前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語有效教學探尋(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
大學英語翻譯課程的設立不僅是培養優秀翻譯人才的重要途徑，而且對于大學英語教學水平的提高也有著不可替代的重要意義。在國際合作與交流日益頻繁的今天，英語翻譯教學的重要性逐漸凸顯出來，各高校也越來越重視英語翻譯教學。但從目前的教學現狀分析來看，大學英語翻譯課程的教學模式仍然有待進一步的完善與提高，因此，如何改善大學英語翻譯教學的方式方法，成為大學英語教學改革中不可忽視的重要課題。
關鍵詞：
大學英語；翻譯課程；教學模式；必要性；困境與現狀；良好途徑
一、開展大學英語翻譯教學的必要性
1、大學生自身發展及將來工作的需要。在我國加入了世貿組織的背景下，我國的經濟逐步融入國際社會，而英語作為一門國際性的語言，其重要性不言而喻。當今社會，要想更好地了解世界，就需要運用英語去了解與掌握更多他國的文化與風俗。大學生在平時的生活中，了解世界的重要途徑有網絡、電影、電視、雜志等，這些媒介上大多都是英語，因此，學好英語翻譯，有利于大學生了解更多的內容，為自身綜合素質的提高打好基礎；與此同時，作為一名非英語專業的大學生，學好英語翻譯，能夠促使自己又掌握了一項專業技能，也在更大的程度上提高了自己的英語水平，為以后的順利就業埋好了伏筆。
2、大學英語教學大綱與考試大綱的要求。從1996年的全國四級英語考試開始，全國大學英語考試委員會就對考試的題型進行了適當的增加與調整，其中重要的一項就是增加了“英譯漢”的考試內容。該考試題型的重要目的是通過“譯”去考察學生目前的翻譯能力，對考生提出了更多更高的要求，這從一定意義上說明翻譯教學在大學英語教學中的重要性日益凸顯。還有，翻譯與大學英語教學中的“聽說讀寫”等是息息相關的，主要體現在：“聽”，在大多數情況下，大學生可以聽懂英語也是一種對英語進行“心譯”的過程，每聽到一個句子，學生就會用自己的所學將其翻譯成中文；“說”，不少學生在開口說英語之前都是先想好漢語的；“讀”，學生在讀的時候腦海里會通過運轉浮現出漢語的意思；“寫”，學生在寫英語作文之前，是先構思好大概漢語意思的。因此，翻譯在學生英語學習的過程中發揮著及其重要的作用，開展有效的大學英語翻譯課程的教學模式，是踐行大學英語教學改革與考試大綱改革的必然要求，更是進一步提升大學英語教學水平的關鍵步驟之一。
3、歷史與社會的重要使命。歷史需要更多的人去欣賞，而社會也促使我們更加努力創造。我國歷史要想走進世界，就需要借助于語言的重要媒介（翻譯）去傳播開來；而社會要想逐漸融合，就需要不同語言之間的持續碰撞和交流。漢語和英語作為應用較為廣泛的語言，聯系了中國與世界，讓外面的人了解更全面的中國，也讓中國人走向更廣闊的世界。在大學英語教學中開設英語翻譯課程，能夠引導和幫助大學生加強傳統文化素養的同時，借鑒更多良好的國外人文知識素養，為其綜合素質的提升提供不可多得的活力源泉，也促使英語教學獲得更為理想的成效。
4、時展對翻譯人才的需求。翻譯是一項重要技能，更是一門科學。自從我國加入了WTO之后，英語的工具性與實用性的功能在我國變得越來越明顯，中央領導也結合我國社會經濟政治的發展新趨勢，提出了要加快外語教學改革的要求。近些年來，對外交流已經拓展到了政治、經濟、文化等多個領域，在更多的西方人到中國開實業、辦公司，和進行信息、文化、經濟交流等各種投資的背景下，英語作為一門世界性的語言，不但可以在對外交流合作、學習與借鑒他國優秀成果等方面發揮著重要作用，而且在我們的日常生活中也體現出更重要的價值。
