一、建構(gòu)“全息閱讀”教學(xué)新范式

建構(gòu)“全息閱讀”范式，筆者以“全息元”為閱讀起點(diǎn)，讓兒童展開文本聯(lián)想，還原文本現(xiàn)場。通過“深度耕犁”文本，對文本的意義進(jìn)行“全息拓寬”。不僅如此，將相關(guān)的文本閱讀進(jìn)行整合，對文本閱讀進(jìn)行“全息延伸”。如此，促進(jìn)文本意義的創(chuàng)生和文本解讀資源的開發(fā)。

1.潛入文本，找尋文本內(nèi)在的“全息元”。

文本是一個(gè)自足的體系，在這個(gè)體系中，文本中的“字”、“詞”等都構(gòu)成了文本的有意義的“全息元”。這樣的“全息元”或許能夠映照文本內(nèi)容的意義、所表達(dá)的情感等，甚至能夠解讀出整個(gè)文本的核心意蘊(yùn)。在這個(gè)意義上，文本的“全息元”不僅指“知識元”，更指“情感元”、“價(jià)值元”等。比如，教學(xué)《江雪》，筆者首先讓兒童從詩的整體意境上把握，體驗(yàn)出孤獨(dú)的氛圍，將詩歌的基調(diào)定位“千”、“萬”、“孤”、“獨(dú)”。其次，筆者引領(lǐng)兒童重點(diǎn)品“釣”，在雪天釣什么呢?僅僅是釣魚嗎?讓孩子通過“釣”的自我追問、深思，理解詩人是在釣落寞，釣孤獨(dú)，釣理解，進(jìn)而聚焦文本的全部意蘊(yùn)，凸顯文本的全部旨趣。

2.開掘文本:對文本意義進(jìn)行“全息拓寬”。

兒童在文本解讀前，總是帶著自身的生活經(jīng)驗(yàn)、文化心理等，這種對文本的先在閱讀傾向，就是讀者的“期待視野”。兒童的審美經(jīng)驗(yàn)在文本解讀中發(fā)揮著重要作用。教學(xué)中，要引領(lǐng)兒童利用各自不同的“期待”對文本意義進(jìn)行“全息拓寬”。例如教學(xué)《愛之鏈》這篇課文，文本中描述了主要人物“喬依”，喬依在失業(yè)后，在妻子即將生產(chǎn)，家庭經(jīng)濟(jì)窘迫的時(shí)候，依然在老婦人遭遇困難時(shí)幫助了她，而且不要老婦人的錢。如果前表化地解讀，這就是新時(shí)期的外國“活雷鋒”，但如果文本解讀僅止于此，“愛之鏈”的文本意蘊(yùn)就沒有得到彰顯。教學(xué)時(shí)，筆者讓兒童思考:老婦人為何不當(dāng)面將錢給女店主?這說明了什么?孩子們經(jīng)過文本的“全息閱讀”，對“愛的意義”進(jìn)行“全息拓寬”:愛是能夠相互感染、相互傳遞的，傳播愛的人最終也會獲得別人的愛，正所謂“贈人玫瑰，手留余香”。如此，“愛之鏈”的文本意義得以凸顯。

3.延伸文本:對文本進(jìn)行多向的“全息延伸”。

1當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的高中生學(xué)習(xí)的積極性較低,他們對待生物教學(xué)不是很認(rèn)真,缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。俗話說“:興趣是學(xué)習(xí)最好的教師”,所以說培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性是非常有必要的。在當(dāng)前的生物閱讀教師過多地注重“教”卻忽視了以學(xué)生為主體的“學(xué)”,由此一來,也就無須談起學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果,長期這樣發(fā)展下去的話就會造成學(xué)生們慣于接受知識而懶得自己閱讀了。

