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一、生活“加油站”———快樂認(rèn)字

寫字是識(shí)字的一種綜合能力，必須借助大腦精細(xì)的分析、綜合，身體各部位協(xié)調(diào)用力才能完成。可知，寫字是一種活動(dòng)結(jié)果，要求學(xué)生寫出來(lái)的字正確、美觀。寫字的過程中卻由大腦精細(xì)的分析和綜合完成的，學(xué)生不寫錯(cuò)別字，認(rèn)識(shí)漢字的過程尤其重要。根據(jù)我們的分析發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字產(chǎn)生是因?yàn)樽R(shí)字量太大，而漢字中又有許多字詞音近或形似或筆畫太復(fù)雜導(dǎo)致，對(duì)于以具體形象思維為主要形式心理發(fā)展特點(diǎn)的低年級(jí)學(xué)生，對(duì)形似或筆畫復(fù)雜的漢字更加容易混淆。面對(duì)識(shí)字量的增加，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多認(rèn)字，因?yàn)橹挥袑?duì)字詞有了深刻的印象，才能減少學(xué)生寫字時(shí)用錯(cuò)字的現(xiàn)象。現(xiàn)在的學(xué)齡兒童經(jīng)過幼兒階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)常見的漢字，一年級(jí)教師應(yīng)該在第一學(xué)期加強(qiáng)拼音教學(xué)，掌握好拼音工具，每天鼓勵(lì)學(xué)生閱讀“注音讀物”20分鐘，這樣，學(xué)生在閱讀情境中認(rèn)識(shí)到了很多生字，還能養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣；課間生活，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法，如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；生活環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多的漢字，比如家中物品的包裝物上，漢字可多了，“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的漢字時(shí)，他是多么興奮啊！如果再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”，相信孩子們的識(shí)字興趣大為增強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)的字多，顯然對(duì)字的熟悉程度加深，在課堂中再次學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)與其他字相混淆，還能準(zhǔn)確地說(shuō)出與其相似的形近字之間的不同之處。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的心情無(wú)比輕松愉悅，對(duì)于生字的學(xué)習(xí)也是信心滿滿，不再有識(shí)字量大帶來(lái)的壓力和學(xué)習(xí)生字而感到枯燥的低落情緒，那么易錯(cuò)字也隨之減少。

二、課堂“先入為主”———正面干預(yù)

“先入為主”，是指先聽進(jìn)去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見時(shí)，就不容易接受。當(dāng)然，教師讓學(xué)生的頭腦中占主導(dǎo)地位的是正確、記憶深刻的字詞，即使把音近或形似的字放在一起，也不會(huì)混淆。有些教師剛教學(xué)生書寫幾個(gè)生字，就讓學(xué)生根據(jù)生字聽寫組詞，結(jié)果出現(xiàn)了許多音同的別字詞語(yǔ)。如果能將要聽寫的詞語(yǔ)匯總，讓學(xué)生讀一讀，再動(dòng)手抄一遍，即使不聽寫詞語(yǔ)，學(xué)生也能在作業(yè)本上很好地表現(xiàn)。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們“，吃一塹，長(zhǎng)一智”，教師應(yīng)該在學(xué)生沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤前進(jìn)行“先入為主”的有效正面干預(yù)，以減少和避免易錯(cuò)字的出現(xiàn)。

