前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的遠程教育教師專業技能分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:進入新媒體時代，各類智能互動式數字化的復合媒體不斷涌現，并隨著科技進步而不斷發展，這對遠程教育的發展是一個挑戰也是一個機遇，對從事遠程教育的教師亦是如此。分析新媒體環境下遠程教育教師所需專業技能，探討教師專業技能提升的外部和內部條件，以期借助專業技能實現教學深層次的交互，最終實現高質量的遠程教育。

關鍵詞:新媒體;遠程教育教師;遠程教育;專業技能

遠程教育自上世紀70年代以來，在我國得到持續的發展和廣泛的推廣。由于信息傳送方式和手段不同，遠程教育發展經歷了三個階段，第一階段是以郵政傳輸的紙介質為主的函授教育階段;第二階段除了印刷教材外，還使用廣播電視等大眾媒體，以及錄音、錄像、個人微機等手段，但整體而言交互效果較差;第三階段主要指通過計算機、多媒體與遠程通訊技術相結合的網上遠程教育階段，在我國稱之為現代遠程教育。作為工業化時代的產物，遠程教育隨著科學技術的不斷發展，其組織形式及傳播方式不斷發生新的變化。縱觀遠程教育的發展，其對媒體、對技術的依賴可見一斑。相比于傳統的校園教育，遠程教育是在媒體、技術所構造的無形的教育環境中進行，其應該是最為依賴技術發展的教育形態。現代遠程教育在地域上教師與學生分離，通過將各種現代化教育技術和互聯網教育資源有效組合營造學習環境，學生通過新媒體環境進行遠程自主學習，教師起到輔助學習的作用。新媒體環境下的遠程教育，與早期的函授教育、廣播電視教育相比，教學手段更加豐富，更注重教學互動，充分考慮學習者個性化的學習需求，學習手段、渠道多樣化，受教育對象范圍不斷擴大，學習者可以任意在常規學習與移動學習之間切換，可以靈活地選擇系統化學習某一課程或碎片化學習某一知識點，技術的發展為遠程教育的發展提供了極大的便利和契機。

一、新媒體環境

20世紀60年代，“新媒體”一詞在美國流行，逐步擴展到全世界。相比于傳統的紙質媒體、廣播、電視、電影，新媒體涵蓋了所有數字化的媒體形式，包括數字化的傳統媒體、網絡媒體、移動端媒體、數字電視、數字報刊雜志等，具體表現為基于智能環境中運作、支持深度交互的微博、微信、論壇、博客、播客、虛擬社區、相關手機APP等。新媒體是一個發展概念，是互動式數字化的復合媒體，隨著科技進步而不斷發展。聯合國教科文組織對新媒體下的定義:以數字技術為基礎，以網絡為載體進行信息傳播的媒介。新媒體隨著技術的不斷變革和人們需求的變化，呈現形式不斷進化和調整，更加注重用戶個體的體驗和表達，新媒環境動態更新、生長，日益人性化、個性化。現代遠程教育生存于生機盎然的新媒體環境中，各類學習平臺、教育博客、微信公眾號、虛擬學習社區、各類教育APP手段都在現代遠程教育中發揮著重要的作用，注重互動、實效、溝通、傳播，諸多特性為遠程教育的發展提供了新鮮的血液，提供了諸多的可能和變革。現代遠程教育因為新媒體的涌入變得色彩豐富，學習者的范圍呈幾何型擴大，從事遠程教育的教師也面臨著前所未有的挑戰與機遇，是固步自封，坐等技術的推動，被動調整，還是積極學習，積極調整，主動改變，這儼然成為一個關乎生活態度的選擇。

