前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中有效教學思考(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
寫作能力是學生語言能力水平和綜合素質高低的重要體現，初中生作文能力和水平的高低還是初中語文教學成敗的重要標志。立足初中語文教學實際，基于當前初中作文教學中存在的問題，就如何進行初中語文有效教學提出了對策思考。
關鍵詞：
初中作文；有效教學；策略
初中是學習語文的奠基性階段，也是培養學生作文能力的關鍵時期。初中語文教學中的一項重點和難點教學任務，就是要教會初中生寫作文。作文，簡單地講，就是寫文章，就是要求學生將自己的所見所聞、所思所感用語言描繪和表達出來。作文看似簡單，實則是初中語文教與學中的“老大難”問題，一些學生在經過之前的學習之后，還是難以達到文從字順、具體明確地寫出自己的所見所聞和真實想法，這就涉及初中作文教學的有效性問題。
一、當前初中作文教學中存在的問題
語文教師是學生作文的第一讀者，有的甚至是唯一讀者，在批閱初中生作文的過程中，許多老師首先都會產生共同感受，那就是一些學生的作文總是空洞枯燥，“干巴巴的”，缺乏真實性和感染力，其中有語言表達能力的原因，但更多的是文中存在的普遍性問題———言之無物。其次，當前的初中生大多為“00后”，從小養尊處優，缺乏生活歷練和觀察，一些學生從小對父母依賴性過強，生活自理能力和觀察能力不強，對社會生活的了解和認知不深刻，致使學生在寫作文時找不到材料來寫，從而害怕寫作文，因為他們頭腦中不知道寫什么。此外，有的學生雖然觀察能力較強，積累了一定的生活閱歷，掌握了一定的作文寫作素材，但缺乏作文寫作的方法和技巧，不能很好地將材料具體恰當表達和描述出來，出現“茶壺煮湯圓———有貨倒不出”的現象。
二、實現初中作文有效教學的對策性思考
1.要引導學生積極觀察，注重生活中的美和細節
觀察是人們認識世界、進而描繪世界和表達觀點的前提，也是實現作文言之有物的基礎，只有將周圍事物和要寫作的對象觀察清楚、弄個明白，才能在寫作中做到言之有物。在引導學生學會觀察的過程中，要教會學生：一是要有選擇、有重點、有針對性地去觀察；二是要按照一定的層次和順序進行觀察；三是要善于在觀察中比較分析，找出觀察對象的相同和不同。例如，朱自清的散文《春》和《背影》，都是作家善于觀察的產物，《春》中對春天景物的生動描寫就是作者長期觀察的靈感結晶，《背影》中關于“父親”買橘子的感人細節描寫同樣是細致觀察的結果，值得初中生在寫作過程中積極借鑒。
2.要引導學生多閱讀，開闊學生的知識視野
古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在初中語文教學中，要引導學生多閱讀，通過閱讀來增長見識，開闊思維視野，同時提高初中學生的識字水平、漢語語感和語言應用能力。在鼓勵和引導學生閱讀的過程中，要讓學生養成勤做筆記、勤寫讀書摘要、讀后感和提問題的習慣，讓學生在通過閱讀名著、經典、范文等過程中，實現知識積累和自我提升。例如，在學習魯迅的《藤野先生》一文后，可以給學生布置課后閱讀任務，多找一些世界名人描寫師生情的文章（如海倫•凱勒的《我的老師》、都德的《最后一課》等）讓學生閱讀，并讓學生收集描寫師生情誼的名言警句和經典句子，課堂進行交流和習作，從而提高初中生的寫作能力和情感教育水平。
3.要引導學生學會模仿，從習作好某一類文章開始
創造起于模仿，初中作文訓練在很大程度上就是一個模仿寫作的過程。模仿具有針對性強、實施難度較小等優點，在初中作文教學中應積極支持和鼓勵學生對經典作品和范文進行模仿，從而逐步將學生引入寫作之門。當然，模仿不等于完全照抄照搬，要在作文教學中給學生講清模仿與抄襲的不同，防止出現學生懶惰抄襲的不良習慣。例如，在學習沈復的《童趣》一文后，可以鼓勵學生回憶童年，仿寫一篇童年時遇到的童趣事件，然后與沈復的《童趣》進行對比分析，讓學生在有趣的回憶和輕松的模仿中收獲寫作的興趣與快樂。
4.要引導學生多思考，豐富學生的想象力
好的精彩的文章，都需要深入思考和適度升華，都離不開積極的想象和豐富的思考。在初中語文教學過程中，要充分尊重學生的主體性地位，積極鼓勵學生進行獨立思考，充分激發和保護學生的想象能力。尤其是，在講述象征、比喻、擬人、夸張、對比等作文表達技巧和方法時，要結合學生周圍觀察到的事物的外形、顏色、動態等，鼓勵他們積極進行合理的聯想和現象，并進行現場講解和嘗試演練，從而實現作文寫作新的創造和升華。作文是寫作的重要組成部分，寫作源于生活，離不開生活這一池“源頭活水”。實現初中作文有效教學，就需要將初中作文與學生的生活實踐有機結合，讓初中生在深入自然、深入社會、熱愛生活、學會審美和感恩中來用心、用情表達自己的思想和情感。我們相信，通過教師的積極引導和學生的堅持努力，初中生的作文創作能力和學習思考能力一定能夠得到有效提升。當然，這需要一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。
作者：孫雯 單位：無錫市堰橋初級中學
參考文獻：
［1］武玉龍，張麗萍.初中語文作文有效教學探微［J］.現代教育科學，2013（2）.
［2］田春梅.淺析初中語文作文教學策略［J］.學周刊，2016（32）.
［3］劉超.實現初中語文作文有效教學的方法［J］.學周刊，2015（23）：106.