二、大學英語翻譯教學的困境與現狀
1、大學英語翻譯教學的困境。經過了多年的發展，大學英語教學水平有了很大程度上的提高，但是，在我國外語教育水平日益提高的情況下，我國大學英語教學工作所面臨的壓力與挑戰也越來越多。現如今，大學生的入學英語水平逐步達到歷史性新高，從最初的要求掌握1800個英語詞匯提高到了大約3500個詞匯，這和學生在中小學階段所受到的英語基礎教育是息息相關的。在這樣的情況下，大學的英語教學逐漸失去了作為基礎課程存在的重要理據，同時由于培養目標不明確、課程體系不健全，與未來職業的關系也沒有理清，促使學生對學習英語的興趣不高，因此，英語翻譯教學的開展就缺乏良好的環境與氛圍，不利于優秀翻譯人才的培養，需要借助于合理的途徑為大學英語翻譯教學提供更多的便利。
2、大學英語翻譯教學的現狀。從當前的大學英語課程的設置分析來看，大學英語翻譯教學還沒有跟上最新形勢的發展步伐。在英語課程設置方面，翻譯教學重點是英語專業學生的專利，很多非英語專業的學生缺乏機會去上專門的翻譯課，即便有選修課，也無法接觸到系統性的翻譯技巧知識與翻譯理論，并且翻譯實踐的機會也很少，這促使非英語專業學生的翻譯能力很難得到較大程度上的提升。再有，翻譯能力的培養和提高不僅要求掌握不同語言的基本知識，還要學習一定的翻譯理論、民俗文化、專業知識與翻譯技巧等，實質上是一種綜合能力的培養。從目前的英語教材編寫來看，還沒有專門的英語翻譯教材，同時也缺乏相應的評價體系與科學教學模式，諸如此類的問題都需要通過教學工作的完善進行整改，以便發揮出大學英語翻譯教學的更大作用。
三、有效地開展大學英語翻譯教學的良好途徑
1、完善課程設置，補充教材內容。要想在更大的程度上提高大學英語翻譯課程教學的實效性，就要重視課程設置的完善以及教材內容的進一步補充，為翻譯課程的科學教學模式創建打下堅實而有力的基礎。詳細一點來講，首先，在課程設置的完善方面，大學英語教學開展的進程中，要保證翻譯教學有足夠的時間和力度投入，具體做法可以考慮為：大學英語教師可嘗試從單元的總課時中抽出半個課時用來講授翻譯技巧的相關理論等，并與學生分享自己在英語翻譯方面的心得；平時的教學中在分析長句與難句之時，要結合實際教學情況開展翻譯講練活動，鼓勵學生在講臺上嘗試長難句的翻譯，這樣不僅可以加深學生對所學內容的印象，而且增添了學生敢于開口講英語的自信心；在大學的三、四年級階段，除了專業英語的閱讀外，翻譯課程應當作為一門重要的英語后續課程，這時除了系統性的學習翻譯的理論知識、技能技巧之外，還要適當的增加簡明譯史、佳譯欣賞以及口譯等方面的教學指導，為學生翻譯技能的提升提供有效的幫助；其次，在教材內容的補充方面，教材的內容要進行適當的更新，傳統的翻譯教科書中所涉及到的內容大多都以文學作品為主，這種情況已經促使翻譯教材遠遠地落后于時代的發展。因此，大學英語翻譯教材要在內容上與時俱進，要和實際應用相結合，比如，關于當代經濟、政治、商貿、法律、教育以及科技等領域的話題都可以作為翻譯學和練的良好素材。
2、轉變與優化教學模式。大學英語翻譯教學的成功在很大程度上有賴于教學模式是否合理，學校和英語教師要注重以學生為主體，不斷地轉變與完善教學模式，優化教學組織，開展高質量的英語翻譯教學。