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摘要:

隨著現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，我國中等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，無論是規(guī)模還是教學質(zhì)量均得到了長足的提升和發(fā)展。現(xiàn)代電子信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，在一定程度上改變了人們傳統(tǒng)的思維習慣，就中等職業(yè)教育而言，則相應(yīng)提供了全新的創(chuàng)新渠道。翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的教學模式，側(cè)重于引導學生自主性學習探索，有助于提高學生學習興趣和學習主動性，進而提高教學質(zhì)量。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從中職“電工基礎(chǔ)”課程教學入手，就翻轉(zhuǎn)教學有效教學模式，發(fā)表幾點看法。

關(guān)鍵詞:

翻轉(zhuǎn)課堂;中職;電工基礎(chǔ);有效教學;思路分析

中職教育作為我國職業(yè)教育的重要組成，承載著培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要教育職責。隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，中職教育得到快速發(fā)展的同時，相應(yīng)提高了對于中職教育的實際要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是素質(zhì)教育背景下，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開創(chuàng)的一種教學模式，由學生課前借助相應(yīng)的教學軟件進行自主學習，以及課堂上的師生互動和學習交流構(gòu)成。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式更有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，進而提高教學效率和質(zhì)量。

1翻轉(zhuǎn)課堂基本概念及特點分析

1.1翻轉(zhuǎn)課堂基本內(nèi)涵概述

翻轉(zhuǎn)課堂由英語“FlippedClassModel”直譯得來，是一種顛覆傳統(tǒng)教學的新型教學模式。傳統(tǒng)教學模式中，課堂是教師授課、學生學習的主要場所，輔助相應(yīng)的課后練習完成教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂的作用和意義發(fā)生了的根本的變化，由授課學習場所轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒咏涣鞯闹饕獔鏊唧w包括問題討論、解答以及知識運用等，課程基礎(chǔ)學習則由學生借助相應(yīng)的教學視頻自主完成。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施變得現(xiàn)實且可行。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學生的學習行為不再局限于課堂內(nèi)的有限內(nèi)容，而是擴展至近乎無限的互聯(lián)網(wǎng)資源學習，學生的教學主體地位得到了充分的尊重和認可，有利于激發(fā)學生的學習興趣和有效思考，從而提高學生的課堂參與度，達到更好的教學效果。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特點分析

1.2.1教學視頻簡短明確

與傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻的時間更短，同時內(nèi)容更加具有針對性，通常每一個教學視頻僅圍繞某一特定教學問題展開，更便于學生學習和查找復習使用。短至幾分鐘、長至十幾分鐘的教學視頻，可以保障學生在注意力相對集中的狀態(tài)下完成學習，更加貼合學生的身心發(fā)展一般規(guī)律。此外，網(wǎng)絡(luò)視頻支持暫停、回退、重播等功能，學生可以自行控制，有助于提高學生自主學習能力。

1.2.2教學信息明確

與傳統(tǒng)課堂教學相比，視頻教學中的環(huán)境干擾因素更少，教學講解內(nèi)容更加突出，以薩爾曼•汗的教學視頻為例，視頻中唯一可見的因素就是他的手，隨著課程的進行不斷書寫相應(yīng)的教學內(nèi)容。通過這種模式，有效拉近了教師和學生間的距離，不再是師生面對面授課，而是由學生主導的一同學習，進一步突出了教學內(nèi)容，教學信息更加清晰明確。

1.2.3學習過程重建

傳統(tǒng)課堂教學模式中，學生的學習分為兩個過程，其一是信息傳遞過程，即在教師課堂授課過程中，由教師向?qū)W生輸送學習知識的過程，其二是內(nèi)化吸收過程，即學生接受學習知識后，自主消化吸收形成自身學習能力的過程。由于第二過程缺少教師的輔導，多數(shù)學生會感到困難和挫折，進而逐漸喪失學習興趣，翻轉(zhuǎn)課堂對這一過程進行了調(diào)整，將學生的信息獲取提前，并將其吸收消化過程放在課堂上完成，教師可根據(jù)每個學生的實際情況，給予學生更加科學的指導，同時在師生、生生交流過程，促進學生知識的進一步消化吸收。

1.2.4復習簡便

傳統(tǒng)的課堂教學具有不可回退性，學生復習主要靠課本和筆記完成，課堂還原度較低、復習效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可根據(jù)自身問題查詢相應(yīng)的教學視頻進行復習，對于一些難以解決的問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取同學及教師的幫助，從而提高學習效率和質(zhì)量。

2中職“電工基礎(chǔ)”應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的現(xiàn)實意義分析

中等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的重要組成，承擔著培養(yǎng)初、中級應(yīng)用型技術(shù)人才的重要教育職責，在我國的教育體系中占據(jù)重要地位。就中等職業(yè)教育而言，側(cè)重于書本理論知識到實踐操作能力的轉(zhuǎn)換，只有學生掌握相應(yīng)的技術(shù)技能，才能實現(xiàn)中職教育的意義和價值。“電工基礎(chǔ)”是一門電工專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較高的實用性和職業(yè)性，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，主要在于以下幾個方面：