第二篇：初中語文高效課堂有效教學探究
摘要：
初中語文高效課堂的構建，首先需要教師轉變傳統的教學觀念，在深入理解新課改教育理念的基礎上，努力樹立“以學生為本”的現代課堂教學觀念，然后知己知彼，做好教學設計，深入研究和運用“啟發誘導”式、“自主、合作、探究”式、“循序漸進”式等教學策略，并根據學生實際適時輔以多媒體等教學資源，充分調動學生學習的興趣,使學生積極、主動、有效地參與教學,成為學習的主人，從而真正提高語文課堂教學效率。
關鍵詞：
以生為本；高效課堂；語文教學；教學策略
高效的語文課堂，應力求體現“以人為本”“以學生的發展為本”，關注每一個學生的發展，充分肯定學生的能力，通過學生積極主動地思維和創造性探索活動，使學生已有的知識和經驗得到發展，讓學生主動發現問題、提出問題并參與問題的共同探討，而不只是傳授知識。那么，在教學中如何才能突出以生為本，實現學生的主動參與，使學生在獲得知識的過程中獲得技能，掌握過程與方法，形成正確價值觀，從而實現高效語文課堂呢？我覺得應從以下幾個方面考慮。
一、樹立現代課堂教學觀
大家都認識到課堂教學中學生是學習活動的主體，是教學過程的主動參與者。但在具體的教學過程中，學生主體作用的發揮往往不理想，主要原因在于教師。有些教師過分相信自己的傳授能力，習慣于滿堂灌和一言堂，習慣于讓學生跟著自己的思維轉，不愿或不敢啟迪學生的思維，也不愿激發發揮學生的潛在能力。所以，教師要充分樹立“以生為本”的現代課堂教學設計觀念，真正樹立起學生是教學主體的思想，克服傳統教學中學生處于被動接受知識的狀況，深入研究和運用有效的教學方法，使學生主動、積極、有效地參與教學?！讹L箏》這篇課文是學生初中階段第一次接觸到的魯迅的文章，為了引導學生積極主動地學習魯迅的這篇文章，一位老師是這樣執教的：在正式上課之前讓學生把對魯迅和對《風箏》及其寫作背景等有關信息進行搜集、整理、交流，以學習小組為單位辦一期手抄報，內容如下：主題：關于魯迅內容：魯迅的身世，讀過的魯迅的作品，看過的關于魯迅的電視節目，搜集到的關于魯迅的照片。有關事項：以學習小組為單位，每組辦一期；小組長為主編；語文課上，每組選派一人在投影儀上給全班同學做介紹。評比：由全班評選出最佳“魯迅”手抄報。我們可以看到執教老師嶄新的教學理念和睿智的教學藝術，真正體現了學生是學習主體的思想。他不是把預習定位在預習教科書的內容上，而是廣泛搜集有關信息，這就為學生的自主學習開拓了廣闊的空間，大大激發了學生的學習興趣，充分發揮了學生學習的主動性，從而提高了語文課堂教學效率。
二、知己知彼，做好教學目標的設計
教學目標是教學的方向，也是教學的歸宿，更是一節課的靈魂，是教與學雙方通過一系列的教學活動努力達到的目標。無數的課堂實踐表明：有效的教學目標是有效的課堂教學之前提，而“以生為本”是有效教學目標之保證。“以生為本”的教學目標的設計要注意以下幾點：
1.目標要有指導性
“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教，所以，教學目標的主角不是老師，應以學生為主體，應直接指導學生怎樣學。
2.目標要有過程化
著力點應放在學生活動的開展和學習空間的拓展上，應讓學生在目標的引領下，帶著問題去思索、去探求、去發現，讓學生自己去解決問題，從而汲取知識、獲得方法、體驗情感，而不是讓學生去復述、去記憶。
3.目標要有層次性
一個班幾十名學生，他們的認知結構、學習水平、動機意志等方面都存在著差異，制訂教學目標時教師要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，要分出層次。總的來說，要讓優等生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得了。在教學《沁園春•雪》時，在“以生為本”的前提下，根據本班學生的學情，可以將教學目標設計為以下幾種情況：（1）聲情并茂地朗讀課文，理解課文內容；（2）分析并學習準確生動地描寫景物的方法并體會寫景、抒情、議論相結合的寫作特點；（3）體味作者對祖國山河和當代英雄的贊美之情，激發學生的情感共鳴。這樣設計可以讓學生在多種不同形式的朗讀中不覺枯燥，并掌握了朗讀技巧；通過課堂上師生合作賞析，激發智慧的火花，掌握詩歌鑒賞的方法，借助文本傳授給學生方法，既體現了語文學科的特點，又體現了目標的層次性，讓班上不同層次的學生都能參與，都有所獲。“朗讀”“分析”，既便于學生操作，又便于評價的落實，把具體的操作和探究過程交給學生，讓學生“卷入”教學活動中，使學生真正成為學習的主人，調動了學生學習語文的興趣，大大提高了語文課堂教學效率。
三、打破課堂常規，優化教學策略
教學策略是教師站在更高、更全面的角度思考教學，所求的是讓教學任務完成得更完美。它所依賴的不僅是教師的智慧，更有賴于學生主體作用的發揮，因為學生是學習活動的主體，是教學過程的主動參與者，教師應根據學生的實際情況采用不同的教學策略，從而提高語文課堂教學效率。
1.“啟發誘導”式
《論語》中有這樣一句話：“子曰：不憤不啟，不悱不發。”意思是學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他。這是對啟發式教學最好的詮釋。這里的點撥、開導強調的是在教學中教師要把學生當作是學習的主體，教師在其中只是起主導作用。教師要注意調動學生的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。一位老師是這樣執教《孔乙己》：學生速讀全文后，教師問：“讀后你們有什么感受？”有學生回答說孔乙己可笑好玩，這顯然與作者所要傳達的“苦人兒”主題相背離。這位教師追問：“可笑在哪里？”這時學生表現得非常積極，有的說服飾，有的說語言，有的說動作，有的說神態。這時老師又問：“分析到這里，你對其沒產生什么疑問嗎？”有學生說：“孔乙己為什么會有這些言行舉止？”此時，教師交代了這個故事發生的時代背景和當時的社會風氣。然后問：“魯迅為什么要塑造這一形象？他對孔乙己有怎樣的感情？”經過分析，學生把握了“封建科舉制度毒害知識分子，孔乙己是一個令人同情的形象”這一主題和感情基調。這樣的教學過程，充分體現了“以生為本”的教學特色，它是沿著學生的閱讀體驗和邏輯思維來學習《孔乙己》的，在各個教學環節中都充分發揮學生學習的主動性，教師順著學生的感覺和思路一步跟上一步、一環緊扣一環地前進，學生變被動為主動，變消極為積極，課堂就充滿了生機和活力，學生頭腦靈活了，邏輯嚴密了，思想深刻了。
