前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中有效教學問題分析(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高中化學教學面臨的問題
新時期，新面貌。在新課程改革全面發展的今天，教師的教學目標不應當僅僅停留在提高學生的考試成績上，而應當以提升學生的綜合素質為主，不斷培養國家需要的人才。在高中化學教學中，教師也應當站在素質教育的高度，培養學生獨立思考、自主探索的能力。那么，在目前的高中化學教學中存在哪些問題呢?
1．重理論輕實踐，學生操作技能不強。
在高中化學教學中，存在的一個最直接的問題就是教師對化學實驗的不重視。很多教師在教學中還難以擺脫傳統應試教育模式的影響，仍以提高學生的考試成績作為教學目標，沒有充分考慮到化學實驗對于提高學生的化學技能、增強學生對化學知識了解的實際意義，因而沒有將化學實驗和課本知識有機結合起來。此外，有些教師甚至將化學實驗課當成理論課程來講解，讓學生死記硬背相關的實驗器材、流程等等。學生通過死記硬背，可以在考試中有條不紊地將實驗流程寫出來，卻不知這些實驗到底是如何操作，最后產生的化學反應又是什么，學生沒有將化學實驗內化為自己的知識。這樣的教學模式，對于培養學生的實踐能力、操作能力都有不利的影響，嚴重打擊了學生學習的積極性，難以激發學生的學習興趣。
2．教學模式落后。
目前的高中化學教學中還存在著教學模式落后的問題。新課程改革強調教師在教學中，應當形成以學生為主體、教師為主導的教學模式。雖然強調學生在課堂教學過程中的主體地位，但是在現實課堂教學中，很多教師由于受到傳統教學思維模式的影響，難以擺脫滿堂灌的教學模式。這樣的教學模式，不利于學生在高中化學教學中主動性和積極性的提高。化學是探究性的知識學科，教師在教學中應當充分尊重學生在學習過程中的主體地位，不斷培養學生的自主學習能力，讓學生在自主學習的過程中增強對化學知識的認知，形成良好的學習習慣。
二、原因分析
以上分析了目前高中化學教學中存在的各種問題。那么，在高中化學教學中為何會存在這些問題呢?
1．教師沒有形成與時俱進的教學理念。
新課程改革強調教師要全面改變自己的教學思路和教學理念，深入理解新課程標準的各種新要求。但是，在目前的教學過程中，很多教師依然沒有意識到新課程改革的實際意義，仍然秉持傳統的教學理念，亙古不變地實施傳統教學模式。此外，有些教師在教學中沒有意識到學生的思維模式已經隨著時代的發展而有了很大的變化。現在的高中生，由于受到現代科技的影響，思維模式更加靈活，對待新事物的態度發生了較大的變化，各種應變能力和接受能力較之以前有了很大的提高。因此，教師如果還依然采用一成不變的教學模式，將難以激發現代學生的學習興趣。
2．學校對實驗課程不重視。
在目前的高中化學教學中，之所以出現教師重理論輕實踐的課堂教學現狀，主要原因在于學校對實驗課程的輕視。很多學校的高中化學缺乏相應的化學實驗室以及相應的化學實驗器材，這樣的現狀會直接導致化學實驗失去其應有的價值，導致課堂教學效率的難以提升。
三、如何促進有效課堂教學模式的形成
1．形成多元化的教學模式。
在目前的高中化學教學中，教師要想提高化學課堂教學效率，就應當改變傳統的一成不變的教學模式，形成多元化的教學模式。傳統的單一教學模式已經不再適應新時代學生的個性化需求，教師應當改變傳統教學的思維模式，不斷創新，形成多元化的教學模式。例如，教師可以利用現代科技所帶來的便利，在高中化學課堂教學中將多媒體進行有效融入，由于多媒體能將音、形、色集于一體，可以改變傳統落后的教學模式，而且能給學生帶來極大的視覺沖擊，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，進而提高課堂教學的效率。此外，教師在教學中還應當充分尊重學生在教學中的主體地位，并遵循以學生為主體、教師為主導的教學模式，不斷培養學生的探索能力和實踐能力，從而提高課堂教學的效率。
2．充分重視化學實驗。
化學是一門以實驗為主的基礎性學科，化學中的很多知識都需要通過實驗的方式得以驗證。因此，在高中化學教學中，教師應當充分重視化學實驗，并有效實施化學實驗，而不應當“走過場”，讓學生在實驗中形成嚴密的化學邏輯思維能力。
四、結語
總之，在目前的高中化學課堂教學中，教師應當充分認識到教學中存在的問題，并對自己的教學模式和教學理念做出相應的調整。化學學科的科學性和基礎性，要求教師在教學中應當培養學生的科學實驗精神以及自主學習能力，從而提升高中化學課堂教學效率，促進有效教學模式的形成。