1.聯(lián)想法。

聯(lián)想法主要是通過故事或生活情境等啟發(fā)學(xué)生記住易錯(cuò)字，如“瓜”字，問：西瓜長(zhǎng)哪里？答：西瓜藤里躲。教師用彩筆強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易漏掉的藤上西瓜（一點(diǎn)）。這樣的聯(lián)想法，既適合低年級(jí)的學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，又能使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的筆畫記憶深刻。有很多生字因?yàn)樾嗡疲瑢W(xué)生在書寫時(shí)容易少一筆或多一筆，有些字易與字形相近的字混淆。如果在教這些字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，展開聯(lián)想，將字的筆畫特征想象成生活中的某種事物，學(xué)生印象深刻，就不會(huì)忘記。如“竹”字左右部分非常相似，除告訴學(xué)生只有一個(gè)鉤外，還可以通過情境讓孩子加深記憶：“竹”的左右兩部分，多么像我們相親相愛的爸爸媽媽，左邊像爸爸，右邊像媽媽，爸爸媽媽長(zhǎng)得可像了，只有一個(gè)地方不一樣，原來(lái)媽媽懷里躲個(gè)小寶寶（尖尖的小竹筍）。又如區(qū)分撥、拔兩個(gè)形近字，將“拔”字聯(lián)想成“蘿卜”、“快要掉的乳牙”、“草”等實(shí)物（豎折中的豎）拔走了，可以組詞為拔草、拔牙、拔蘿卜等。而用“撥”時(shí)則體現(xiàn)借用“手指”或“尾巴”等工具（將短豎聯(lián)想成手指等工具）的一個(gè)動(dòng)作過程，組詞為撥珠子、撥頭發(fā)、小魚撥水等。從活動(dòng)結(jié)果來(lái)看，99%的學(xué)生不再混淆這些生字的用法，這樣的啟發(fā)能讓孩子們對(duì)形近字的精細(xì)分化產(chǎn)生興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地抓住字形的關(guān)鍵筆畫，自主地分化易錯(cuò)字，從而不寫錯(cuò)別字。

2.比較法。

低年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)字形的輪廓容易掌握，對(duì)內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記。辨析比較，區(qū)分異同，對(duì)于相似字詞也能形成精確的分化抑制，幫助學(xué)生把字詞書寫正確。通過組詞，組多個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生在組詞過程進(jìn)行視覺強(qiáng)化生字，同時(shí)也是掌握概念的過程。因?yàn)樵~義在生活實(shí)踐中有的常用，有的例舉幾個(gè)句子就能讓學(xué)生理解和記憶，所以即使字形再相似或音相同，通過比較組詞，在理解詞義的基礎(chǔ)上記憶生字也要比書寫記憶的效果好。干擾理論指出，對(duì)于相互干擾的相似字詞使學(xué)生的記憶痕跡相互重疊、掩蓋，甚至出現(xiàn)變形的錯(cuò)字。采用“家族”歸類區(qū)分混淆字也是個(gè)行之有效的好辦法。把某個(gè)字換偏旁，互相比較來(lái)增加記憶，如“錢”字，去掉金字旁，加上三點(diǎn)水，變成“淺”，加上皿字底，變成“盞”，并對(duì)每個(gè)形近字進(jìn)行擴(kuò)詞比賽，比比哪個(gè)學(xué)生掌握得更好，一道題能使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固很多生字，更能讓學(xué)生區(qū)分形近字各自的形態(tài)和用法，再也不會(huì)因?yàn)?ldquo;盞”字寫成少一橫或少一點(diǎn)而擔(dān)憂，因?yàn)?ldquo;盞”字歸類到“錢”、“淺”家族中，也給與之混淆的另一家族“澆”、“燒”、“繞”、“曉”等組組詞，就不會(huì)將這些字寫成兩橫或右上加點(diǎn)（個(gè)別學(xué)生除外）的錯(cuò)字了，因?yàn)橐陨鲜歉髯缘膬蓚€(gè)“家族”。另一種是音同或音近字，需要孩子們精確地明白字詞的意思，才能正確地運(yùn)用。比如“在”和“再”、“做”和“作”、“坐”和“座”、“哪”和“那”等字，采用“一字開花”的組詞比賽，比比誰(shuí)開的花最多、最好看，并讓學(xué)生讀一讀，寫一寫，在詞語(yǔ)情境中明白該字的用意。