2.“自主、合作、探究”式
人本主義教育家羅杰斯認為，學生是知識意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者，只有通過自身體驗和合作對話等方式，學生才能完成真正意義的構建。所以，課堂教學時教師要善于運用“自主、合作、探究”的教學模式，給學生自主學習的空間，教師不替學生說學生能說的話，不替學生做學生能做的事。教師要做的是指明方向，讓他們去尋找、探索。現在，我們學校在“以生為本，有效教學”教學指導思想的引領下開展了“二二五”的教學模式，而這種教學模式正是“自主、合作、探究”的具體體現。課堂45分鐘時間，學生至少占用20分鐘，老師不超過20分鐘，最后師生小結5分鐘，這樣通過時間的劃分嚴格限制了教師的滿堂灌現象，把課堂還給學生。同時采用小組教學，改變了傳統教學中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生與生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，也學會了借助他人力量成就自己。在具體的合作探究操作過程中，首先，我們語文老師要充分了解學生知識信息的掌握情況，提高學生學習語文的興趣，吸引他們的注意力，努力讓所有的學生思維一步步跟著老師的引導走，說思考就思考，說討論就討論。其次，教給學生討論的方法，指導學生分工要具體，討論時，不急于發言，要先思考，爭取給每個學生發言的機會，鼓勵學生不怕出錯，勇于表達自己的見解。
3.“循序漸進”式“
循序漸進”一語出自《論語•憲問》：“不怨天，不尤人，下學而上達，知我者其天乎？”朱熹注：“此但自言其反己自修，循序漸進耳。”指學習工作等按照一定的步驟逐漸深入或提高。在教學中，以生為本就得符合學生學習新知識的規律，遵循循序漸進的規律。議論文對于初中生來說是有難度的，我們教學時可以這樣安排：分三步走，第一步講解議論文的基本知識，包括議論文概念、議論文三要素、論點的特征及尋找方法、論據的分類和作用、論證方法和作用、議論文結構、議論文語言，并與記敘文、說明文進行比較，讓學生記錄在書的空白處；第二步學課文，依照學生的接受能力，以課文為載體，讓學生對議論文的基礎知識進一步地理解、體會、領悟；第三步，讓學生寫作議論文，在實際的操作運用中加以鞏固。在以后的議論文單元教學中又補充了論證方式、駁論方法等要點。這樣講授后，學生找論點、分析議論文、寫作議論文都比較得心應手，覺得議論文好學好寫，這就化難為易了。這樣設計就是按照學生學習新知識的心理，遵循循序漸進的原則進行教學，大大提高了語文課堂的教學效率。
四、讓多媒體為高效課堂插上翅膀
一位蘇聯教育家曾說，有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍。在今天的語文課中，多媒體教學正以其特有的形象性、生動性、豐富性顯示其獨特魅力，激發學生興趣，使其產生強烈學習愿望，從而積極主動地學習。由于語文本身蘊涵著豐富的情感，或豪邁或婉約，或贊揚或激勵。所以，我們可以利用多媒體輔助教學，創設視聽情境，營造特定氛圍，激發學生的內在情感，把認知活動和情感活動很好地結合起來。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口講，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性，從而提高了語文課堂效率。
總而言之，今天的教育是為學生的明天做準備，我們應該不只是重視學生今天的考試成績，更應重視學生今天的所學是怎么進行的，是學到了知識還是方法，對學生今后有多大的作用？所以，我們應立足于現實，以生為本，把握學生的主體性，培養學生思維能力和創新意識，關注學生的持續發展，努力創造高效課堂。
作者：莊梅英 單位：福建省平潭第一中學
參考文獻：
丁錦輝.有效備課初中卷［M］.北京：中國文史出版社，2009-03.
第三篇：新課程初中英語有效教學探討
摘要：
“有效教學”是指以最小的投入與精力換取最佳效益的理想教育效果。從教學實踐感悟與體會出發，就新課改背景下初中英語有效教學的方式方法進行了初步總結與歸納。
關鍵詞：
初中英語；有效教學；興趣；現代信息技術
新課改背景下，“有效教學”是教育工作者致力于實現的教學追求。所謂“有效教學”即是指以最小的投入與精力換取最佳效益的理想教育效果。那么，具體落實到初中英語學科來講，如何真正將“有效教學”的目標落到實處呢？筆者對此進行了一番探索，現將個人的實踐感悟與體會歸納如下。
一、調動學生的興趣是初中英語有效教學的首要前提