作者：黎廷洪 單位：貴州省大方縣第二中學
第二篇：高中生物實驗有效教學策略行動研究
1高中生物實驗教學現狀
新課改強調,探究性學習的有效途徑是生物實驗。要做到面向全體學生,提高生物學科學素養,提倡探究性學習。
1.1學生主體地位難以體現
就目前,我國大多數高中生物實驗教學,在教學過程中采用的是示范性的教學,教師在實驗臺上做實驗,學生在臺下觀并未能參與實驗過程當中,沒有充分體現學生的主體地位,也不能體現實驗教學的本質,難以發揮生物實驗教學的作用。長期受應試教育的影響,導致高中生物教師在生物實驗教學的過程中忽視了學生的主體地位,沿用傳統的教學方法,教學沒有實質性的發展;另外,由于高中生物實驗教學的模式的滯后性,學生在生物實驗教學的過程中不積極,影響了高中生物實驗教學效率。
1.2客觀難點問題
高中生物實驗教學終究其本質來講存在客觀難點的。高中生物實驗教學是一門實踐性較強的課程教學,這就要求學生充分了解實驗步驟,才能有效地確保實驗順利完成。但是,由于實驗過程太長或是實驗過于復雜,學生難以看清教師的每一步教學操作,難以掌握各個實驗步驟。實驗教學功能認識不足,片面的將實驗理解為只是做實驗,看實驗結果,忽略了實驗的手腦并用解決問題的作用還有教師對學生試驗方法指導少,學生太過依賴老師,不理解實驗基本理論。2000年到2005年全國理綜試題生物實驗試題統計來看,每一年各地區試驗試題的考察的都是學生的實驗設計能力、分析能力。學生對老師的依賴性,對實驗的盲目動手,那么學生是沒有實驗設計和實驗分析能力可言的。
1.3不重視生物實驗教學。
沿用上面的統計數據可以看出,生物實驗試題比分很重“,2000年蘇浙吉驗證鈣離子在凝血中的作用”其中所占分值10分“;2005年浙江胰島素的生理作用、血糖平衡調節;遺傳的基本規律”兩個教材經典實驗分數各占21分。綜上所述,生物實驗試題所占分值不僅中,還有上升趨勢。
2高中生物實驗有效教學策略研究
2.1重點突出學生的主體地位
學生的主體地位是在任何一個階段的教學過程中都不可忽視的。因此,在高中生物實驗教學過程中,教師要提升教學認知,充分尊重和突出學生的主體地位,進而才能有效地提高高中生物實驗教學的有效性。同時教師要不斷地提升自身的教學意識,不斷的改革和創新高中生物實驗教學的方法、教學理念和教學模式,充分的體現學生的主體地位,引導學生積極、主動的參與到實驗教學活動中來。例:教師在講解【有機緩和我及生物大分子】,首先教師可采用問題情境的方式,來引入問題“化學試劑能否檢測出生物組織和細胞壁中的某些有機化合物？”,然后讓學生討論“哪些指示染色劑能使有機化合物在顯微鏡下繼續檢查”,培養學生的思維能力。然后讓學生自行實驗制作徒手切片,染色,利用顯微鏡的高倍鏡來檢查,培養學生的實驗設計和操作能力。在實驗結束后讓學生回答“觀察到的細胞間的油滴”“為什么顯微鏡從低倍鏡到告背景,視野變暗？”等問題,培養學生的實驗分析能力和總結能力,提升學生的綜合素質能力。
2.2營造寬松和諧的教學氛圍
應用陶行知的話來說就是“:只有民主才能解放大多數人的創造力,而且能是大多數人的創造力達到最頂峰。”也就是在實驗課上,教師要從“演講”轉化為“主持”,創設好教學情境,調節好課堂氛圍,歡快愉悅一點。將提要求和做法時間盡量控制到10分鐘以內,把時間留給學生,在講臺下指導學生。勇于放手,擴大學生自主權,這樣可以培養學生自主探究能力。
2.3分組合作開展實驗教學
為了培養學生的團隊意思和合作能力,提升學生的綜合素質與能力,教師在教學過程中可采用分組合作操作實驗的方式,將學生分為若干小組來進行生物實驗教學。例:在進行【檢測細胞中的DNA和RNA】實驗時,教師可將學生等位若干組來進行檢測試驗。安排每組的學生進行不同的操作,兩個同學進行涂片制作和染色,一個同學負責在顯微鏡下觀察,另一個同學負責總結實驗成果,并討論“為什么細胞質部分被染成紅色,細胞核部分染成藍綠色”的實驗現象和“為什么實驗要選用肝臟血液作為實驗材料”等問題,讓學生明白“DNA成分主要分布在細胞核中,RNA主要分布在細胞質中”的實驗結論。
2.4培養學生對生物實驗的興趣
老師要做到理論聯系實際,盡量將實驗內容切合生活實際,讓學生覺得與生活息息相關,讓學生可以學以致用,有實際的應用價值才能激發學習愿望。例如在講《細胞呼吸》一章,組織學生通過使用各種實驗裝置對細胞進行觀察和了解,然后在運用討論法、探究法等方式進行研究討論,教師在其討論的過程中要適當的進行引導,讓細胞呼吸的問題與生活結合起來,促使學生對知識的掌握。
2.5激發學生的求知欲
學習需求是學習的動力,激發并滿足學生的求知欲,更能提高學習效率。這樣可以激發學生的求知欲,并且急于探求結果,從而提高了積極性。