其一，教師要善于運用信息網絡技術，構建英語教育網絡互動平臺，此平臺為學生提供了諸多的翻譯技能、學習方案以及翻譯題庫等，供學生在線進行練習和翻譯訓練，并以完成訓練作為教學效果的反饋，教師可以在參考眾多學生的學習反饋中不斷改善教學方法；其二，大學英語教師要善于轉變教學模式，要打破傳統意義上的以教師為主導的教學模式，凸顯出學生的主體地位，可以結合實際教學情況，借助于翻譯接龍游戲、電影字幕翻譯、課堂記者招待會表演、英語演講比賽等多種有效的方式，充實英語課堂教學模式，使得大學生在輕松愉悅的氛圍中更扎實地掌握有關翻譯的技能技巧，也有助于拉近師生之間的距離，便于今后各項教學工作的順利開展；其三，在引導與幫助學生進行翻譯訓練時，除了翻譯傳統的文學作品之外，還要加大應用文的翻譯比重，比如政府文件、科技論文、產品說明書、商貿信函以及新聞報道等，并且以適當的物質獎勵或者精神鼓勵的方式，獎勵表現突出的學生，在激勵作用下激發學生更多的翻譯熱情和積極性，也為教學模式的優化埋好伏筆。
結束語：
伴隨著全球化趨勢的日益加快，我國外交領域的發展速度也越來越迅猛，這催生了我國翻譯產業的蓬勃發展，促使社會發展需要更多優秀的翻譯人才。所以，我國高等院校應當不斷總結實踐經驗、借鑒精華，改革與完善英語翻譯教學模式，不斷地提高教學水平，為社會發展培養優質的翻譯人才。
作者：盛雪瀅 單位：漢口學院
參考文獻：
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第二篇：農村地區英語有效教學
摘要：
涉農生源的學生由于地區限制、家庭條件限制以及思想意識的約束等原因，英語學習始終處于弱勢。因此，在教學中不斷嘗試各種有效教學方法和模式、積極發掘有效英語學習的規律、拓寬國際視野是英語教育的永恒話題。
關鍵詞：
農村英語；有效教學
本人所執教的初中，一半以上的學生升入初中時字母還認不全。所有的學生都沒有與英語母語國家的人交談接觸的經歷、更沒有任何同學有出國游學的經歷。但是這些孩子們思維活躍，有表達的愿望和學習的渴望。農村英語教學最大的問題是：學生的學習幾乎都依賴于課堂效率，課后很少能落實知識的記憶、復現和自主練習。所以，農村英語教學的課堂上，如何提高效率是迫切需要研究的課題。本文將通過筆者從教以來的經歷，探討農村英語教學的課堂有效性。
1探索有效課堂教學模式，提升課堂教學效率
蘇霍姆林斯基說：“教育技術的頂峰是師生間心靈交往的和諧境界”。因此，在幸福理念的引領下，“幸福課堂”可以成為一種比較通用的教學模式。這一教學模式包括：快樂起航（CheerfulSailing）、趣味旅程（Joyfuljourney）、幸福體驗（HappyExperience）、點石成金（MidasTouch）、幸福回味(TastyReview)。“幸福課堂”對于農村學校的學生而言，既符合學情，又簡單操作。首先，教學設計合理化。設計著眼于學生發現、分析和解決問題，培養學生素質，體驗課堂幸福。其次，教學內容生活化。設計游戲、暢談、講故事等內容激發學生興趣，培養學生科學幸福觀。再次，教法學法一體化。教法與學法圍繞教師的主導和學生的主體地位，師生“同臺共舞”共享課堂幸福，獲取最佳的教學效果。最后，學情分析具體化。針對本班幸福指數結果及英語水平，創新小組合作方法，激發主觀能動性和創造性。快樂起航（CheerfulSailing）：自然、和諧是打造幸福課堂的底色，構建課堂人文樂園應該贏在課的伊始。在課前問候時，教師用眼神溫暖每個孩子的心，真誠的問候學生。在學生發自內心準備好接受課程學習的時候，圍繞教學主題用游戲或幽默故事導入，激發學生興趣。趣味旅程（Joyfuljourney）：在幸福的英語課堂上，創設的情境應該是真實的。這樣才能激發學生求知的欲望，順利開展英語教學。在主要內容學習的過程中，幸福的英語課堂應該不僅僅體現在制作精美的課件上，英語教師的體態語，純正的英語發音，循循善誘的過渡語言，涓涓如細流的教學設計都應該是美麗的。讓學生覺得聽老師講課是一種享受，是一種幸福。幸福體驗（HappyExperience）：學知識是為了更好地在現實生活中應用。