前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中課堂有效教學策略(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：高中英語有效教學運用策略

一、概念界定

什么是有效教學或者有效教學是什么？不同的教師和專家有不同的認識和理解，其認識和理解差異的核心在“有效”這個詞眼上。有人說，有效就是有效果，也有人說有效是有效益，還有人說，有效是有效率等等。在現代漢語詞典中“有效”是這樣解釋的：有成效，有效果；有效力。顯然，這樣的解釋依然模糊不清，不妨再追進理解關于有效解釋的解釋。在詞典中“成效”的意思是“獲得的預期的好效果”，“效果”的意思是“由某種動因或原因所產生的結果”，“效力”的意思是“約束力和效果”。經過這樣一番語義的剖析，很容易就有了對“有效”的比較完整的理解：“有效”即由某種動因或原因所獲得的預期的良性結果。那么，“有效教學”即由某種教學動因或原因所獲得的預期的良性的教學結果。這里的教學動因或原因就是本文所討論的教學策略，即教師通過一些得當的措施和方法去獲得一個好的教學結果。

二、結果理解

前面提到了有效教學的最終目的是獲得一個好的教學結果，那么，怎樣的結果才是好的結果。筆者認為，在不同的教學語境中教師和學校對結果的要求是不一樣的，也直接導致對教學評價的差異。在應試教育語境中學生的英語學習成績、升學率、本科率至上，是判斷教師教學成敗的唯一指標，是覆蓋一切的指標。此時，有效教學就是學生的考試分數。分數高即教師的教學能力強，教師的教學有效。以致教師死抓、死楸的暴力教學司空見慣，完全忽視了學生素質和能力的培養。在素質教育語境中對學生的評價則比較全面，不僅注重知識的識記、理解，還注重學生對知識的實際運用。此時，有效就不僅僅是學生的考試分數，還有對學生英語綜合能力的評價。例如，英語的交際能力等，需要教師更多的教學技巧。而在當下的高中教育語境中完全從學生的能力和綜合素質去教學和培養并不現實，完全沉溺于粗暴、簡單的機械教學又太原始、落后。因此，不妨將兩者融合，從讓學生分數與能力兼備的結果評價出發展開的教學就顯得比較實際，這也是大家應該公認的好的結果，是有效教學的出發點，也是歸宿。

三、運用策略

上述的分析與理解已經完整地呈現了“有效教學”的全貌，許多的學者和專家也針對有效教學提出了許多有建設性的意見，但筆者認為實施高中英語有效教學還應該重點做好以下兩點：

1.給學生留有知識周轉的存量空間。

在應試教育語境中高中英語教學的有兩大特點：一是注重量變。通過大量的詞匯背誦、詞匯默寫，句子翻譯，閱讀理解等大量的練習，達到知識快速記憶的目的。另一個是速度。許多的學校在高中的課程安排中不斷提高新授課的速度，把高二的內容挪到高一講完，高三的內容在高二上完。經過這種飽和的訓練，高速的授課，課本內容的縱向擠壓后，學校認為這樣教師可以有充分的時間進行所謂的一輪二輪甚至三輪復習。從表面上看，學生在這種模式中有更多的存量空間進行消化吸收，但事實上，學生完全在教師的主導下按部就班地進行學習、練習。一方面對一部分普通學生來講，在這種高速、高密度的教學中往往一個內容還沒有理解，就進行下一個內容，而許多的知識內容又存在高度的相關，可以說前面的知識是后面的基礎。這樣，前面的內容沒掌握，隨著時間的積累，這批學生學習理解的難度就越來越大，以致最后根本就不能理解教師的上課內容。那么，這樣的學生到復習的時候再要去提高、進步甚至反轉的概率就微乎其微。另一方面，英語學科既高度依賴記憶，也是需要理解的學科。眾所周知，記憶遵循艾賓浩斯遺忘曲線，要把短時記憶轉化為長時記憶，必須經過不斷重復學習，才能完成這個轉化過程。但是，缺少時間的存量空間，教師盲目地趕進度，學生缺少自己的支配時間，表面上看學生學了很多，但事實上學到的卻是打了很大折扣的內容。當然，要去徹底改變目前這種教育模式是根本不可能的。但是，筆者認為教師也完全可以以自己的方式方法去進行微調。例如，在教學的內容，教師可以進行一些精細化的調整，重要的內容精講，次要的內容粗講，不要的不講，以提高教學的針對性。在時間上，力爭每周給學生留一到兩節課進行個性化的學習，讓學生自己進行查漏補缺。在練習上，教師對學校準備的講義卷、練習卷進行一番精選，對一些含金量高、真正有價值的練習試卷進行練習，學生得到的鍛煉會更大。

