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摘要：《VB程序設計》是中職學校計算機應用專業重要的專業基礎課程。但在實際教學中，由于各種原因，導致教學較為低效。本文根據有效教學理論，從教學準備、教學活動、教學評價等方面對vb課程教學進行探究嘗試，取得較好的教學效果。

關鍵詞：VB；有效教學；中職

《VB程序設計》是中等職業學校計算機應用專業必修的一門專業基礎課程，理論和實踐結合緊密，對學生的邏輯思維能力和實際操作能力都要求比較高。由于中職學生基礎比較薄弱，在實際教學中，學生感覺該課程學得痛苦、怕學，教師也覺得教得辛苦費勁，缺乏應有的教學有效性，教學效果也不理想。為提升VB課堂教學有效性，讓學生樂學，根據有效教學理論，進行了一些探究和嘗試，取得較好的教學效果。

一、有效教學的意義和內涵

自教學活動誕生以來，人們一直努力探究怎樣提高教學的有效性。20世紀上半葉，西方開展教學科學化運動，尤其在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，有效教學的概念開始頻頻出現在英文教育文獻中。至20世紀下半葉，有效教學作為教育科學化的產物，演變為一種明確的教學理念和自覺的教育實踐[1]。隨著課程目標和教學目標的變化，有效教學的概念并非一成不變。目前，有效教學被認為就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學，學生的進步和發展是有效教學的核心。

二、中職《VB程序設計》課程有效教學探索

（一）有效的教學準備

充分的教學準備是有效教學的基礎。在中職《VB程序設計》課程有效教學中，尤其要注意教學準備。

1重視對學生的診斷分析

在有效教學中，尤其應重視對學生的診斷分析。不同班級的學生具有不同的個性特點、不同的學習態度和不同的知識儲備，在課前準備中應區別對待。舉例來說，由于《VB程序設計》課程中有很多屬性、方法都是英文，中職學生普遍存在英文基礎薄弱的問題，因此在教學中應設法為學生掃清英文障礙，克服他們的英文畏懼情緒，防止影響后續教學。但有的班級學生學習態度較為端正，能記得老師要求，課后能付出時間去記憶這些英文，對于這種類型的班級學生，只需每次課上稍微提醒復習即可。而有的班級學生個性活潑，不喜歡機械記憶背誦，對于這種類型的班級學生，可以設計一些游戲，通過激發學生的集體榮譽感和贏得游戲的好勝心，幫助學生掌握VB常見屬性、方法的英文。因此，重視對學生的診斷分析，對不同類型的學生應采用不同的教學方法。

2教學案例應貼近學生生活

目前，中職學生已多為“00后”。“00后”的學生多喜歡自由，具有強烈的個人意識，偏愛興趣學習，對自己周圍生活有一定的理解和感悟。但目前有些教材仍采用一些傳統的教學案例，這些教學案例固然經典，也有助于后續知識的學習，但對激發學生的學習興趣似乎效果不大。講解數據類型時可以讓學生參考教室所在的教學樓，里面有大小不一的教室，將整個大樓比作計算機的存儲空間，不同大小的教室代表了不同的數據類型，類型不同，容納的人數也不同。給班級分配教室時，需要看班級的人數，防止空間分配浪費或不足。經過這樣貼近學生生活的說法之后，大多數學生明白了這些難理解的概念。因此，在教學準備中，可以多動動腦筋，讓教學案例更貼近學生的生活，激發學生的學習興趣，提高學生主動參與意識。

（二）有效的教學活動

促進學生學習和發展是有效教學的根本目的。在教學活動中，應以學生發展為本，從知識技能、過程方法和情感態度上去促進學生全方位發展。

1運用分層教學，幫助全體學生發展

世上沒有兩片相同的葉子。在同一個班級中，不同學生的“最近發展區”也不同。有句話說“要讓學生跳起來摘桃子”。可是，對于同一個“桃子”，有的學生是站著摘，有的學生是跳著摘，還有的學生甚至跳起來也摘不著。因此，在教學活動中，可以運用分層教學，根據學生的學習水平將學生分層，確定不同層次的學習目標，讓全體學生都能獲得發展。例如，實際教學中可以將學生分為A、B、C三個層次。在學習If語句應用時，A類學生須完成分析語句結果題，B類學生要求結合單選控件完成選擇并輸出結果題，C類學生要求結合復選控件完成選擇并輸出結果題。每個學生根據自己實際情況選做其中的一類，并鼓勵A、B類學生在完成本層次題的基礎上完成更高類別題目。采用這種教學方式后，每個學生均能有事可做，提高了學習積極性，教學時也形成了努力上進的氛圍，明顯地提高了教學有效性。