因此不能只注重課內的幸福體驗，教師還應該充分利用課外資源，讓學生把這種幸福的體驗，求知的欲望延伸到實際的應用。根據初學生的年齡特點和心理特點，教師可以給予一定的課堂任務。如：制作宣傳海報、進行英語課文復述比賽，情景劇表演等。此外，還可以指導學生在課后制作英語手抄報，裝飾班級黑板報，為學校制作英語標語等。點石成金（MidasTouch）：這一教學環節主要是利用小組合作的形式，將本課的教學重難點知識進行鞏固加強和測驗反饋。在小組合作的同時，教師一定要加強指導，關注不同層次學生的學習情況，隨時加以點播和鼓勵。讓學生體驗被關注的幸福、體驗受激勵的幸福、體驗有成就的幸福。幸福回味(TastyReview)：在課堂的最后五分鐘，進行本節課重點知識回顧和課堂評價。加德納的多元智力理論被越來越多的教育者所接受。那么相較而言的評價機制，也應該發生相應的變革。俗話說，多一把衡量的尺子，就多一批優秀的學生幸福的英語課堂小結要求教師多用欣賞和鼓勵的眼光，建立多元化的評價機制。讓學生在教師的評價中體驗被教育的幸福感，提高學生英語課堂的幸福指數。任何一門語言的教學，都是幫助學生做到語言的內化。語言的內化需要時間，也需要空間。幸福的英語課堂應該是學生在教師的帶領下，獲得知識的最大增長，智力的最大發展。
2厚重鋪墊、分解難點
農村學生英語學習中，書面表達是難點中的難點。因此，在書面表達的教學過程中，應該盡量從模塊話題出發、循序漸進地進行一層一層厚重的鋪墊，將難點逐一分解，進而達到水到渠成的效果。以外研版七年級下冊Module4Lifeinthefuture為例：這個模塊的話題是未來生活。重點詞匯是形容詞和名詞，語法是以will表達的一般將來時態。第三單元的模塊任務是制作一張Lifeinthefuture的海報并用一般將來時態表達對未來生活的預測。考慮到第一單元和第二單元分別談論了未來的學校、天氣、服裝、旅行和工作幾個話題，而每個話題下對未來的預測都有一定的內在邏輯性。所以教學設計中以“will”和“won’t”為主線、以關系連詞“and”“but”“because”“so”為輔線把第一環節課文復習梳理出明確的邏輯關系，呈現重點詞匯的首字母。這樣詞匯在詞組中出現，在復習詞匯的同時復習了課文的主要框架。集體復習后，接下來學生每人拿到其中一個話題的卡片，填寫好所缺單詞，再利用卡片內容練習談論這一話題。為了學生能更順暢地進行寫作，教師在寫作前分析了本模塊前兩個單元的寫作順序：從大到小、從外到內。同時教師呈現了一篇以從總到分的順序來寫的范文，指導學生提出觀點后用有邏輯性的實例來支撐自己的觀點。范文的結尾提到了ro⁃bots,以教師自制簡短視頻引出本模塊的AroundtheWorld，學生受到很大鼓舞，在這樣的情緒渲染下，教師布置寫作任務。寫作過程中教師隨時指導。學生寫作完成后先以小組的形式互相修改、評價，教師參與指導。最后教師選出一篇想象力較好但有語法錯誤的作文和一篇書寫規范語法錯誤較少的文章進行集體講評：語法是否規范、邏輯是否通順、寫作順序是否合理等一些學生呈現的最終作文富有想象，也有一些學生是對課文的仿寫和復述，總體上達到了70%的學生順利完成了寫作任務。最后的作業布置追求有效性，自主選擇的任務包含繪畫描述、合作表演、修改作文和短文寫作等形式。在這樣一節寫作課中，前期準備用了二十分鐘，學生寫作和互評以及教師講評用了二十分鐘。在課程設計時，為了給寫作做更好的鋪墊，把第一環節中最初的對話練習改成了段落復述。這樣在整節課中將寫作的難點逐層分解，厚重鋪墊，在寫作過程中學生才能有話可說、落筆有成。
3注重文化內涵，拓寬國際視野