3.口訣、字謎法。

“興趣是最好的老師”，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式，所以探究學(xué)習(xí)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是有效的教學(xué)行為。小學(xué)生最喜歡玩游戲，如果讓學(xué)生編口訣、猜字謎，課堂上氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，特別開心。如：有只小羊被關(guān)在羊圈里，用剪刀剪掉了羊毛。學(xué)生猜了好久，最后，出示“南”字，并一邊解說(shuō)，一邊用筆勾出筆畫。即有只小羊被關(guān)在羊圈里（豎，橫折鉤），用剪刀（一橫一撇）剪掉了羊毛（少了一橫）。又如出現(xiàn)錯(cuò)誤率很高的“游”字，教師可以讓學(xué)生猜字：小孩子必須在成人的帶領(lǐng)下，才能去方方的池塘里玩水、洗澡（打一字），即“游”字，還可以對(duì)學(xué)生滲透安全教育，一舉兩得。如果讓學(xué)生給易錯(cuò)字創(chuàng)造性編個(gè)謎語(yǔ)，使同學(xué)們牢牢地記住該字，學(xué)生還會(huì)立刻開動(dòng)腦筋，結(jié)果好謎語(yǔ)接連不斷。學(xué)生能形象性地根據(jù)生活情景編謎語(yǔ)。如：有一個(gè)小朋友伸出手，五指并攏，放在眼睛前面，擋住強(qiáng)烈的太陽(yáng)光。這個(gè)謎語(yǔ)是許多老師尋找記憶“暖”字方法的“救星”，因?yàn)橹i底“暖”字在以往作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤率很高。總之，猜謎、編口訣的過程成了學(xué)生掌握難字的關(guān)鍵時(shí)刻，是識(shí)字寫字教學(xué)的好途徑。

三、課后“錯(cuò)了不再錯(cuò)”———及時(shí)鞏固

1.多感官參與。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)3572名兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字中，由于觀察不精細(xì)，對(duì)整個(gè)字形只有模糊印象而出現(xiàn)的錯(cuò)字占88.21%。盡管教師進(jìn)行細(xì)致地講解，學(xué)生也通過比較，但由于低年級(jí)學(xué)生生理心理都不成熟，知識(shí)相似或相近的特點(diǎn)干擾著原有的記憶，教學(xué)一段時(shí)間后，教師在作業(yè)本上依然會(huì)發(fā)現(xiàn)以前的錯(cuò)誤，所以教師要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，讓易錯(cuò)字不再重演在作業(yè)本上。教師適時(shí)將易錯(cuò)詞語(yǔ)寫在黑板上，讓學(xué)生讀一讀，并抄一抄（一般3次），并提醒學(xué)生某個(gè)字要特別注意。這種眼、嘴、手等多感官參與的復(fù)習(xí)，再加上分散多次地復(fù)習(xí)，是鞏固生字、再次正確記憶、減少遺忘的好方法。在教學(xué)中要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)，做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使他們一邊玩，一邊學(xué)，再次鞏固易錯(cuò)字，提高作業(yè)的質(zhì)量。

2.游戲鞏固。

每一個(gè)孩子都愛玩，每一個(gè)孩子都要快樂。如果有游戲陪伴在學(xué)習(xí)生字過程中，我們的生活該多么快樂呀！“丟手絹”是老少皆知，小孩特愛玩的游戲。其中的一項(xiàng)游戲規(guī)則是“被放手絹的人要是不知道被放了手絹，而被丟手絹的人捉到的話，他就要表演一個(gè)節(jié)目”。在學(xué)生普遍性要寫錯(cuò)一個(gè)字時(shí)，不妨用用丟手絹的規(guī)則，即提醒強(qiáng)調(diào)后要求學(xué)生不能出現(xiàn)錯(cuò)字，如果出錯(cuò)的話，該同學(xué)需表演一個(gè)節(jié)目。這個(gè)游戲一宣布，學(xué)生注意力十分集中，把字形記得尤為深刻，結(jié)果一個(gè)班同學(xué)沒有出現(xiàn)錯(cuò)字或出現(xiàn)一個(gè)兩個(gè)。當(dāng)然那出錯(cuò)的學(xué)生表演了節(jié)目，活躍了氣氛，給自己一個(gè)警告，以后會(huì)更專心地學(xué)習(xí)。教師批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫也整潔美觀多了，這樣良好的作業(yè)質(zhì)量為掃平錯(cuò)別字鋪平了道路。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，聚焦學(xué)生的易錯(cuò)字，正確對(duì)待易錯(cuò)字，我們要樹立為預(yù)防而教的觀念，更要充分考慮小學(xué)生的心理因素，不能忽略對(duì)易錯(cuò)字字形的辨析和區(qū)分，利用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生規(guī)避可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助引導(dǎo)學(xué)生減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生率。

作者：伍順英 單位：福建省龍巖市永定區(qū)胡文虎小學(xué)