3結束語
在素質教育的背景下,教師要明確高中生物實驗教學的重要性,并通過實驗教學來完成教學任務,提升學生綜合能力。教師在實驗教學的過程中要充分突出學生主體地位,并采用多種教學方法激發學生積極性,促使其參與到實驗教學活動中來,并不斷提升教學質量有效性,促進學生的全面發展和高中生物教學的改進。
作者：李志遠 單位：江蘇省新海高級中學
第三篇：高中化學有效教學策略探究
1多鼓勵學生參與課堂教學
長期以來應試教育的影響，阻礙了教師課堂教學模式的創新。為了提高升學率，教師只是看重學生學習的結果，對學生學習的過程漠不關心。在課堂上，教師把自己所掌握的化學知識灌輸給學生，即使采用教學問題進行課堂教學，也是教師在課前預先設計好教學問題，在課堂上讓學生按照教師的思路進行思考和探究。有時候，教師在提出問題之后馬上說出答案，學生根本沒有時間進行思考，教學問題的提出也流于形式。新時期學生成為了課堂教學的主體，教師在教學上也要做好轉變。由于長期灌輸教學法的采用，在教學初期，教師要求學生自己去發現問題、提出問題并解決問題時，學生們不能適應，一時不知從何入手。學生們常常放映自己在學習過程中發現不了問題，不知道如何提出問題、提出什么樣的問題等等。在這時，教師不要急于求成，要多給予學生以鼓勵，讓學生慢慢的適應新時期的教學模式，逐漸實現變被動學習為主動學習，提高學生的綜合能力。在學生主動學習的過程中，教師要對學生做好指導，引導學生向著正確的方向發展，在學生學習時，教師要給予適當的表揚，讓學生對自主學習增強信心。例如，在“高爐煉鐵原理的實驗室設計”這一部分中，會涉及到氣體的凈化、檢驗依據酒精燈的點燃和熄滅順序等多方面的知識，教師可以充分利用這一部分較多的知識點，鼓勵學生進行問題的設計。在學生思考和討論之后，設計出了各種問題，如：（1）長頸漏斗中的水有什么作用？（2）兩個試管當中的澄清石灰水分別有什么作用？（3）在實驗時我們要先點燃哪盞酒精燈？為什么？（4）第2盞酒精燈有什么作用？（5）我們要先熄滅哪盞酒精燈？等等。除了設計出各種問題之外，有些學生還設計出了一些計算題。通過讓學生設計問題，自主學習，不僅有利于學生全面掌握教學內容，還有利于拓展學生思考問題的角度，提高學生的學習能力。
2注重實驗教學法的運用
化學是一門以實驗為基礎的自然課程，在進行化學教學時，教師一定要注重實驗教學法的運用，通過化學實驗提高化學教學內容的直觀性、形象性，調動學生的積極性和課堂參與性。高中生的形象思維能力較強，他們愛動手、愛表現自己，在化學實驗中他們可以充分發揮自己的特長，因此，化學實驗是最能夠吸引學生的教學方法之一。傳統化學課堂上，教師使用實驗組織課堂教學較少，在進行化學實驗時也是以高考為目的，沒有真正發揮出化學實驗在課堂教學中的優越性。在新課改實施之后，教師一定要認識到實驗教學法的重要性，在教學時運用好實驗教學法。實驗教學的形式也多種多樣，教師在運用實驗教學法進行課堂教學時也要結合教學內容和學校的實際情況做好選擇，以發揮出實驗教學的最佳優勢。例如，便于學生進行的實驗教師要組織好學生實驗，通過學生親自動手參與，讓學生在參與中得到新知，同時提高學生的綜合素質。在進行化學實驗時要用到許多的化學藥品，有些化學藥品比較危險，不便于在課堂上進行實驗操作，但是為了讓學生對所學內容獲取直觀上的認識，教師就可以借助于多媒體進行實驗的演示，使抽象的化學知識形象具體，學生們一目了然。不管利用哪種實驗進行教學，教師都要關注學生在課堂上的反應，根據學生情況適當做好課堂教學工作的調整，從而使課堂教學達到最優的狀態。
3做好教學評價，對學生形成促進作用
每個學生都希望自己得到教師的肯定，但是，在傳統的課堂教學中，教師只是把考試成績作為評價學生的標準，在這種情況之下，只有極少數學習成績優異的學生能夠得到教師的表揚，一些學困生還經常受到教師的冷嘲熱諷，學困生倍受打擊。每個學生都是課堂教學的主體，在新課改下教師要關注到全體的學生，對每個學生都做出合理的評價。為了對學生形成鼓勵，教師要制定出多元化的評價機制，分數不再是評價學生的唯一標準。教師要留心每一位學生，發現每一位學生的閃光點，當學生有優秀的表現時，教師不要吝嗇于語言的表揚，哪怕是一句簡單的話語，一個細小的動作，都能夠讓學生興奮不已，在學習上表現更加積極，不斷取得進步。化學作為一門重要的學科，必須得到教師和學生的重視。作為一名化學教師，要不斷提高自己的專業知識和教育教學水平，調動學生學習的主動性，促使學生以更加飽滿的熱情投入到學習過程當中，在提高科學素養的同時，為今后步入社會打好基礎。
作者：余守仁 單位：余守仁江西省樂平中學