二、新媒體環境下遠程教育教師的專業技能

任何時代背景下，教育的發展和變革都離不開教師，教師在其中所扮演的角色和發揮的作用是不可替代的。目前，國內外對遠程教育教師能力的研究主要遵循兩條主線，一是研究教師能力的開發和形成過程，包括教師角色及表現、能力與能力框架三個方面，二是與遠程教育教師能力相關的研究，比如遠程教育的課程設置、專業人才培養、教師隊伍建設、對遠程教師的培訓以及遠程教育教師能力對學業效果的影響等。現代遠程教育教師專業屬性模糊、功能角色多樣，通常我們認為從事遠程教育教學的教師應該具備道德與價值觀、專業知識、專業技能三方面的能力素質。專業技能是遠程教育教師開展教學工作所具備的能力，包括通用能力和遠程教學能力。通用能力是開放大學各種教師都需要具備的能力，包括教育教學基本素質、信息技術基本操作能力、學習與研究能力、計劃執行與監控能力和溝通協調能力。遠程教學能力與具體教學任務相關，是完成典型工作任務所需具備的核心技能和能力，包括設計能力、表達與交互能力、組織實施能力、團隊能力和創新與教研能力。遠程教育師生空間上彼此分離，如何將知識傳遞給學習者，對遠程教育教師的專業技能提出了直接的要求。新媒體環境賦予了現代遠程教育動態的教育環境，遠程教育教師的專業技能要為動態的遠程教育系統服務。遠程教育信息如何呈現，如何吸引住學生，考驗教師的教學設計能力、表達和交互設計能力。教育信息接收的主動權在學生手里，只有經過精心設計、有用有效地教育信息才能吸引學生的眼球。教育信息的處理、技術在遠程教育中的引入，要求遠程教育教師具有基本的教育教學素質，具有信息技術操作能力，能夠將教學信息融入信息化的環境中，熟練應用學生熟悉、喜愛的傳播方式，進行知識傳遞與交互。遠程教育學生群體廣泛，成人學習者層次復雜，遠程教育借助多層次機構辦學，遠程教育教師同樣以多層次的教學合作、教學團隊方能完成復雜的遠程教學任務，遠程教育特點決定了其教學工作必然是團隊作業，教學課程團隊的建設與運行是遠程教育人才培養模式和教學運行機制創新探索，這對教師的計劃執行、團隊合作、組織實施能力也提出了要求。

三、新媒體環境下遠程教育教師專業技能的提升

遠程教育教師專業技能的提升，需要遠程教育機構(開放大學等辦學實體)給予遠程教育教師外部條件的支持，也需要遠程教育教師自身有改進教學、不斷自我提高的內在訴求。外在環境給予保證，個體動力方有可依賴、可發展之基礎;個體尋求主動提升，方能把握住外在環境賦予的便利和機會，從而真正實現遠程教育教師專業素質的提升。

(一)鼓勵教師學習深造

一方面我國遠程教育機構在高等教育系統中處于比較邊緣的位置，工作的邊緣化讓遠程教育教師在自我認同、他者認同以及群體認同三個維度均呈現出不同程度的危機化態勢，遠程教育教師需要深度改變以擺脫這種危機;另一方面，隨著我國教育事業的不斷發展，師資要求的不斷提高，遠程教育教師同樣急需全面提升的機會。在這種狀況下，學習深造、提升學歷便成了遠程教育教師素質提升的重要手段，事實證明，學歷深造是遠程教育教師認可度最高的發展途徑。學歷深造的組織性、系統性和計劃性最強，遠程教育教師在學習深造、獲得更高一級學位的過程中，獲得提高的不僅僅是某一學科的知識、技能，更重要的是開闊了視野、拓寬了看問題的角度，提高了自我認知能力，獲得了他者和群體認同。這種學科上的自信和自我認知的自信，讓遠程教育教師能夠更游刃有余地應對遠程教育教學工作，提升專業技能。