語言是文化的一部分，英語教學應該成為傳播文化的載體，讓學生通過英語看到世界。西方國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為習慣、文學藝術、價值觀念等都是英語學習的重要文化內容。對于很難有機會親自去國外體驗和接觸異國文化的涉農學生來說，文化的學習更不能忽視：除了利用好多媒體教學手段直觀學習之外，教師更要充分挖掘每一節課中的文化背景信息。例如：《外研版七年級下M9U1》的課文內容，金鳳花故事背后的文化內涵justright（剛剛好）這一思維模式在西方國家價值觀的體現是學生們所不了解的。因此，由這一傳統故事衍生出來的詞匯：最適現象（Goldilocksphe⁃nomenon）、金鳳花經濟(Goldilockseconomy)、最佳投資（Gold⁃ilocksinvestment）等就需要教師進行恰當的解釋和正確的引導。再如：《外研版九年級上M7U1》中的語法現象被動語態是中英文語言差異中較為明顯的體例。中國文明倡導以人為本、事在人為，故而很少使用被動句，甚至大多數被動句含有貶義。而西方文明注重客觀規律、追求真理，所以在語言上被動句應用很普遍。有研究發現：英文著作中有近半的句式是被動句，而漢語中卻很少。例如中國古代四大名著中動詞最多的《水滸傳》中，近九十萬字的著作中只有六百七十句包含“被”字的句子。其中有主語的六百二十例，無主語的只有五十例（呂思潔，《水滸全傳》“被”字句及“被”字結構研究，四川師范大學碩士研究生論文）。這樣典型的文化差異造成的語言差異也必須向學生交代清楚。在國家高考、中考的英語改革形勢下，在應試之外更注重交際能力的背景下，農村地區的英語教學工作應該摒棄以往的死記硬背和題山題海，更要注重學生真正核心素養的提高、注重課堂的有效和高效。
作者：云霞 單位：大連開發區第五中學
參考文獻：
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第三篇：大學英語有效教學微課應用
摘要：
信息時代與“微時代”的來臨給傳統大學英語課堂教學帶來了巨大的挑戰，如何有效、高質量地展開教學，已成為大學英語教育者所面臨的重大課題。本文從當前大學英語課堂教學語境出發，結合有效教學理論，以蘇州大學外國語學院大學外語部的英語微課群制作為例，探討新時代背景下如何制作微課，以期在大學英語課堂中找到更好地展開有效教學的策略和方法。
關鍵詞：
微課；有效教學；大學英語；蘇州大學
一、新時代背景下的有效教學
如何高效地實施教學一直以來是教育工作者們不懈追尋的目標。因此，對于教師有效性以及有效教學，學界展開了大量研究。英國教育學家克里斯•基利亞可（ChrisKyriacou）在《學校中的有效教學》（EffectiveTeachinginSchool）一書中指出：“有效教學關注的是教育如何最大限度地促進學生的理想學習。”而美國學者克里爾•亞當斯（CheryllM.Adams）在《有效教學的特點》“CharacteristicsofEf-fectiveTeaching”一文中將有效教學的核心特點歸納為以下五點：1.對教學基本原則與程序的了解；2.計劃與準備；3.教學經驗；4.教學技巧的自我反省與改進；5.靈活性。我國學者姚利民則從教學效果出發，認為“有效教學”須符合教學規律，有效果，有效益與效率。然而，隨著科技的迅猛發展與信息時代的來臨，人們獲取知識與信息的渠道與方式發生了巨大的變革。而快節奏的現代社會又造就了當前的“微時代”——微博，微信，微電影等等。這兩種變化與發展改變了現代人獲取知識的方式與學習習慣，也使得傳統的大學英語課堂教學面臨著極大的挑戰。在這一背景下，如何有效、高質量地展開教學成為大學英語教育者面臨的一大難題。