第四篇：高中文言文有效教學
一、加強學生對于文言文的朗讀，提高學生對于文言文的語感
文言文畢竟還是一種語言用法，所以在高中文言文教學中，語文老師應該加強學生對于文言文的朗讀，從而提高學生對于文言文的語感。所以，在語文的早讀課堂上，學生應該加強對于文言文的朗讀，通過在朗讀的過程中，加強對文言文的認識和理解。要提高學生對于文言文的語感，除了要加強學生對于文言文的朗讀，語文老師還應要求學生加強對于文言文的背誦，因為通過要求學生進行文言文的背誦，能有效地提高學生對于文言文朗讀的通順性以及邏輯性，從而讓學生在背誦的過程中更好地認識和理解文言文所講的內容，提高學生的文言文語感水平。對于部分篇幅過長的文言文，語文老師則應選擇性地要求背誦文言文片段。所以，要開展高中文言文的有效教學，語文老師則應培養學生朗讀文言文的習慣，培養學生的語感，從而讓學生從朗讀的過程中更好地感受作者的情感，提高對文言文的認識和理解。
二、加強多媒體技術在教學中的應用，調動學生學習文言文的積極性
文言文教學是比較枯燥的，因此要想提高學生對于文言文的學習興趣，語文老師則要想辦法提高高中文言文教學中的趣味性。語文老師則可以借助多媒體技術的幫助來進行文言文教學的輔助。比如，語文老師可以借助多媒體技術來播放與文言文相關的視頻或者是電影，在學習《鴻門宴》的時候，語文老師則可以播放《鴻門宴》的電影讓學生進行觀看。通過觀看電影，學生可以更加直觀地認識和理解《鴻門宴》這篇文言文中所講述的事情，并且通過畫面的展示，可以有效地提高學生對于《鴻門宴》里面的情節的認知理解，從而更好地提高學生對于《鴻門宴》課文的記憶。為了更好地提高教學效率，提高學生對于《鴻門宴》課文的認識，語文老師則可以在學生觀看完電影后，向學生進行問題的提問：比如，《鴻門宴》電影與《鴻門宴》課文之間的情節有什么出入？所以為了更好地提高學生對于文言文的學習興趣，提高高中文言文的教學效率，語文老師則可以通過借助多媒體技術來進行輔助。
三、培養學生對于文言文的閱讀習慣
文言文是一種語言，所以為了更好地提高學生對于文言文的認識，語文老師應該培養學生養成正確的文言文的閱讀習慣，在剛開始的時候，大部分的學生肯定堅持不下，因為文言文與現代文之間的差別實在是太大了。所以，剛開始的時候，語文老師可以強制性地要求學生進行文言文的閱讀，例如，語文老師可以定期地讓學生瀏覽文言文，并布置相關的作業，學生要想完成作業，則需要完成文言文的閱讀，所以，在剛開始培養學生閱讀文言文的習慣時，語文老師可以使用強制性的辦法來進行。待同學們已經養成了文言文的閱讀習慣后，語文老師則可以讓學生自由選擇自己喜歡的文言文來進行閱讀，然后老師可以規定學生每次在閱讀文言文中都應做上相應的筆記，比如記錄某詞的特別用法或者是某個特別的句式，從而更好提高學生對于文言文的理解。為了確保學生在文言文的閱讀難度，語文老師也可以根據自己對于班級學生的文言文學習情況來推薦幾篇文言文來讓學生進行閱讀，從而更好地提高學生對于所學知識的應用，也能有效地提升學生對于文言文的學習。
四、加強文言文的基礎教學，鞏固學生的文言文基礎知識
要想開展高中文言文的有效教學，語文老師一定要做好對學生文言文的基礎教學，鞏固好學生的文言文基礎知識。就像我們在剛開始學習語文的時候，是先認識字，然后再認識詞語，再認識詞句，最后再進行文章的閱讀的，所以文言文的學習也是這樣的步驟。雖然我們在初中就已經接觸了文言文，然而初中的文言文學習還是比較基礎的，而且是不夠全面的，所以為了更好地提高高中文言文的教學效率，語文老師還是要加強對學生的文言文基礎教學。例如，在高一的文言文教學中，語文老師應該注重對文言文中的字、詞以及句式的用法及意思的講解，從而鞏固好學生的文言文基礎，那么在高二的文言文教學中，語文老師則可以減少對于字、詞的教學，只是講述重要的字、詞的用法及意思，然后就讓學生直接對文言文進行翻譯。所以，要確保高中文言文的教學效率，提高學生對于文言文的學習效率，語文老師在高一的教學時，一定要注重對學生的基礎教學，從而更好地鞏固學生的文言文基礎知識。所以，提高高中文言文的教學，可以提高我們對于古代的生活以及文化的認識，從而更好地豐富我們的知識。然而在枯燥的高中文言文教學中，語文老師不僅要提高文言文課堂的趣味性，還要加強對學生的文言文基礎教學，這樣才能更好地提高學生對于文言文的學習興趣以及效率的。
作者：米玉寶 單位：湖南省邵陽市隆回縣第六中學
第五篇：高中信息有效教學
一、提問的適時性，啟迪學生思維