(二)注重培訓的實用性

教師培訓是促進教師發展常用的手段之一，長期、短期的培訓貫穿了教師職業生涯的每個階段。教師培訓包括校外培訓和校本培訓兩種形式。校外培訓由獨立于遠程教育機構之外的機構設計、組織，雖然并非專門為遠程教育教師設計，但眾多的機構、廣闊的培訓主題給予了遠程教師充分的選擇空間，遠程教育教師可以根據自身需求有針對性的選擇培訓項目。校本培訓通常聘請校內的專家進行培訓，培訓對象范圍大，培訓成本低。但培訓的主題單一，往往不能及時跟進技術的最新發展，理論講解說服性差，難以保證符合所有培訓對象的心理預期，通適性差。遠程教育教師專業技能的培訓，應注重培訓的實踐性，培訓是為了解決實踐問題，要從教師的教學實踐問題出發，根據實踐問題設計培訓主題，提出解決方案，讓培訓的結果可以直接在現實工作中得到應用。

(三)積極進行教師自我反思

教育家陶行知提出，“行是知之始，知是行之成”，主張學用一致，“我們要在做上教，在做上學”。相比于其他教育形式，遠程教育教師遠程教學的實踐，更要求做到如此。遠程教育教師要持續不斷地從行動經驗中獲得新的體驗并進行改造、應用，具體包括行動、反思、總結、計劃四個要素的循環。遠程教育教師以親身的教學經歷和體驗為行動起點，通過反思形成新的理解、新的改進，并把新的理解遷移到實踐教學中，轉換為新的知識。教學反思可以進一步激發遠程教育教師終身學習的動機。存在問題就整改，發現問題就深思，找到經驗就借鑒，不斷地反思會不斷地發現問題，不斷地完成自我提升。教師個體自我反思的形式非常豐富，有教育博客、教學日記、教學研究等。教師群體進行反思活動的形式有教學案例評析、反思性QQ群、優秀教學資源展評等。

(四)教師群體的同行交流和互動

遠程教育教師群體的交流和互動最大的便利是可以就某一類相似的遠程教育實踐問題進行討論，交流的結果可以直接指導、改進遠程教育實踐教學。即使是不同專業、不同學科內容的遠程教育教師，在教學中也會遇到很多相似的問題，在同一問題情境下，遠程教師的交流更能在實踐層面實施和展開，這種交流對提高遠程教育教師的專業技能更加直接、有效。

四、小結

在新媒體環境下，遠程教育教師的工作環境更加智能化、復雜化，新的技術手段不斷被引入到教學中，遠程教育教師的專業技能，必須要及時跟進、不斷更新。遠程教育教師作為知識的配置者、優質教育資源的推送者、個性化學習顧問和交互教學的促進者，凡此種種的角色無不在考驗遠程教育教師的專業技能。實現遠程教育教師的角色認同，需要遠程教育機構的外力支持、保證，需要遠程教育教師自身的內在學習、提升動力，內外結合方能為新媒體環境下的遠程教育教師專業技能的提升創造可能，使其成為遠程教育中合格的整合者、協調者、服務者、促進者。遠程教育教師專業技能的提高，可以讓教師的遠程教育道德價值觀、專業知識得以更好地體現和發揮，充分實現遠程教育以學生為主體，注重教學深層次的交互，最終實現高質量的遠程教育。

參考文獻:

［1］馮立國，劉穎．開放大學教師教學能力標準研究［J］．中國遠程教育，2017，(06)．

［2］胡順．“互聯網+”時代遠程繼續教育中的教師角色［J］．繼續教育研究，2017，(05)．

［3］馬靜．遠程教育教師的角色轉換及專業發展［J］．教育研究，2016，(01)．

［4］李霞，滕欣欣．微信公眾平臺在程序設計類課程中的應用模式探究［J］．山東廣播電視大學學報，2017，(02)．

［5］翁朱華．現代遠程教育教師專業素養研究［J］．中國電化教育，2012，(02)．

［6］吳麗娟．遠程教育教師角色定位與專業素質的培養［J］．繼續教育研究，2016，(05)．

［7］李傲君．新媒體語境下現代遠程教育的發展［J］．繼續教育研究，2017，(01)．

［8］李卓．開放大學青年教師教學能力發展探究［J］．山東廣播電視大學學報，2017，(02)．

作者:滕欣欣 李霞 單位:山東廣播電視大學