二、微課與大學英語教學現狀
早在2001年，教育部高等教育司司長張堯學就提出“用信息化手段推進大學英語教學改革”。隨后，中國出臺了高等教育信息化的一系列國家政策。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”同時，明確了教學信息化的目的和任務。教育信息化10年發展規劃（2011-2020年）指出，教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。在國際上，UNESCO（聯合國科教文組織）關于移動學習指南（2013年）給出了13條建議，其中特別強調“有助于促進個性化學習、實現隨時隨地學習、保證課堂時間的有效性、支持情境學習、促進無縫學習”。自此，YY（在線學習平臺）、MOOCs（慕課：大規模、開放式在線課程）等數字化平臺在社會上迅速蔓延：國際上美國名校借慕課搜羅“最強大腦”、歐洲學分互認體系（ECTS），為在線學習與學歷、學位之間建立直接聯系；國內的香港科技大學、華南理工大學和四川師范大學等陸續探索實施學生網上學分認證制度；上海50多所中小學年內試點慕課教學的免費在線學習。網絡學習無縫整合的時代悄然來臨，國內已有國家數字化學習資源中心、國家精品課程資源網、中國大學視頻公開課、中國高等學校教學資源網、超星名師講壇、CALTS\JALIS等優質共享資源。在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代需求和大眾心理，在國內外教育領域中得以快速發展。“移動學習、在線學習及泛在學習方式需求的不斷增加，都為靈活、便捷、高效的微課提供了深厚的應用土壤。”南京師范大學張一春教授認為：“微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果、經過精心的信息化設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短的、完整的教學活動”。教育部劉利民副部長認為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的生活節律。”當前，全國范圍內各類微課賽事活動在教學模式、手段和方法上不斷創新，提升了教學質量與教學效果，起到非常重要的引領作用。中國高等教育學會、高等教育出版社和教育部高等學校大學外語教學指導委員會等高層教育部門聯合舉辦的第一屆“中國外語微課大賽”、教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的“中國高校微課教學比賽”等，大大推動了信息技術在微課教學中的應用。
三、微課與大學英語有效教學策略
微課短小精悍的特點在一定程度上迎合了當代大學生英語學習的需求，為大學英語有效教學提供了一種可能。但若使得這一可能成為現實，還需提升微課的設計與制作。本文將以蘇州大學外國語學院大學外語部英語微課制作為例，探討如何設計與制作微課才能達到有效教學的目標。蘇州大學外國語學院大學外語部依托現有大學英語課程，研究全新版大學英語微課程設計原則和制作，建設了以全新版大學英語教材綜合英語第一冊（上海外語教育出版社）為主的相關微課群，以推動學生自主學習，增強課堂互動交流，并為開展各種教學活動提供了有效支架。其中，一些經驗與優點值得與廣大英語教育者分享。
（一）微課群的建立