通過調查實踐，筆者發現有效的課堂教學往往是學生積極參與、主動融入的教學。由此引申來講，學生的參與程度是影響初中英語有效教學目標能否達成的重要因素。也正因為如此，調動學生的英語興趣與積極性，保證其能充分融入英語課堂學習活動中格外有必要。筆者在教學實踐中就會非常注重對學生英語學習興趣的激發與調動。如，在學習“TheseasonsandtheWeather？”這章內容之前，筆者就設置了如下的課堂導入：認真回想已經學過的形容天氣的英語詞匯，并大聲說出來。在筆者的鼓勵與引導下，學生紛紛發言。有的說：“sunny”，有的說：“windy”，有的說：“cloudy”，有的說：“snowy”，還有的說出了“wet”“warm”“hot”“cold”等英語單詞……課堂氛圍融洽而愉悅，學生的學習參與積極性也格外高漲。在此基礎上，筆者趁勢點明學習主題：“Todaywearegoingtolearnsomethingabouttheseasonsandtheweather...”并得到了學生的熱情回應。這表明，他們對于“TheseasonsandtheWeather？”這章內容具有濃厚的探究及了解欲望，學習興趣也因此被充分調動起來。而這很顯然都為他們以飽滿、高昂的情緒積極融入后續具體知識點的教學中做好了充分的準備工作。由此我們不難看出，調動學生的興趣是初中英語有效教學的首要前提。
二、利用現代信息技術是初中英語有效教學的重要途徑
現代社會是一個信息化高速發展的社會，這是一個不爭的客觀事實。作為傳播先進教育思想與觀點的教師也應當積極順應歷史發展的趨勢，將現代信息技術合理且恰當地運用在學科教育教學實踐中，相信這將是一次極其重要的教育革命。筆者就非常注重現代信息技術在初中英語學科教學中的靈活運用，且都獲取了預期中的理想教育效果。如，在教學“現在進行式”這部分語法內容時，筆者就利用現代信息技術為學生精心制作了多組Flash動畫片。每一組動畫片都包括一張圖片，同時，又包括一個英文句子。以“It’sraining”為例，點擊Flash動畫片首先出示的是一張正在下雨的圖片，第二次點擊出現的則是“It’sraining”這個英文句子，第三次點擊則出現了集下雨的圖片以及“It’sraining”這個英文句子為一體的綜合幻燈片。如此，學生就得以直觀、生動且形象地感受現在進行式所表示的意義：表示正在進行中的動作及行為。如此，在現代信息技術的輔助下，課堂學習重點與難點得以輕松突破與解決，大大保證了該節內容的課堂教學效率及質量。這也充分證明了現代信息技術之于達成初中英語有效教學目標的積極意義與作用。
三、布置恰當的任務是初中英語有效教學的必要補充
英語是一門工具性學科，因此，初中英語教學的目的不能僅僅局限于教授給學生一些理論語法知識點，或者讓學生死記硬背一些單詞，而應當側重于發展學生對所學英語知識的實踐運用能力，即幫助學生靈活運用所學的英語同他人進行正常的社會交際與溝通。從這一教學目的出發，初中英語教師可以通過適當向學生設置學習任務的途徑，進一步發展學生的實踐運用技能。如，在學習“Howdoyougotoschool？”這部分內容之后，筆者就向學生布置了一項特殊的課堂學習任務：自由結合成學習小組，并以小組為單位圍繞“Howdoyougotoschool？”展開充分的探討。由于討論的內容與各自的現實生活實際聯系比較密切，因此，學生的交流積極性格外高漲。在這一任務中，他們不但密切了彼此之間的關系，同時，還在同他人的交談過程中進一步深化了“Howdoyougotoschool？”這一句型及其回答的深刻認知、理解與記憶。學生實踐運用技能的顯著發展表明了該節英語課“有效教學”目標的充分達成。當然，有效提高初中英語課堂教學效率及質量的方式并不僅僅局限于筆者上述所提到的三個方面，尚存在其他簡單而有效的策略。這就需要廣大初中英語教學同仁從教學內容的實際情況出發，從學生的實際主觀需求出發，靈活采用不同的課堂教學方法。須知“法無定法，貴在得法”。只有運用適合教學內容、適合學生實際的教學方法才能真正推動初中英語“有效教學”目標的更好落實與達成。
作者：馬珠蝦 單位：龍海程溪中學
參考文獻：
何建蘭.利用有效教學，讓初中英語教學更精彩［J］.學周刊，2012（2）.
第四篇：初中物理方法有效教學
摘要：
物理方法有效教學的關鍵，在于引導學生進入物理方法使用的情境，以感受物理方法使用的必要性；引導學生分析歸納出物理方法本身的特征；讓學生通過總結對物理方法的認同。
關鍵詞：
初中物理；物理方法；有效教學
在初中物理教學中，物理方法的教學日益受到重視。?？嫉奈锢矸椒ㄓ锌刂谱兞糠ā⒛Ｐ头?、轉換法等，這些方法在物理知識的構建中，屬于常用方法，對學生的物理思維也有明顯的培養作用，因此在教學中需要高度重視。本文試以轉換法為例，談談筆者的教學思路。
1.強調感知
物理方法如何引入？筆者以為，較好的思路是讓學生去感知物理方法，感覺在研究中用了物理方法之后有了明顯的改變，有了效果。同時，這樣的感知過程，還可以為學生的物理方法使用積累經驗，這種經驗對于當前的物理學習來說，尤為重要。如轉換法的使用，在蘇教版初中物理“聲現象”教學中就有充分的運用。比如，在探究聲音的產生原因的時候，為了顯示音叉、鼓面發聲時的振動，就可以讓學生想象怎樣才能顯示鼓面或者音叉的振動。于是學生的思維當中就出現了兩個問題：一是鼓面和音叉的振動不明顯；二是要讓這種不明顯的振動變得明顯?；趯W生原有的學習經驗，很多學生都能想到在鼓面上放一些粉筆頭或者紙屑，也能想到將音叉靠近某個輕質物體。于是在具體的實驗過程中，當學生看到鼓面上粉筆頭的跳動時，當學生看到音叉將水激起時，非常有興趣。這不僅是驗證了他們猜想的正確性，也種下了轉換法使用的基礎。根據筆者的教學經驗，此時是不宜將轉換法的名稱直接告訴學生的，因為這個時候學生所積累的經驗還不夠豐富，過早地呈現概念弊端大于好處。筆者在教學中是到了物態變化中才開始提出的，在物態變化的教學中有一個酒精燈的使用，這本來是一個相對獨立的知識，學生不容易納入原有的認知結構。但筆者發現在強調用外焰加熱的時候，教材采用了一個較好的方法，即將一根線香橫在火焰中片刻，然后可以看到明顯呈現出三段不同的顏色，而這恰恰證實了外焰的溫度是最高的。于是筆者跟學生分析：本來是想知道外焰、中焰、內焰的溫度高低的，但實際上卻是通過觀察線香上的顏色來判斷的，這實際上就是轉換了研究對象。大家想想此前哪里也用過這一實驗方法的？學生自然就想到了在聲現象中的運用。這個時候總結得出轉換法概念，時機就比較成熟了。