2閱讀教學(xué)法及其作用

從本質(zhì)上來講閱讀教學(xué)法就是學(xué)生、教師以及教材三者之間對話的過程;通俗的解釋就是教師指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的方法。閱讀教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式正在改變著高中生物的教學(xué)質(zhì)量,它旨在提高學(xué)生們學(xué)習(xí)能力,以提高生物教學(xué)整體素養(yǎng)為目標(biāo),注重生物學(xué)科的運(yùn)用能力以及語感的培養(yǎng)。很多人都認(rèn)為關(guān)于學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)是語文學(xué)科的問題,但是其實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)是極為不準(zhǔn)確的,也是沒有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的,通過大量的統(tǒng)計(jì)可以看出高中生做錯(cuò)題目很大一部分的原因是因?yàn)閷ι镱}目信息的提取錯(cuò)誤。閱讀教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)理念正在改變著人們傳統(tǒng)意識形態(tài)里的認(rèn)知,改變傳統(tǒng)的閱讀方式是很必要的了,這種方法最大的特點(diǎn)就是將教師也作為閱讀教學(xué)的主體,這與傳統(tǒng)的、單一式教學(xué)的主體是不一樣的。閱讀教學(xué)法要求學(xué)生們從閱讀材料中準(zhǔn)確迅速地找出有效信息,而且還要求學(xué)生們可以用自己的語言將領(lǐng)悟的信息表達(dá)出來。閱讀教學(xué)法注重學(xué)生在精讀、略讀、快讀三方面內(nèi)容的培養(yǎng),它所實(shí)行的方針是“博約結(jié)合、擇優(yōu)而讀”,注重學(xué)生們對文章主題的感知能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代的生物考題越來越復(fù)雜,題目的要求越來越多,如何在有限的時(shí)間內(nèi)篩選出最有用的信息是生物閱讀教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的目的所在,因?yàn)楝F(xiàn)在很多的同學(xué)在看到文字較多的的題目之前從心里面就會感覺這道題很難,但是下筆后卻又不知道哪里是重點(diǎn),這樣就會使原有的知識得不到有效的遷移與運(yùn)用。

3閱讀教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1在課堂教學(xué)組織上的應(yīng)用

生物閱讀教學(xué)方法講究的是學(xué)生與教師共同參與,教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,實(shí)行以學(xué)生自讀為根本的合作探索型議讀模式。這種模式的基本流程就是:先要確立閱讀的中心問題,以中心問題作為閱讀的定向;其次就是學(xué)生們自主探索新鮮知識,合理篩選有用信息;再者就是教師安排進(jìn)行分組討論,各抒己見,利用爭辯的模式來間接地提高閱讀能力;最后就是進(jìn)行交流評價(jià),及時(shí)準(zhǔn)確地反饋閱讀質(zhì)量。

一、初中文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.文言文教學(xué)方法較為單一

如果沒有很好的教學(xué)方法，總是采取單一的教學(xué)方法，那么文言文閱讀教學(xué)肯定是枯燥無味的?，F(xiàn)階段很多教師的文言文閱讀教學(xué)還停留在過去，首先翻譯全文，接著對文中的考點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)講解，然而對背景知識的介紹較少，講解過程抽象枯燥。

2.不注重文言文的應(yīng)用

現(xiàn)階段很多教師的文言文閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)之間嚴(yán)重脫節(jié)，沒有很好的做到學(xué)以致用，文言文給學(xué)生的感覺很遙遠(yuǎn)，文言知識之間的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不足。

二、優(yōu)化初中文言文閱讀教學(xué)的對策

當(dāng)前，文言文閱讀教學(xué)出現(xiàn)這些問題是可以理解的，這主要是因?yàn)楫?dāng)前的教育體制造成的，學(xué)生在強(qiáng)大的壓力下，只會選擇那些占分?jǐn)?shù)較多的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)功利性決定了當(dāng)前文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。但是隨著文言文的價(jià)值被重新認(rèn)識，近年來文言文在初中升學(xué)考試中的比例有所上升，這就要求師生要重視文言文，提升文言文的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)模式落后

閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，關(guān)系著學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，教師樂于使用傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式，使得許多高中生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不足。在教學(xué)中，教師會組織學(xué)生先通讀全文，對文章的中心思想進(jìn)行總結(jié)。之后，在文章主旨的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對閱讀文章分段，總結(jié)段落大意，回答課后問題。這樣的閱讀活動，讓閱讀學(xué)習(xí)成為了高中學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生享受不到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，每一次閱讀都會伴隨著許多練習(xí)。閱讀中，教師的講解過多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，也不利于高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高。

（二）閱讀教學(xué)評價(jià)不足

評價(jià)，是課堂教學(xué)活動的重要組成部分。教師如何實(shí)施教學(xué)評價(jià)，關(guān)系著高中學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)情緒。教師經(jīng)常給予學(xué)生積極的評價(jià)，會使學(xué)生樂于自主開展語文閱讀學(xué)習(xí)。教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，對學(xué)生進(jìn)行批評，會讓學(xué)生喪失語文閱讀學(xué)習(xí)動力。在高中語文閱讀教學(xué)活動中，大部分教師認(rèn)為提出學(xué)生的不足之處，督促學(xué)生改正是他們義不容辭的責(zé)任。教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，沒有從學(xué)生的感受出發(fā)，使得課堂中的教導(dǎo)過多，學(xué)生沒有自我反省的機(jī)會。