2.重視學生錯題的歸納與再練。

學習的過程就是錯、糾錯、再提高的過程。幾乎沒有一個學生在老師講完之后，所有的練習都是完全會做的，都會存在不同程度的錯誤。對于學生而言，改錯無非就是訂正，把原來錯誤的答案寫出正確的答案就完事。那么，對于教師往往會統計各條題目的正確率，或者錯誤率，錯的多講講，錯的少的就不講了。表面上看，這樣的做法合情合理。但是，教師忽略了兩個問題，一個是教師把講的重心放在了一條條的題目上，而不是一個個的原理、方法、策略。有些時候，不同的題目原理是一樣的。因此，教師在針對學生錯題的時候不能只講一條條的錯題，更重要的是要把錯題歸納總結之后，把原理一樣的錯題放在一起講。此時，學生對題目的理解就會更加深刻。另一方面，教師還應關注學生縱向練習錯題的關聯性。即學生前天、昨天、今天錯的題目是不是同一類型，是不是同一知識點。如果是，那說明學生在前期的學習中沒有完全理解，這就需要教師把這樣的知識點梳理、歸納。那么，對于那些錯誤率高的題目，或者涉及重要知識點的題目教師應該每周整理，歸納，然后，再換一種形式讓學生進行練習。經過數次不同形式的重復，學生學習的結果往往會變得更好。

作者：劉鮮明 單位：江蘇省包場高級中學

第二篇：高中籃球模塊有效教學影響及對策

一、調查對象與研究方法

1.調查研究對象。

主要在高一、高二、高三籃球教學班中分別隨機抽取學生（樣本）100名，共300名，開展抽樣調查。

2.研究方法。

（1）文獻資料法：查閱和研究有關籃球教育教學的文獻，如期刊雜志、報紙、會議、學位論文等資料，并借鑒參考優秀的教學設計、課程改革的課例案例，從中汲取有益的資源。（2）觀察法：積極參加聽、評課，以及各個兄弟學校的體育課觀摩活動，共計40余節。（3）問卷調查法：根據各個教學年段的實際情況，設計問卷，并把教學中有代表性、典型性的問題編入問卷，進行調查研究，其中共發放調查問卷300份，收回298份，回收率99.33%，有效問卷100%。（4）數據統計法：利用問卷調查收集回來的數據，進行整理加工、統計分析，形成系統認識。

二、影響因素分析

1.學生學習心理的影響。

在籃球教學中學生的學習心理，是教師必須掌握的一個重要教學信息。教師應善于根據學生的心理狀態，制定出更有效、更合理的教學內容。從表1可以看出，在自信、團隊能力、心理承受能力、性格變開朗、自我鍛煉能力變強及獲得成功感選項的人數較多，但還有34位學生認為通過學習，仍不適應有身體對抗性的運動項目，發現這34位學生中多為女生。而只有72位學生認為通過學習，創新能力有所增強。籃球本身具有技術含量高，技術動作多的特點，創新的要求較高，但從表中體現的信息表明大部分學生的創新意識不夠，還停留在教師教什么就學什么的基礎上。

2.教師整體素質對學生的影響。

教師的整體素質對學生的學習態度和積極性有十分重要的影響，良好的教師素質能積極促進學生學習興趣的提高，為教師更好地上好課，更有效地組織教學有很大的幫助，所以充分了解學生對教師的要求是十分有必要的。學生對教師的業務水平要求較高，“教師的親和度”、“教師的表揚鼓勵”對學生影響較大。雖然“教師的情緒”、“教師的行為態度”這兩項選擇的人數相對較少，但占據三分之二的人數，因而值得重視。

3.學生對籃球課教學內容的看法。

課堂教學內容的安排合理與否，直接關系到學生是否愿意學，是否能從中學到內容。在教學實踐中，教師要提高教學有效性，就必須了解學生對籃球課內容的要求和看法。從表3可以發現，學生對籃球課主要的感覺是內容難且單一重復，沒有新意，還有就是考試難，但這些是籃球教學中比較難解決的問題。籃球的技術動作比較繁多，層層遞進，而且每個技術動作只有通過反復練習才能得到鞏固提高，這讓教師如何更有效地解決問題帶來新要求。還有少部分學生選擇“內容有不喜歡的”和“內容安排不合理”兩項，因而在努力解決“難”的問題上還應注重培養學生的興趣和更合理地安排課時內容。