2.激活需要
需要再次強調的是，物理方法的使用最好要基于學生的一種內在動力，即讓學生感覺到只有物理方法的使用，才能較順利地解決問題，這就是物理方法的運用動機問題。而從教學的角度來看，就是一個物理方法引入的契機問題。再回過頭來看上面的例子，在激發學生學習需要的時候。教師要用疑問口氣提出問題：我們猜想鼓面發出聲音的時候是在振動的，問題是我們并不能看出鼓面在振動。怎么辦呢？留一段時間讓學生稍加思考之后，再就音叉提出同樣的問題。于是，學生的思維便會聚焦到問題的解決上來。顯然，此時在學生思維中存在的矛盾是：猜想與證實之間的矛盾，而且對自己的猜想是有把握的，但就是一時沒有辦法去證實。而當學生想到解決的辦法之后，教師可以在學習反思的過程中對學生稍加點撥：這個時候學生所想出的具體方法背后是不是隱藏著什么方法呢？但這個時候是不給答案的，要讓物理方法的意識在學生的思維中萌芽。直到物態變化中酒精燈外焰加熱這個例子的分析時，才將具體的物理方法顯現出來，也算是讓學生思維中的物理方法種子開始萌芽。此過程中，要強調的是物理方法使用的需要。學生明白在物理研究的過程中，問題的產生就意味著問題解決的需要，而問題解決的需要一定需要新的知識或者是方法。待“轉換法”概念明晰，并讓學生認識到轉換法使用的場合為研究對象不可見或者不易見的時候，學生就會初步形成一種認識，那就是物理方法在介入物理研究的時候，往往是基于問題解決的需要的。有了這樣的需要意識，那在此后的學習中，轉換法的進一步使用就會變得更加自然。
3.重視總結
像轉換法這樣的物理方法，最終都是要以顯性的方式呈現在學生面前的，這種呈現的方式至少有兩種：一種是教師總結，學生接受；另一種是教師帶著學生一起總結，學生具有自主探究的意味。選用哪一種教學方式，其實并不是固定的，這要看學生的物理基礎與思維能力基礎。筆者教學中常常用后一種方式，但需要花更多的時間。在引導學生總結的時候，無非就是總結不同情境下轉換法使用的具體過程，讓學生在不同的事例中看到相同的一面，從而發現轉換法本身的共性特征，同時也可以尋找到轉換法使用的環境。之所以花時間讓學生自主總結，有兩個原因：一是在物理學習之初，可以給學生強化一下方法的重要性，讓學生認識到物理學習是離不開物理方法的使用的；另一方面，轉換法是最基本的方法，運用非常廣泛，分析總結透徹，將來在很多知識的學習中都可以節省時間。分析物理方法，其實是為了讓學生認同物理方法及其使用情境，可以說，認同物理方法，才是物理學習的理念基礎，但這并不是一件自然發生的事情，需要在教學中精心設計與引導。
作者：鄒美峰 單位：江蘇省如皋市吳窯鎮吳窯初級中學
第五篇：初中數學有效教學
摘要：
新課程改革標準明確指出，教學并不是教師單向的知識傳授過程，而是教師與學生雙向互動的知識探究過程。在這一過程中，教師不僅要通過基礎的知識傳授將數學知識裝進學生的大腦中，使其建立起數學知識體系，同時，教師還要在這一過程中，培養學生運用數學知識來解決實際問題的能力，在數學學習中真正將知識轉化為能力，以此實現數學課堂教學的有效性。
關鍵詞：
初中數學；教學；有效性
受應試教育的影響，在傳統的初中數學教學中，教師嚴重忽視了學生課堂活動的主體性，學生作為數學知識的接受者一直在被動地參與課堂活動，他們在數學教學中接受到的知識是純粹的理論知識，沒有通過參與活動來提高自身的數學能力，所以初中數學教學質量一直不高。為了解決這一問題，提高初中數學教學質量，教師要積極轉變傳統的教學理念、教學方式，激活學生的課堂參與性，在活動參與中讓學生實現從知識向能力的轉變。就如何在初中數學教學活動中激發學生的參與性，將數學知識轉化為數學能力，提高數學教學的有效性進行淺談。
一、構建和諧、平等的師生關系
在傳統的初中數學教學中，教師一般將自己作為教學活動的主人，常常以嚴厲的態度來讓學生對自己產生敬畏心理，這就使得師生關系變得僵硬。“親其師，信其道。”學生只有對教師產生親近感，才會愛屋及烏對這位教師所教授的科目產生興趣。在初中數學教學中，教師首先要轉變傳統的“師道為大”的觀念，對自己的學生進行深入的觀察、分析，在認識到學生的數學學習能力、數學學習實際、興趣愛好等差異的基礎上，對學生予以充分的尊重。既要在人格上給予學生平等的尊重，又要在數學學識上給予學生尊重。其次，教師要走下講臺，走到學生中間，無論是在課上還是在課下都要積極地與學生進行互動交流，在交流中拉近師生關系。最后，教師要鼓勵學生對自己傳授的知識進行大膽的質疑，不要將教師、教材作為教學權威，金無足赤，人無完人。教師由于自身能力有限，認知結構存在缺陷等原因導致數學知識儲備不充足。教師要鼓勵學生敢于質疑，對教師講得不清楚或者出錯的地方要大膽提問，在提問中讓學生對數學知識進行探究，并消除以前教師是無上權威的想法，拉近與教師的關系。通過以上的做法，教師可以很好地消除與學生之間的隔閡，拉近師生關系，建立起和諧、平等的師生關系，以此為基礎構建出和諧、輕松的數學課堂氛圍。在這種氛圍中，讓學生最大限度地接受數學知識，并積極參與數學活動。
二、開展分層教學