二、少教多學(xué)在高中語文閱讀的應(yīng)用分析

將少教多學(xué)應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中，會促進(jìn)高中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，更有利于高中語文閱讀教學(xué)改革。下面，筆者就少教多學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行幾點(diǎn)分析：

一、申論考試

（一）申論考試的特點(diǎn)

現(xiàn)在社會上不少人把申論單純理解為命題作文的寫作，可能是申論的某些形式引發(fā)了人們的誤解。其實(shí)，根據(jù)申論的有關(guān)規(guī)定可以看出申論是一種整合體，有別于命題作文，它考查的內(nèi)容更加全面并把閱讀理解提升到一定的高度，因此，申論作為一種新文體，具有以下特點(diǎn)：

1.申論考試內(nèi)容具有廣泛性。

申論考試的閱讀材料不是命題人主觀編造的，而是現(xiàn)有的社會問題延伸出來的，有既定的事實(shí)存在。所以說，申論考試的內(nèi)容涵蓋范圍廣，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、教育等多個(gè)方面的社會問題，這就要求學(xué)生關(guān)注社會生活、時(shí)事新聞，能夠多角度認(rèn)識、分析社會問題，形成一定的處理問題的能力。

2.申論考試內(nèi)容具有針對性。

申論考試的內(nèi)容具有極強(qiáng)的針對性，考查目標(biāo)明確。學(xué)生在作答不同題目時(shí)，要求有所不同，可能是概括、縮寫，也可能是要求以一個(gè)執(zhí)法者的身份來作答。前者主要是考查學(xué)生的思維能力，而后者則主要是考查學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

1英語閱讀教學(xué)的特征

（1）閱讀教學(xué)教學(xué)，是一個(gè)以學(xué)生為中心，閱讀教學(xué)，是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，其核心是學(xué)生的交流與合作。

通過思想交流發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生通過交流燃起智慧的火花，得到幫助獲得成功可以享受成功的喜悅。教學(xué)活動主要集中在學(xué)生的過程中，通過任務(wù)驅(qū)動，和的學(xué)生，教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生互動與學(xué)生直接體驗(yàn)為重點(diǎn)的學(xué)生在課堂上更加積極參與突出主體位置

（2）以任務(wù)為驅(qū)動心理學(xué)家懷特（White，1959）指出，人們本能有去探索和了解外部環(huán)境的需求

這將導(dǎo)致個(gè)人的好奇心和探索行為，反映了對知識的渴望。或教育問題的情況是激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造一個(gè)非常有效的方法初中學(xué)生好奇，好玩的任務(wù)，能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)的興趣。互動設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們的動機(jī)，能夠使用學(xué)生分析和解決問題和語言的任務(wù)。在同一時(shí)間完成任務(wù)，小組或情侶活動，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會直接測試他們的可讀性。

（3）課堂多元互動互動是閱讀教學(xué)的前提。

協(xié)同教學(xué)在傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的互動課堂互動外，主要對學(xué)生與課本、同學(xué)之間、學(xué)生與老師之間作交流互動。這種互動培訓(xùn)不不僅增加了學(xué)生的語言練習(xí)量和合作的精神而且將幫助學(xué)生提高獨(dú)立使用語言的能力。

一、關(guān)注英語閱讀教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)策略

1.關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式，確定適合學(xué)生的英語閱讀教學(xué)模式。

在初中英語教學(xué)過程中，教師要以生為本、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的英語閱讀教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自身現(xiàn)有的英語水平的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升。教師要關(guān)注學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)模式，在備課的過程中要根據(jù)學(xué)生的英語能力確定適合學(xué)生的英語閱讀教學(xué)模式。針對每個(gè)班不同的英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師要從學(xué)生的聽說讀寫各方面進(jìn)行指導(dǎo)。而在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師首先要把握學(xué)生基本英語學(xué)習(xí)能力的不同，在這個(gè)基礎(chǔ)上確定學(xué)生的英語閱讀能力。教師要按照學(xué)生英語閱讀能力的不同將學(xué)生劃分為三個(gè)不同的層次。教師可以將英語閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生劃分到A組，將英語閱讀能力一般的學(xué)生劃分到B組，將英語能力較差的學(xué)生劃分到C組，對于不同組別的學(xué)生教師要提出不同的英語閱讀要求，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能在現(xiàn)有的英語閱讀能力的基礎(chǔ)上得到閱讀能力的訓(xùn)練，以獲取知識的提升。如八年級英語教師在新接班或者是授課到一定階段的時(shí)候，將學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層。