“學而不思則罔”強調“思”在學習中的地位，而“思”什么才是問題的關鍵所在。這個問題，歸根到底就是問題的提出。如何提出問題，引起學生“思”的興趣，激發思考的動力，提升思維品質便是問題的焦點問題。根據教育心理學原理，一節課45分鐘，不同的時段，學生的思維狀態不同。因此，提問的適時性是問題教學的重心：“欲發未發”前、“似懂非懂”處、“無疑有疑”之際。否則，隨機性的提問，會使學生感到茫然和突兀，思維的效果將大打折扣，提問效果、課堂效果也會因此而低效甚至無效。如數據處理是Excel的主要功能，在進行Excel數據處理時，有學生說：輸入數據，再用Excel處理方式進行運算，不如用計算器計算快速、方便。聽到大家的私語，對學生的質疑，教師的巧妙的問題設計可以看出教師的教學水平和教學個性。教師呈現班級40人的月考成績，算出英語的平均成績，并按照分數從高到低的順序，將學生排序。于是，學生們有的用計算器，數學特別出色的學生開始了口算和心算，5分鐘過去了，答案逐漸“出爐”可是，答案不唯一，對于排序的問題，更是還沒有結果，如果要把40位學生的英語成績按高到低排列，學生自己說至少也得5分鐘以上。于是，問題“用Excel只要兩步操作，不用60秒就可以搞定”的提出，使學生們半信半疑。接下來的操作，會使學生驚訝不已，學生學習Excel的興趣被調動起來，教學的有效性毋容置疑。再如，Word文字處理是信息課的基礎，是學生必須掌握的內容。對于“替換”操作前，教師可以設計一篇較長的文章，讓學生對文章中出現的同一個詞語（文中共有50處）進行“替換”。問題一給出，學生們便馬不停蹄地開始仔細閱讀，一個字一個字看，生怕漏掉一個詞語，對于出現高達50次之多的詞語，剛找到不到一半時，個個似乎體驗到重復相同操作的枯燥、低效，都不愿意再繼續下去。此時，正是問題提出的最佳時機：是否有更省事、高效的操作呢？被這一問，學生們意識到“埋頭苦干”的低效的行為，微微一笑之后，精神大振，思維便開始啟動，“替換”的學習深刻難忘。
二、預設陷阱，提高思維品質
預設陷阱，巧設誤區是根據心理學原理而提出的，心理學家認為：人的認知活動是從多次謬誤中發展起來的。巧妙設計誤區和陷阱，讓學生體驗錯誤，可以少犯錯甚至不犯錯，從錯誤中思考，提高思維的品質。學習Excel表格的“刪除”時，巧妙設疑，設陷阱、設誤區，引導學生“就范”，可以收到良好的效果。學生學習Excel表格刪除前，教師故意引導學生復習Word文字處理的刪除文件、文件夾等基本的常識，并給出一定的任務讓其操作，形成按“delete”鍵而完成“刪除”操作的習慣，所以，給一個Excel讓其刪除某一行或者某一列，學生會不假思索，選中———按delete鍵。然而，學生驚訝了：delete鍵失靈了，再對Excel表格的刪除進行正確的操作變水到自然成。
三、注重問題的趣味性，為趣而問
學習“日新月異的信息技術”一節內容時，這節課的重點是信息技術的重要性是無可厚非，那么，如何提出這一問題，可以從成語故事和實際信息技術的發展而引入。如以前人們說某某人有學識，用“學富五車”來形容，以前文字是刻在竹簡上的，竹簡相當笨重，一個人知識淵博，看的書多，搬家時，要用很多車去拉。而現在小小的CD光盤就無所不有、應有盡有，打開Explorer，足不出戶，便可知天下事無需翻閱一張紙，可以飽覽群書，所包含的內容不是五輛馬車能拉得了的。那么，通過“信息技術的優越性具體體現在哪些方面”這一問題，自然而然進入了新授，使學生興趣盎然地投入到學習中。再如，學習Word的“復制”時，設計競賽情景：8分鐘之內，將“學習雷鋒好榜樣”這首歌詞，快速用Word錄入出來，并將這首歌詞打10遍。“學習雷鋒好榜樣，忠于革命忠于黨”等一遍遍錄入，不厭其煩地一個字一個字打進去……可是，8分鐘過去了，快的也就打了2遍，只有一位學生10遍輸入好了，然而同學們不相信，“不可能的事，說假話了”的斥責聲不斷，也有的暗暗佩服。于是，啟發學生“這位學生贏的不是打字的速度，而是使用Word的嫻熟和掌握便捷的方法，贏的不是方法，而是智慧”。如此教學設計，牢牢抓住學生的注意力，點燃學生的興趣之火和智慧之光。
四、一題多問，提高探索
在教學中，教師可以針對某一個問題，從問題的不同角度而提出問題，即問題的多樣化、多元化，一題多解、舉一反三等設計問題，利于發展學生的創新思維能力。如學習Word文字處理軟件時，對于新文檔的保存，學生有了基本的了解后，教師提出，如果想給已經保存過的文檔增添、更換新內容，內容更換后，還要不要保存，怎樣保存，會不會再次彈出“另存為”對話框……會引起學生的探究的興趣，使學生從不同角度，全方位思考和探索問題，提高自主探索能力。巧設問題、博采眾長，探討出高中信息課程教改之路，找到有效教學的根本所在，從而凸顯“以人為本”，“素質為本”的教育真諦，打造高中信息課的有效課堂，使高中信息課因問而動、因思而動、因問題的有效性而彰顯信息課的魅力，使信息課精彩無限、趣味無窮。