“尺有所短，寸有所長。”每一位學生都是個性發揮的個體，他們有著各自的長處和短處，在數學學習中也有內化能力強與內化能力弱的差別。因此，教師要從學生的數學學習實際，數學學習興趣以及數學內化能力的強弱出發，對學生進行有針對性的分層教學。數學分層教學并不是對學生人格的分層，而是對學生學習能力的分層，通過這種分層方式可以使后進生有所發展，中等生有所完善，優等生有所提高。我在數學教學中常從以下幾個方面進行分層教學。首先對學生進行分層。正如上文所提及的，分層教學要從學生的學習能力出發對學生進行分層。我在開展數學教學活動的時候，會從學生的數學內化能力出發，將其分為A、B、C三種層次，并建立跟蹤檔案。然后針對各個層級學生的數學學習能力、數學學習成績等情況對教學方法進行分層。面對數學成績好的A等學生，我會著重培養培養他們的數學思維能力。在基礎知識講授上引導他們自主進行新知探究，讓他們在自主學習新知識時發現問題、分析問題、解決問題，培養起他們的數學問題意識，提高他們的數學探究能力。面對成績中等的B等學生，我會讓他們運用所學到的數學知識來解決課后布置的一些復習練習題，讓他們鞏固基礎知識。而面對數學成績較差的C等學生，我只要求他們掌握基礎的知識，并利用教材上習題來檢驗知識，不需要做更多的探究。比如，在講等腰三角形的時候，我會向學生提出三個問題：（1）判斷“等腰三角形的兩條邊相等，那么他們所對應的兩個角也就相等”是否為真；（2）請說出上面命題的逆命題；（3）判斷上題逆命題的真假。A層級的學生需要完成三道題；B層次的學生需要完成前兩道；而C層次的學生只需要弄明白第一道題即可。通過這種方式就實現了因材施教，成績優異的學生可以吃得飽，成績較差的學生可以吃得了，以此實現學生同步發展，激發學生數學學習興趣。除了以上的做法之外，我會將學生進行分組，促使他們在小組中進行合作交流。教師不可能時時刻刻陪在學生身邊，這時，同學就成為“老師”。在小組中，學生可以自由發表自己的見解，在信息交流中建立完整的知識體系，在合作中提高自己的數學能力。比如，在講條形圖的時候，我會讓學生通過小組合作來調查我市近10年的空氣質量，并制成條形圖。通過這種方式，學生不僅可以在動手實踐中學會利用數學知識，還可以在合作中激發學生的數學探究興趣。為了實現初中數學教學的有效性，教師要將學生作為教學的主體，從學生的實際創新教學手段，積極引導學生參與教學活動，以此激發學生的數學學習興趣，提高數學教學質量。
作者：鞏春霞 單位：山東省淄博市桓臺縣起鳳中學
參考文獻：
曹蘭芳.淺談初中數學有效教學策略［A］.2016年2月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］，2016.
第六篇：農村初中數學課堂有效教學
課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的主渠道，在有限的課堂教學時間內，教師采取何種措施，以最少的時間和精力，獲得最佳的課堂效果，全面提高數學課堂的教學質量，是廣大數學教師高度關注的重要課題。
一、創設情境，營造民主和諧的氛圍
良好的情境氛圍是促進學生主動學習的前提，有利于激發學生的學習興趣。學生的認知過程是和情感緊密聯系的，是在情感的支配下完成的。只有對學生給予關心、呵護、尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心、求知欲，因此教師要關愛、鼓勵每一個學生，讓他們各抒己見、暢所欲言，揚起自信的風帆。數學學習的人文性和情感性決定了教師在課堂上要努力營造出民主和諧的教學情境與氛圍。農村中學的學生自我管理、自我學習的能力相對較差，因此教師需創造能夠使學生感興趣、產生疑問的生動的教學情境，借此激發學生的主動求知的欲望，激起思維的火花。在課外，教師主動與學生談心，拉近師生距離，融洽師生關系，親其師信其道；課堂上，教師態度和藹，語言幽默、繪聲繪色、妙趣橫生，可以解除學生的心理畏懼感，民主和諧的課堂可以調動學生聽課的興趣，如沐春風。根據教學目標、內容、學情，為學生收集提供豐富的題材，創設能夠使學生產生疑問的生動情境，同時注重數學思想的滲透，注重知識之間的鏈接與聯系，各個層次的學生都有參與學習的機會，做到關注每一個學生，使不同層次的學生都有所發展。因此，教師要有足夠的耐心、底蘊和熱情。
二、搭建平臺，開展小組學習
《新課程標準》指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習是近年來課程改革的亮點，它能大大提高課堂教學效率、大面積提高教學成績，促進學生形成良好的學習習慣，以適應未來社會發展的需要。農村中學的很多學生在學習上缺乏與他人合作交流溝通的能力，甚至自我封閉，這對于其未來的成長極為不利。幾年來，課堂教學模式改革已經取得了許多成功的經驗，然而我們有些農村中學的教師面對改革猶豫不決、不敢向前，思想的保守阻滯了新課程改革的進程，因此教師要解放思想、大膽放手，把課堂交給學生，讓學生真正成為學習的主人。學生是學習活動的主體，在教學中教師要根據學生的年齡特點和認知水平，適當設計一些開放性的問題，提供學生之間相互合作交流的平臺，讓學生去動手操作、探索發現、引導學生在相互討論中感悟優缺點，取長補短、共同進步。教師想方設法使自己融入到學生中間，成為一個參與者、合作者、指導者，充當學生的向導、顧問和伙伴，給他們提供自由開放的空間。創設愉快寬松的氛圍，使學生敢于質疑、敢于堅持自己的見解，敢于與老師同學討論。讓每一個學生主動參與這樣的活動，在這個過程中，不同層次的學生通過獨立思考、集體討論、驗證、提升，都不同程度獲得了成功的喜悅，領略到數學的挑戰性，興趣高漲。
三、鼓勵實踐，培養數學個性與興趣
