并提升創新能力。
1．運用語言魅力激發想象
小學生的想象是靠我們教師開發的，教學一些寫景課文，如《七月的天山》等課文，讓學生由課文內容展開想象，作者描繪的這一幅景色，是想表達怎樣的感情的？如果是你你會怎樣寫等等。這樣學生在思考問題的同時，也為自己插上了想象的翅膀，當然我們設計問題的時候，盡可能以優美的語言吸引學生，小學生語言學習的能力強，他們會盡可能的模仿我們的語言進行想象，然后要求學生將自己想象中的美妙句子積累下來，他們會為自己的成功而感到欣慰，這樣就更愿開動大腦進行想象了。
2．聲情并茂的朗讀，導引學生想象
朗讀的感染力是不言而喻的，教學中我們一定要指導學生聲情并茂的朗讀課文，這是引導學生展開想的又一重要方式。指導學生進行浪的時候，別忘了用多媒體創設情境，多媒體展示相關的圖片和視頻，能夠給學生身臨其境之感。如教學《再見了，親人》，先聽多媒體朗讀，視頻上則是抗美援朝題材的畫面，然后教師范讀，再指導學生有感情地朗讀課文，學生就能從朗讀中想象當年，中朝兩國人民攜手保家衛國，親如家人的主題思想。靈活多樣的朗讀，不但能激起學生的想象，還調動他們自主探究的積極性，更重要的是在這一過程中，學生創新思維和創新能力得到了很好的鍛煉和提升。總之，小學生閱讀能力的提升，離不開我們的導航。而在教學中，要充分體現學生的主體性，我們教師還得為自己準確定位，這樣才能培養學生自主學習的能力。
參考文獻
1.柳德明2017《激勵教育在小學語文教學中的應用研究》，《課程教育研究》第30期。
2.楊樹秀2017《激勵教育在小學語文教學中的應用研究》，《教育教學論壇》第25期。
作者:易曙輝 單位:湖南省湘陰縣靜河鄉齊賢學校