作者：陳獎濤 單位：江蘇省邳州市鐵富高級中學
第六篇：新課程高中數學課堂有效教學實踐
一、數學有效教學內涵
促進課堂的有效教學，是所有教育工作者共同的教學追求，這在數學教學中尤為明顯。而所謂的有效教學，是指在尊重教學客觀規律的基礎上，以最少的精力投入來獲得更好地教學效果，從而實現預期教學目標，讓學生更好地掌握所學知識。從有效學習的定義來看，其教學目標并不是只滿足于單純的知識記憶，而是要求學生在掌握基本知識的基礎上，促進動手、實踐、交流等能力的實現。根據其定義內涵來看，有效教學主要包括以下幾個方面的特征：首先，開放性特征。相對于傳統的教學方式，有效教學課堂更為開放，教師也可以根據具體的教學內容，做出具有彈性的教學選擇和組合，以此更好地滿足課堂教學需要。其次，開放性課堂能夠更好地迎合學生個體的需要。新課標要求下的數學教學，可以根據學生個體發展的需要，制定出相應的教學目標，其不同于傳統的數學統一教學形式，而是在更為開放的教學目標中，充分尊重學生個性的發展。最后，具有反思性特征。在數學教學過程中，反思教學是促進數學學習的方法之一，其作為一種教學方法，不僅能夠用來解決數學教學問題，而且被納入到動態生成的有效性教學之中，從而讓使得有效性教學具有課反思性特征。
二、高中數學課堂有效教學方法
在高中數學教學中，采用有效教學可以更好地實現教學目標，提升學習成績。因此，在之后的高中數學教學過程中，應從以下幾個方面來更好地實現有效性教學：
1、創設教學情境，激發學生興趣。
興趣是學生學習的最好老師，而在高中數學學習中，由于很多教師教學方法不得當，加之數學有一定的抽象性，從而使得學生容易喪失學習興趣。而為了更好地促進學生進行有效性學習，教師在具體的課堂教學中，應根據實際教學的需要，創設一定的教學情境，讓學生能夠用數學的眼光來進入到情境之中，這樣既激發了學生的學習興趣，也能夠讓學生體會到數學與實際生活之間的聯系。這種從已有的生活實際出發的教學方式，可以然學生感受到數學的多姿多彩。例如在進行人教A版數學教學時，在學習直線與平面平行的性質時，教師可以以日常生活中的現象為出發點，列舉出常見的現象，如教室幾個平面和直線的關系，建筑設計中常見垂直的應用等問題，并以此為切入點，從而展開具體的課堂知識講解，這樣既可以拉近知識與學生的關系，也可以從現象入手本質，使得學生容易理解和接受。
2、活躍數學課堂，創設開放教學環境。
在傳統的數學課堂中，多是以教師為主體，學生只能被動接受教師所傳授的知識，這種教學方式不僅沒有充分發揮學生的學習主體性，單一枯燥的課堂形式還容易使其喪失學習興趣，而在新課標要求之下，為了更好地進行有效教學，必須活躍課堂環境，形成開放動態的學習氛圍。教師在進行數學教學時，可以根據課堂教學內容設定相關的教學活動，并讓學生充分參與到這種活動中來，從而學生的主體性得到最大的發揮。例如在人教版數學中，進行相關概念講解時，可以利用謎語讓學生充分了解所學知識，如：市場無人無貨（打一數學名詞）——空集；春夏秋冬（打一數學名詞）——周期；財大氣粗（打一數學名詞）——無窮大；停戰談判（打兩個數學名詞）——商、和等等。這種方式不僅能夠活躍課堂氣氛，還可以促進學生思維能力的鍛煉與綜合。促進課堂有效教學的手段是多種多樣的，教師還可以綜合利用課堂討論、課堂反思等形式，以此激發學生的學習興趣，發揮其主體作用，從而使得高中數學課堂能夠更好地進行，只有這樣才可以讓學生在更高層次上進行數學學習。
三、結語
數學是進行其他相關學科學習的基礎，尤其是高中數學更是與物理、化學等學科有著密切的聯系，因此進行數學的有效教學就變得尤為重要。通過本文的相關分析，對數學課堂的有效教學有了更好地認識，但數學教學方法的探索不是一蹴而就的，隨著對其研究的加深，相信不久之后的將來，我國的高中數學教育定會邁向新的發展水平。
作者：周延社 單位：山東省煙臺市海陽市海陽市第四中學
第七篇：新課標高中英語有效教學
一、引言
本文從有效教學的理念出發，通過分析有效教學的特性，旨在探究改變教學低效、無效現象的途徑，為課堂教學行為的有效性提供建議，推進高中英語新課改的深入發展，確保新課改的實效性。
二、有效教學的理念與特征