興趣是最好的老師。北宋著名的教育家、思想家張載說：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學不遠。”勉強應允，不如坦誠接受，培養學習興趣會使學生在學習途中愈加輕松，從而達到最佳境界。數學的學習，具有一定的難度、富有挑戰性，因此培養學生的學習興趣與樹立頑強的意志品質尤為重要。農村中學的教學面臨的困難與日俱增，師資匱乏、家長不夠重視（相對于城市），尤其是外出打工的父母越來越多，單親、留守兒童增多，很多孩子缺乏關愛、監督與管理，造成厭學。教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要提高課堂教學效率，需要根據學生的特點，采用靈活教學方法的同時，更要選取貼近農村生活、解決生活中實際問題的事例，或身邊隨手可得的實物作為教具，讓學生體會學習知識的重要性，以激發學生的自信心與求知欲。提高農村中學課堂效率是一項長期且復雜的工程，是廣大農村數學教師的一種信念，實際教學中還有待多方面的嘗試，要求我們不斷地研究、探索，在實踐中成長、完善、超越，任重而道遠。
作者：孫慶豐 單位：吉林省東遼縣白泉中學
第七篇：初中語文作文有效教學探微
摘要：
隨著中國教育理念以及教學方法的不斷擴展與提高，初中語文教育質量得到了更全面地改善，尤其是對初中學生的語文能力以及語文素質的培養取得了新的成績。作為初中語文教學的重要組成部分，提高初中語文作文教學的有效性顯得尤為關鍵，如何從學生的學習實際出發，有效地擴展學生的語文作文寫作能力，提高學生的詞匯運用能力以及修辭表達能力，全面提高學生的綜合語文素質，是現代語文教學必須要面對的問題，也是語文教學改革的關鍵。
關鍵詞：
初中語文；作文；寫作技巧；閱讀能力
隨著素質教育理念的不斷深化，使得語文教學不再是停留在理論教育層面，更多是培養學生對文字與語言的把握運用能力，而作文寫作就是運用語文知識以及提高語文能力的重要方式。做好初中語文作文教學，不僅可以有效地提高學生的綜合素質，更重要的是提高學生的生活實踐能力。讓語文教學與生活實際結合起來、將語文教育與語文運用結合起來、將語文知識與實踐運用結合起來，才能真正提高學生的語文綜合能力，完成初中語文教學的目標。
一、初中語文作文教學中對學生基礎能力培養
1、提高學生的詞匯積累，擴展學生的詞匯把握能力
詞匯是語文作文的基石，因此老師應該積極做好對學生的詞匯積累的培訓工作，一方面應該積極提高學生對重點詞匯、高頻詞匯、基礎詞匯的積累量，另一方面應該做好相關詞匯的理解教育，避免學生錯用詞匯、亂用詞匯、不恰當用詞匯等情況的出現，避免學生出現詞匯錯誤。
2、提高學生的閱讀理解能力，尤其是提高學生的語言、語感、語境把握能力
老師應該積極做好學生的閱讀能力的擴展，尤其是應該積極提高學生的對語言、語境、語感的把握能力，提高學生在閱讀過程中的準確性，可以酌情引導學生進行普通話朗讀教育，一方面提高學生對發音準確性，另一方面加強學生對詞匯的積累與理解，提高學生的語文基礎能力。
3、提高對學生寫作技巧的理論教學，提高學生對修辭手法與表達方式的理解與掌握
老師還應該積極做好對學生的寫作技巧的理論教學工作，尤其是應該積極做好學生對修辭手法、表達方式、文章結構等方面的學習培訓，尤其是應該提高學生對議論文、記敘文、散文等文體格式與要求的培訓，提高學生對文體結構以及主要寫作方法的掌握，進而提高學生的寫作能力。
二、提高學生寫作積極性與有效性的方法與擴展
1、積極引導學生進行日常生活的記錄與寫作，豐富學生的寫作素材
老師應該積極引導學生進行日常生活的記錄與寫作，尤其是應該培養學生的寫日記的習慣，尤其是應該做好日常小事、生活感悟、名家名句的記錄與運用，提高學生自身獨有的寫作素材，進而提高學生在寫作過程中的寫作積極性與有效性，提高學生在寫作過程中的豐富性與多樣性。
2、積極引導學生進行評論性的短文寫作，提高學生的思辨能力
老師應該積極引導學生對優秀文章以及時事熱點的了解與理解，尤其是應該鼓勵學生進行評論性短文寫作或者口頭點評，一方面提高學生對時事的理解深度，另一方面提高學生對寫作素材的積累與擴展，同時提高學生的思辨能力，擴展學生的思維方式。
3、積極引導學生進行擴展性閱讀，尤其是閱讀優秀作文、優秀文學作品、名著名篇
老師應該積極引導學生進行擴展式閱讀，尤其是應該積極閱讀優秀作文、優秀文學作品、名著名篇。一方面提高學生對優秀作文結構、寫作技巧、表達方式、詞匯運用等方面的積累，同時提高學生的語言把握與運用能力，優化學生在寫作過程中的詞匯運用以及表達技巧。
三、加強學生語文寫作評價考核體系建設
1、建立起學生日常寫作的考核制度，重點在與學生的寫作積極性考核
老師應該積極建立起學生的日常寫作的考核制度，一方面應該注重對學生的寫作數量的考核，更重要的是加強對寫作質量的考核與擴展，應該重點放在對學生寫作積極性的考核上，讓學生在寫作過程中既積極主動又高效有用，全面提高學生在寫作過程中的寫作能力考核。
2、加強學生的評價考核，尤其是加強獎勵機制建設以及擇優選擇機制建設
老師還應該積極建立起學生的作文評價機制，尤其是應該建立起學生初中階段的全過程作文考核制度，實行積分制或是扣分制。同時還應該積極加強對學生寫作的獎勵機制與優秀作文的選擇機制的建立，一方面提高對學生寫作能力以及寫作質量的獎勵，另一方面讓學生自己選擇出優秀的作文進行相互之間的學習與討論，讓學生之間形成相互學習以及相互借鑒的學習氛圍。同時在選擇優秀作文以及獎勵評選時，應該積極發揮學生的自主作用，讓學生自評、自選、自學，提高學生的語文作文自學能力。
四、結束語
初中語文作文教學是初中語文教學的重要組成部分，應該積極加強學生的詞匯積累、修辭手法、表達技巧、文章結構等方面的培訓教育，還應該讓學生養成日常寫作與閱讀的習慣，一方面提高學生寫作的積極性與主動性，另一方面積極建立起學生作文的考核機制，提高在作文寫作教學過程中的標準化與科學化。同時還應該積極關注學生的隱私保護，讓作文寫作成為學生真正的興趣。
作者：李磊 單位：安徽省阜陽市潁上縣半崗鎮中心學校
參考文獻
[1]黃麗《初中語文作文有效教學探微》[J]好家長2015
[2]黃建玲《提高初中語文作文教學有效性的辦法探微》[J]當代教育實踐與教學研究電子刊2016