2缺失部分信息，引導學生自主學習

謎題之所以能吸引人們的注意力，就是因為它們缺失部分信息。在教學活動中，也可以嘗試不把全部教學內容合盤托出，故意在內容上留一部分“空白”，讓學生自己嘗試解決的辦法，引導學生自主學習，從而構建屬于自己的知識體系，并幫助學生學會學習技巧。例如，在教授VB菜單編輯器時，在講解了利用VB菜單編輯器制作基本菜單后，讓學生考慮還見過菜單上有哪些特殊標記，學生只要略作思考，可以找到有的菜單上多級菜單、快捷鍵、灰色菜單項等標記。這樣，既讓學生學習到了知識，也培養了學生自主學習的能力，讓學生學會學習。

3適當開展競賽，激發學習積極性

隨著社會快速發展，競賽存在于人們生活工作的每個角落，促使人們進步，引領人們發展[3]。在競賽過程中，人們會有更強的獲得自我成就的需求，學習積極性和克服困難的毅力也會大為增加。因此，在教學活動中，適當開展競賽，有利于激發學生的學習積極性。舉例來說，在學習完控件和控制結構后，會開展一個小組競賽，要求學生完成一個“個人信息采集系統”的項目，并進行展示比賽。這個項目難度中等，給學生半個月時間準備。教師對學生分組、組內分工、完成情況進行跟蹤把關。項目完成期間，學生有問題可以通過詢問教師或查找資料進行解決。半個月后，以組為單位進行展示比賽。從程序的易用性、功能的完整度、匯報組的展示情況、作品完成中期情況等多方面進行組間投票點評、教師投票點評，肯定優秀之處，補充不足之處，并對各類優勝組進行獎勵。在完成項目的過程中，學生對之前的學習內容進行了很好的總結并學以致用，對軟件開發有了初步的了解，獲得了一定的成就感。整個過程，學生參與度很高，激發了學生學習的積極性，鍛煉了學生團隊合作能力，取得了較好的教學效果。

（三）有效的教學評價

教學評價并不是對學生學習結果簡單的肯定與否，更多是讓評價起到激勵學生、引導學生的作用。因此，在教學評價時，要去除傳統的評價方式，既要重結果也要重過程，注重教學評價的多樣化，減少確定性評價，倡導發展性評價，讓學生體驗成功，提高自信[4]。例如，課上要求學生完成一個VB程序，在教學評價時，可以設計如下獎項：界面設計獎、代碼優秀獎、獨立思考獎、進步較快獎、展示勇敢獎、回答積極獎等獎項。教學過程中要注意收集過程材料，讓教學評價能兼顧到各種層次的學生，使得人人都能體會到成功，激勵學生學習。

三、結束語

有效的教學方法能建立起高效的課堂，為學生發展提高良好的幫助。《VB程序設計》作為一門較難的專業基礎課程，更應該以學生發展為本，采用合規律、有效果、有效率的教學，促進學生的進步和發展，從而使得VB課程的教學質量不斷地提高。

參考文獻

[1]張琪，謝洵.開放教育資源平臺教學有效性研究——基于學習者視角[J].開放教育研究，2015（10）：83-90.

[2]陳曉端.當代西方有效教學研究的系統考察和啟示[J].比較教學研究，2005（8）：56-60.

[3]明慶華，谷木榮.有效學習是有效教學的出發點與歸屬[J].中國教育學刊，2015（5）：32-36.

[4]周守田.有效的教學高效的課堂——中等職業學校VB教學探微[J].中學理科園地，2016（6）：30-32.

作者:王亞麗 單位:淮安生物工程高等職業學校