2.1激發(fā)學生學習興趣

中職院校學生的學習基礎(chǔ)相對較差，普遍缺少學習興趣，相應(yīng)限制了學生的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息獲取形式更容易激發(fā)學生的學習興趣，同時拉近學生與課堂教學的距離，提高學生課堂參與度，進而逐漸改變學生傳統(tǒng)的學習觀念，提高學生自主學習能力，促進學生綜合能力和素質(zhì)的提升。

2.2凸顯學生教學主體地位

傳統(tǒng)教學模式下，學生被動接受、理解教學知識，師生間缺少有效、良好的學習交流，教學效率低、效果差。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的教學主體地位得到了充分的認可和尊重，教師可通過良好的交流深入了解學生的學習狀態(tài)，從而給予學生更有效的學習幫助，解決學生實際困難，提高學生能力。

2.3擴展學生學習視野

隨著現(xiàn)代電力事業(yè)不斷發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備更新頻率不斷加快，對于電力專業(yè)中職教育提出了更高的要求。在互聯(lián)網(wǎng)資源基礎(chǔ)上，可有效拓寬學生視野，使其明確電力專業(yè)的發(fā)展趨勢，進而提高“電工基礎(chǔ)”教學的前瞻性和科學性。

3“電工基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學有效性提高措施分析

3.1創(chuàng)新教學觀念

教學理念是一切教學活動的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂從根本上顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，相應(yīng)提高了對于教師的教學要求。首先，教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身教學理念，擺脫應(yīng)試教育對于自身理念的影響，充分認可并尊重學生的教學主體地位，科學看待學生的個體化差異，深入了解學生學習狀態(tài)的基礎(chǔ)上，給予學生更加科學且有針對性的幫助，進而促進學生自主性學習能力的提升；其次，教師應(yīng)充分認識到互聯(lián)網(wǎng)教學的科學性和有效性，積極探索符合職業(yè)教學要求的互聯(lián)網(wǎng)教學模式，結(jié)合學生學習特點制作教學視頻，通過引導式、啟發(fā)式的教學問題，引導學生學習思考，在提出問題、分析問題以及解決問題的過程中，激發(fā)學生學習興趣、提高學生綜合能力。

3.2創(chuàng)新課題教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂是師生互動和學習交流的主要場所，教師應(yīng)通過相應(yīng)的教學方法創(chuàng)新，充分發(fā)揮出新型課堂教學的實際效用，幫助學生消化理解課程教學知識，完成由理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)化。首先，教師應(yīng)通過探討式的互動教學，引導學生間的學習討論，以加深學生對于教學內(nèi)容的理解，并相應(yīng)解決學生的學習問題。學生在視頻學習過程中，會對教學內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的問題和思考，在互動式學習討論中，學生的思考和問題得到充分的表達，部分簡單的問題可以在學生的討論中得到解決，而相對困難的問題逐漸被匯集，由教師和學生共同討論解決。在這一過程中，教師可以直觀地觀察學生的學習狀態(tài)，從而科學調(diào)整教學進度，以達到突出學習重點，提高教學效果的目的。其次，教師應(yīng)加強課堂實踐教學內(nèi)容，在實踐教學過程中，促進學生的理論知識應(yīng)用，以不斷提高學生的動手實踐能力，加速理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)化過程。“電工基礎(chǔ)”是一門基礎(chǔ)性課程，具有較強的職業(yè)性和應(yīng)用性，實驗性教學內(nèi)容較多，適合開展實踐性課堂教學。如某中職教師在完成學生問題解答后，圍繞課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)建了四組不同的電工工作問題情境，并將學生分為四組對應(yīng)四組問題情境開展實驗和討論，要求學生通過問題表象特征，結(jié)合課堂教學知識，逆向推理問題成因并修復電路。在實驗過程中，學生不斷對照已掌握的知識，分析電路問題并通過實驗驗證自身猜想，不論是對于知識的理解還是實踐動手能力，均得到了鍛煉和提高。在分組問題解決之后，教師又組織學生交換題目進行實驗，通過類似問題的不同表現(xiàn)形式，擴展學生思維，鍛煉、提高學生的問題分析能力和處理能力。

3.3優(yōu)化學生教學評價

中職院校學生的學習基礎(chǔ)普遍較差，由于缺乏學習自信，學生學習興趣偏低、自主能動性較差，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動具有一定的困難。因此，教師應(yīng)全面優(yōu)化教學評價方式，積極發(fā)展學生的學習閃光點，通過肯定、鼓勵的教學評價，幫助學生建立相應(yīng)的學習自信，并在不斷的問題解決過程中，鍛煉提高學生的問題解決能力，使學生真正感受到學習的快樂，從而激發(fā)學生的學習興趣、提高學生自主能動性，以達到提高課程教學質(zhì)量的目的。

4結(jié)語

綜上所述，在中職“電工基礎(chǔ)”教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可有效彌補傳統(tǒng)教育模式缺陷，突出學生教學主體地位，激發(fā)學生學習興趣和自主能動性，提高教學質(zhì)量。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身教學理念、教學方式以及教學評價方法，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學有效性，以促進學生綜合素質(zhì)的進一步發(fā)展。

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作者:陳君 單位:廣州市信息工程職業(yè)學校