微課制作，通常為獨立的迷你講座，講授的知識點亦是單獨分散的。而蘇州大學外國語學院大學外語部的微課制作是建立一整套完整的大學英語微課群，以相對的系統化滿足學生對大學英語學科的個性化學習需求，提升知識傳輸的效率，建構完整的學習流程，方便復習檢測，使學生能隨時隨地并深入地學習，實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，意圖培養終身學習的能力。全新版大學英語教材綜合英語第一冊共8個單元，而根據實際上課安排，一學期共完成6個單元的教學任務。因此，微課群的制作共包括前6單元，每單元均由2個微課構成：詞匯微課和文化微課，其中也涵蓋了閱讀、寫作、修辭知識與技巧。這12個微課構成了緊密圍繞教材的微課群，為學生英語學習提供了配套材料和有效支撐。在單元學習過程中，學生既可以通過詞匯微課學習掌握語言知識點，同時也可以通過文化微課學習了解單元文化背景，全面深入地提高英語學習能力。
（二）翻轉式教學模式的建構
傳統的學習過程是由“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段組成。“信息傳遞”通過教師學生或學生與學生之間的互動實現；“吸收內化”由學生課后自己完成。由于缺少教師或同伴幫助，學生的“吸收內化”時常感到挫敗，容易喪失學習動機。而蘇州大學的微課群以“翻轉課堂”的形式對學生的學習過程進行了重構，改變了“信息傳遞”在課前進行的傳統學習流程的弊端，為學生提供直觀形象、具有針對性的微課視頻，提前了解學生的學習困難，課堂上更有針對性地交流，給予輔導，強化“吸收內化”。微課還能方便學生及時復習檢測，了解問題所在，便于復習鞏固，真正做到以學生為本，提高學習的有效性。
（三）任務型教學模式的建構
任務型教學將教學重點放在任務的解決與完成上，在具體教學實踐中以問題的提出與問題的解決這一形式呈現。該模式突出針對性和指導性，以最有效地提高學習效率為宗旨。在任務型教學模式下，教師引導學生積極參與教學任務，關注學生思維模式的培養，從而有效地實現預期的教學目標。在全新版大學英語教材綜合英語第一冊微課群的制作過程中，每個微課都是以任務為紐帶，配合巧妙的任務設計，最后任務得以完成。并且，在微課講解過程中，教師會對任務進行詳細地說明和解釋，并在學生自主學習過程中進行指導和鼓勵。然后根據學生的反饋給以評價，最后加以總結。微課群的建立、翻轉式教學模式的建構以及任務型教學模式的建構是微課制作設計的亮點。而有效學習的三要素：有效益，有效果和有效率均在這一系列的微課群中得以實現。
四、結語
信息化時代與“微時代”的來臨給傳統大學英語課堂教學帶來了挑戰，而微課作為信息化時代的產物，為大學英語教學提供了一種改革的方向，對大學生的英語學習和教師的教學實踐帶來了新的體驗。當前，全國各大院校積極參與微課的理論研究與教學實踐，探索大學英語有效教學的新策略。然而，目前的大學微課建設還有很多提升的空間，這也是將來微課發展的一大趨勢。
1.微課建設普遍向理科傾斜。而大學英語的學習尤其適合靈活運用翻轉課堂。
2.一些微課開發以參賽為主要意圖，注重教師發展，為大學生學習支持服務及教學變革等方面的關注度和導向不夠。目標定位上需要兼顧。
3.重開發建設輕應用。不夠系統，碎片化。需要與課程相配套，真正將在線學習和混合學習運用到實際教學中去。微課設計與應用體現了時代特色和未來大學英語教學的新趨勢。目前的大學英語微課建設與研究有著無限廣闊的空間，它是創新教學模式的手段，是提升學生學習效率的有效手段，也是推進大學英語教改的必由之路。在未來的教學實踐中，如何將微課這一新興教學形式更好地應用于大學英語教學，更有效地實現有效教學，是廣大英語教師努力研究探索的共同目標。
作者：王靜 衛嶺 單位：蘇州大學外國語學院
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