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，之后,隨著美國實用主義哲學、行為主義心理學及科學思潮的影響，人們認同了教學也是科學，并關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，運用科學的方法來探究程序教學、課堂觀察系統等教學問題。有效教學概念正是在這一背景下提出，頻繁地出現在英語教育文獻之中,它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？然而,“對什么是有效教學，怎樣去定義，如何去評估之類的問題仍然懸而未決。時至今日，這些問題也尚未形成共識”。關于有效教學概念的界定，在西方學者目前流行的視角里,有效教學就是能夠促進學生學習與發展的教學,或者說,有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學。而在國內，較為綜合的觀點認為，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律,以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展,從而有效地實現預期的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。這一定義包含了三層含義：第一,有效教學的評價標準是學生的學習。第二,整合、協調地實現教學的“三維目標”是學生進步和發展的基本內涵。第三,學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效率、有魅力的教學獲得的。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》則提出：“有效教學是為了提高教師的工作效益強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學關注學生的進步或發展，關注教學效益,要求教師有時間與效益的觀念，有效教學更多地關注可測性或量化，需要教師具有一種反思的意識，有效教學也是一套策略”。綜合以上有效教學的界定，可以看出，教學的有效性更多地從學生進步和發展的角度來界定，從學生有效學習和發展的角度可從以下三個方面來概括“有效教學”的特征：第一,促進學生全面發展是有效教學的根本目的，教學從學生實際情況出發,關注學生優良品質、創新精神與實踐能力的發展,為學生學習方法、情感、態度、價值觀的發展提供條件是衡量教學有效性的標準。第二,調動學生參與的主動性，激發過程體驗的積極性是有效教學的出發點，教學設計關注學生在課堂教學中的行為、認知與情感的參與以及學習方法和思維能力的培養。讓學生在學習的過程中優化自身的知識結構是教學有效性的基礎。第三,創設適宜的教學條件,提高教學目標的可行性和實效性是有效教學的核心，教師在較少的單位時間內運用有限的條件科學、合理地服務于教學目標,全方位地提高學生的學習效率，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質。總而言之，“有效教學”,就是通過有計劃的備課,運用相關的教學技巧,使學生掌握知識的效率性得到提高，有效地促進學生發展,有效地實現預期的教學目標的一種教學模式。
三、高中英語有效教學的現狀
高中英語新課程改革推行多年，其目標是培養學生的綜合語言運用能力，促進學生的全面發展。高中英語新課程體現著全新的教育思想和理念，廣大英語教師的教育觀念也隨之發生了較大的改變，教師的教學行為、學生的學習方式和師生在教學中的地位和關系在教學實踐上有不同程度上的差異，但在“高考指揮棒”及“考分為命根”的影響下，新課標背景下的教學仍走不出“應試教學”困擾，傳統教學模式的影子仍屢屢可見，教學低效甚至無效的現象并不少見，英語的有效教學仍存在如下問題：
1.教學目標欠準確，偏側重知識目標
大多數的英語課堂教學基本上還拘泥于教材的信息傳遞,在教學中依賴教學資料,缺乏對資料的精選與整合;教學目標聚焦于課本語言、語法知識內容的了解和掌握，忽略語言運用能力結果性目標的要求。具體表現在先看知識目標，要求學生掌握重難點詞匯、短語的聽說讀寫、課文的理解，教師占用大量時間分析課文，在提高學生閱讀能力及運用語言能力方面，缺乏發散學生思維與創造的課堂設計，課堂活動提供應用語言的參與機會少、參與面小，講練時間分配失當。最終的交際目標是情景模擬、復述還是沒有明確標準討論匯報，沒有明確要求，接受學習、死記硬背、機械訓練的活動形式仍為主流，語法的教學，要么是按部就班地完成幾個練習，要么照本宣科地講授語法綱目，知識目標的偏重使得課堂教學低效。
2.教師“主導”作用與學生“主體”的地位把握不當