[3]龔曉萍《冷靜寫作突破自我——高考作文有效教學策略探微》[J]語文教學通訊D刊學術刊2013
[4]卓偉《走出“咬筆頭”的困境——初中作文教學有效性探微》[J]讀與寫教育教學刊2012
第八篇：初中英語閱讀有效教學研究
摘要：
英語閱讀具有吸收技能，開展閱讀教學可以讓學生吸收更多的英語知識，學習英語表達方式和西方文化。新課程標準要求教師在進行英語閱讀教學時應堅持“以人為本”的教學理念，提升閱讀教學的有效性。將簡析以學生為中心的初中英語閱讀有效教學策略，并提出建議，希望能對初中英語閱讀教學工作的發展有所幫助。
關鍵詞：
以學生為中心；初中英語閱讀；有效教學
新課程改革已經開展多年，很多理念給英語教學帶來了很大的改變，“以人為本”就是新課改的重要理念。恪守“人本主義”，堅持以學生的發展為根本，挖掘英語閱讀的吸收功能，這是做好初中英語閱讀教學工作的基礎。本文將從堅持“以人為本”的教學理念、培養學生的自主學習能力、活躍英語閱讀課堂、延伸英語閱讀知識等四個方面舉例淺談以學生為中心的初中英語閱讀有效教學措施。
一、堅持“以人為本”的教學理念
開展以學生為中心的初中英語閱讀教學工作，首先要堅持“以人為本”的教學理念，指導學生從閱讀原文中學習詞匯、語法、科學、文學、禮儀、哲學等各方面的知識，促進學生的全面發展。例如，在解析Teenagersshouldbeallowtochoosetheirownclothes（應允許青少年選擇自己的衣服）這篇課文時，先指出題目中的重點單詞Teenager，cloth，然后指導學生運用情態動詞should和被動語態be+過去分詞的形式造句，加強學生的英語基礎，提高學生的英語表達能力。接著，教師可以和學生一起細化文中的重點知識，讓學生分組翻譯課文，全面提高學生的閱讀理解能力，幫助學生熟練掌握和運用英語知識。另一方面，教師應指導學生掌握英文閱讀技巧，通過畫出重點詞句，細讀原文第一句話和最后一句話來初步理解文章大意，鞏固學生的閱讀基礎。
二、培養學生的自主學習能力
首先，教師在進行英語閱讀教學時應注重培養學生的自主學習能力，指導學生認真解析英文閱讀，篩選有價值的信息，并學會用英語總結文章的主題思想。其次，教師在講解長篇英語閱讀時應注意滲透“合作學習、自主學習與探究學習”的理念，培養學生的團結合作精神、自主學習能力與實踐探究能力。為學生建立合作學習小組，讓學生通過“合作學習”的方式完成英語閱讀作業，例如，在講解Ithinkthatmooncakesaredelicious（我認為月餅非常好吃）之前，讓合作學習小組搜集文中所描述的節日的英語資料，制作課件，在課堂上分工講解，然后，讓學生分角色讀課文，從而有效提升學生的閱讀興趣，培養學生的協作精神和自主學習能力。
三、活躍英語閱讀課堂
首先，教師應注意提高英語閱讀課堂教學效率，激發學生的閱讀興趣，為學生營造良好的學習氛圍，使英語閱讀課堂活躍化。在講解每一篇課文之前，讓學生輪流帶領其他同學讀單詞、短語，在解析英文的過程中讓學生翻譯重點詞句。其次，教師應該為學生營造文化性英語課堂氛圍，讓學生在學習英語閱讀的過程中體驗漢語文化和英語文化交融的快樂，增強學生對本民族文化的認可，引導學生學習優秀的西方文化成果。例如，講解春節（SpringFestival）、元宵節（theLanternFestival）、端午節（theDragonBoatFestival）、中秋節（theMid-autumnFestival）等中國傳統節日的英文閱讀，讓學生進一步了解本民族文化，加強學生的民族情感；在解讀關于圣誕節（Christmas）、復活節（EasterDay）、感恩節（ThanksgivingDay）的英文閱讀時，讓學生領悟西方節日的文化內涵。另外，教師可以根據閱讀教學內容讓學生表演英語節目，例如，在講解IlikemusicthatIcandanceto（我喜歡可以隨之跳舞的音樂）這篇課文時，教師可以讓學生唱自己喜歡的英文歌曲，或者讓學生表演各式各樣的舞蹈，增強英語閱讀課堂的文化娛樂性，從而有效調動學生的閱讀興趣，讓學生更快樂、積極地參與英語閱讀學習活動。
四、延伸英語閱讀知識
英語閱讀具有吸收技能（receptiveskill），融合了各種詞匯和語法知識，能夠為學生提供各種有價值的信息和各方面的文化知識。教師應充分發揮英語閱讀教學的吸收技能，根據閱讀內容延伸英語知識，擴展學生的英語知識范圍，讓學生更為靈動地學習英語知識，例如，在講解關于節日盛宴的英文閱讀時，告訴學生feast（盛宴、家宴、宴席）這個單詞在作為名詞時還有享受、使人心情愉快的事物和節日的意思，作為不及物動詞，feast的意思是參加宴會、飽餐和盡情享受；作為及物動詞，feast的意思是設宴招待、盛宴款待。運用這種擴展式教學方法可以幫助學生奠定良好的英語基礎，提高英文閱讀教學效果。
綜上所述，開展以學生為中心的初中英語閱讀教學工作能夠讓學生學習各方面的知識，加強學生的英語閱讀理解能力。教師在進行英語閱讀教學時應堅持“以人為本”的教學理念，注重培養學生的自主學習能力，為學生營造活躍的英語閱讀文化課堂氛圍，延伸英語閱讀知識，發揮英文閱讀的吸收技能，開闊學生的知識視野，從而全面提高英語教學質量。
作者：高紅秀 單位：江西省南昌市南昌縣塔城中學
參考文獻：
［1］李曉云.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學分析［J］.中學生英語，2015（7）：98.
［2］孟娜.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究［J］.中國校外教育（旬刊），2015（11）：79.
［3］官萍.探究以學生為中心的初中英語閱讀有效教學［J］.校園英語（旬刊），2016（1）.