2.結(jié)合教學(xué)大綱，確定閱讀分層教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

初中英語的教學(xué)要實(shí)施閱讀為中心的教學(xué)，不但要重視課文文本的“讀前、閱讀、讀后”三步走模式教學(xué)，而且要重視每一個(gè)層次的學(xué)生在不同的階段的學(xué)習(xí)生成。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為英語閱讀學(xué)習(xí)的主體，不管是在課前自主探究還是在課上交流環(huán)節(jié)甚至是在課后的課外拓展環(huán)節(jié)，教師都要針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，以確保學(xué)生能夠真正進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這種情況，就要求每一個(gè)教師都要在上課之前確定閱讀分層教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。如在Unit2MyFavouriteSchoolSubject的教學(xué)過程中，在授課之前教師就要確定每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的分層學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)問卡了解每一個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)問卡的完成到課堂上的學(xué)習(xí)都可以按照教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的要求去做。

二、初中英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)

1.英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)。

一尷尬背后的原因分析

布魯姆將認(rèn)知技能分為六大層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。閱讀課堂提問大致可分為三個(gè)層次。直接源于課本即需要學(xué)生理解，間接源于課本即需要學(xué)生應(yīng)用分析，超越課本即需要學(xué)生綜合評價(jià)。仔細(xì)分析該課件中的問題設(shè)置，我們可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的問題設(shè)置均停留在直接源于課本層面，基本均可在書中直接找到答案。在提問形式上做了一次變化——運(yùn)用判斷正誤的形式，但題干本身的設(shè)置只需學(xué)生搜索信息和對比信息。間接源于和超越課本層面的問題，如對語言文字背后的信息推斷、猜測、批判這類思維層次的問題基本不見蹤影。

二深度解讀文本，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式

閱讀是讀者運(yùn)用自身相關(guān)知識儲備主動解碼、作者通過語言所表達(dá)信息的心理語言過程。研究者曾指出當(dāng)學(xué)習(xí)者閱讀時(shí)，需要調(diào)動兩方面的信息：直觀信息（visualinformation）和非直觀信息（non－visualinformation）。學(xué)習(xí)者對于閱讀材料的理解度取決于學(xué)習(xí)者的非直觀信息的儲存量。非直觀信息越多，就越不需要依賴直觀信息。傳統(tǒng)的英語教學(xué)對于幫助學(xué)生積累語言圖式上非常到位。然而對于一篇文章的理解，更大程度應(yīng)著眼于文章透露的思想、內(nèi)涵和作者組織思想的結(jié)構(gòu)。教師在對一篇閱讀材料應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“自下而上”和“自上而下”的交互式閱讀模式。筆者以自身設(shè)計(jì)的M6U2project的教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例說明遞進(jìn)式的問題設(shè)計(jì)：Step4criticalthinking：

（1）Howcanyoubecomemature？Whatcomesalongwithindependence？Howcanyouhaveasecurejob？

（2）Whatarethepossiblereasonsbehindthetwopersons’totallydifferentviewsofadolescence？通過信息對比的處理，教師引導(dǎo)學(xué)生反思成熟、獨(dú)立和工作的背后蘊(yùn)含著什么？是什么導(dǎo)致了老年人和少女對于青春歲月截然不同的人生態(tài)度。此問題屬于第三層次的超越課本類型，需要學(xué)生綜合運(yùn)用文章所獲得信息并結(jié)合自己的體會，剖析愿景背后的含義并對兩位主人公的人生觀進(jìn)行分析評價(jià)。Step6conclusion：

（1）Theoldmanisalmostatthe______ofhislifejourney，havingexperiencedalmosteverythinginlife.Hemissedthegoldendayssomuchbecauseduringthatperiod，hislifewasfullof________andhadlittle_______.However，fortheteenagegirl，shehadn’texperiencethe_______ofgrown－uplife.Instead，sheonlylooksforwardtothefreedomand________aftershegrowsup.