在新課程的課堂,新課程要求改變以往課程教師“一言堂”的現狀，既強調以學生的“主體”地位，也不忽略教師的“主導”作用。但有些教師對新課程理念并不吃透，一種情況是太過于突出學生的“主體”地位，讓學生自己看書或課堂活動放任自流，任務布置缺乏明確的指示，閱讀指導缺乏相應及時的檢查和反饋。另一種情況是誤把“牽引”當“引導”，教師雖以啟發的方式提出問題,但很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化路線上來,學生缺少思考的時間,很快在教師的牽引下指向標準答案,學生的主動性完全被抹殺。看似高效的知識傳授背后卻是學生的獨立思考能力、及解決問題能力的發展空間限制，偏失了學生的“主體”地位。
3.教學設計欠精密，教學活動流于形式，實效不高
英語新課程教學強調導入的趣味性、探索性和介紹的情景設計，但實際教學中，重點知識的呈現、教學活動、教學步驟常常欠精心、嚴密、邏輯的的設計。有的教師在導入階段只注重知識趣味性而忽略了科學性，情景的設計忽略了實效性，視音頻或相關背景知識呈現占用時間過多，提供可思考的信息價值不大，有的情景內容與主題毫不相干，對學生興趣的激發不起作用，其結果既浪費時間，忽視基本知識和技能的培養和訓練，極大地影響了課堂教學的實效性。至于課堂的小組討論活動，有的教師為了活躍課堂氣氛，活動表面上是全體學生參與，氣氛熱烈，但實際效果并不理想，教師在鼓勵學生自主、合作、探究時,卻沒有積極主動參與到學生的活動中,游離于學生思考和生生互動之外，課堂的合作任務活動實效不高。
四、高中英語有效教學的建議
1.明晰教學目標，單元、章節教學目標做到具體統一
教學目標是課堂教學要達到的結果和標準。教學的目標內容、目標指向、目標關系主次要理清，尤其是目標內容所包括的語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識五個目標一定要明確，并確定到具體的課堂教學目標，使其落實到每一個單元的多個知識點上，才不會只偏重知識目標或語言技能目標；目標的指向要始終圍繞學生進步和發展的重心,而不單純是教學內容和方法。在教學目標主次關系上,發展學生的英語應用能力是有效教學的主線,英語知識的傳授是培育學生應用英語能力的基礎，根據學生學習需求實際注意課程整體目標和單元課堂教學目標的整合。只有明晰教學目標，才能為有效教學的實現落定方向。
2.實施多種教學方法的組合,優化教學過程
“教必有法，教無定法,貴在得法”，單一的的教學方法不可能兼顧到教學過程的各個方面，也不會適合所有的教學環境。教師只有根據不同的教學內容與環境，從學生的具體學情出發，在特定教學情境下靈活調整教學方法,或進行有效的教學法組合,綜合運用各種不同的教學方法,創設情景、實現知識教授、技能訓練和互動交際綜合統一，采取適當措施支持學生的課堂參與,才能優化動態教學過程，提高外語課堂教學的效率。
3.以人為本，提高教學主題與情景真實性
新課程的一個重要舉措就是要促進學生學習過程中的直接經驗和間接經驗的交融，加強書本知識與生活世界的聯系，在內容上強調聯系生活、社會、學生實際，提倡教學聯系學生自身生活和社會生活。這就要求英語的課堂，語言功能的撐握，要在真實的情景或近似的真實中操練。教學中，教師在充分運用文本創設情景的同時，應運用多種方法創設類似真實的語境，讓學生在情景中進行基本技能訓練和交際活動，提高學生英語的交際能力。此外，教師還可以根據不同的文本素材和學習目標及學習任務，教師可就學習話題、任務開展采用討論、辯論、表演等合作學習活動，在活動中激活學生思維，積極建構英語語言知識，培養和提高學生收集和處理信息的能力，以及問題分析和解決的能力,體現“學”中用、“用”中學的語言教學理念，實現英語課程目標的達成。
4.教學中師生主導、主體、互動的統一協調
新課程改革要求改變傳統教學過程中師生的命令與服從的關系,構建以學生為主體，教師為主導,活動為載體的課堂教學模式，強調師生間新型平等的關系。教學活動中，教師要既創造性地設置問題，使學生積極主動地探究問題、發現問題、解決問題，又要堅持平等、合作、互動的原則組織交際活動，真正發揮組織者、設計者和指導者的作用，真正實現教師與學生之間的多邊互動以及思想感情和信息的交流，突出學生主體地位，發揮教師主導作用，教學中師生、生生的有助于營造良好的互動教學氛圍,激發學生學習的主動性和積極性,有效地提高教學效果。
五、小結
以上對于英語課堂有效教學內涵與特性的分析,有助于教師更好地認識當前新課程改革下英語課堂教學應有的品質。總之,英語課堂教學的最終目的是提高學生學習英語的積極性,而學生的積極性是建立在教學有效性的基礎上的。只有課堂具有有效性,才能不斷提高英語課堂教學質量與效率。
作者：鄧曉明 單位：欽州學院