4.學生修習籃球課的興趣變化。

學生參加籃球運動與他們的興趣有直接關系。濃厚的興趣對學生的學習活動有推動作用，對學生是否堅持參加籃球練習起到一定的激勵作用。從表4可以看出，選擇興趣程度“高”的學生，在學習前后不變的占多數，興趣程度下降的極少；選擇興趣程度“中”的學生，在學習前后不變的占總數的16.1%，興趣程度由“中”轉“高”的占總數19.5%，由“中”轉“低”的有2%；選擇興趣程度“低”的學生，在學習前后，總體有所提升的共占總人數的8.4%，但保持不變的仍有2.7%；也就是說，在原先不喜歡籃球課的學生中，大部分變成喜歡和很喜歡，還有小部分還是不喜歡。從這些數據說明，雖然是選修籃球模塊的學生，但學生興趣程度仍有不同。而且通過學習后，提高興趣程度的比例還沒達到最好的效果，這對教師教學的調動能力與教學手段有比較高的要求。

5.學生對單元計劃與學期計劃的評價。

在教學中，教師讓學生明確單元教學計劃和學期計劃是十分必要的，特別是實行模塊教學后，教學內容都由任課教師自行制定。如果鼓勵學生積極了解教師的計劃內容，對引導學生明確學習目標，改善學習態度，調動學習積極性等都會有很大的幫助。從表5可見，籃球班學生對教師的教學計劃內容大多是滿意的，但仍有近1/3的學生認為教學內容不符合他們的要求。由于學生的水平參差不齊，教師要制定一個相對合理的計劃內容，則需要對學生的認知基礎、學習能力、興趣愛好等有比較深入的了解，有區別、有針對性地制訂教學計劃。

6.學生對學校場地器材的滿足程度。

籃球運動是一項對場地和器材的要求相對比較高的運動項目。良好的場地器材對更好地實施籃球教學有重要的影響。調查訪談發現，學生對籃球教學不滿足，主要原因在于球質不好和場地不足，這些問題在一定程度上會制約教師的課堂教學安排，也對學生的課中和課后訓練帶來一定的負面影響。

7.學生對籃球模塊評價標準的看法。

目前，我校籃球模塊的評價標準是教師根據單元計劃和學期計劃所制訂的教程自主決定考試內容；另一個是根據學生學習過程的表現情況（如平時表現、出勤率、服裝和學習態度等）評價學生的體育成績（等級評價），從而最后認定學生模塊學習的成績和學分。調查發現，有2/3的學生認為考試評定標準正常，而認為考試評定標準偏高和偏低的人數中，認為偏高的多為女生，偏低的多為男生。因此，教師為更好地保持或增強學生學習的積極主動性，應制定相對合理的評價標準。

8.課堂紀律對學生學習積極性的影響。

良好的課堂紀律能為學生的學習營造更好的學習氛圍。調查發現，籃球班的大多數學生認為課堂紀律對他們的籃球學習有“好影響”和“較好影響”，只有少部分認為“沒影響”，沒有人選擇“有壞影響”。說明大部分學生認為好的課堂紀律對他們的課堂學習有積極的作用，這對教師積極優化制定課堂常規，如何在教學中管理好學生提出更多的要求。

三、建議和對策

1.注重激勵教學。

豐富新穎的教學內容及良好的教師狀態有助于提高學生的學習興趣，激發他們良好的學習心理和狀態，培養他們的獨立學習能力、團隊意識及創新意識等，從而更好地促進籃球課堂教學有效性的提升。所以在籃球課的教學中，教師應學會了解學生、親近學生，不要有不良情緒和態度等，而是要學會適度激勵學生，并根據教學實際情況豐富教學內容、更新教學形式。

2.優化分層教學。

教師要積極根據班級的實際情況，制定出合理的教學內容、學期計劃和單元計劃，盡可能地貼近學生，滿足各個不同學習程度學生的學習需求，特別是在籃球技術動作的學習中，針對學習較差或較好的學生實行差別化的分層教學，或堅持以強帶弱，讓優等生“教”后進生，讓每一位學生都學有所成，滿足他們全面發展的需求，這樣教師的有效教學目標就自然而然得到實現。

3.提升教師素質。

籃球課教學對體育教師的專業水平要求較高，因為籃球運動技術動作繁多，對團隊協作能力、個人能力等都要求很高。所以，體育教師要不斷加強自身建設，提高業務水平和能力，做到理論知識上有問能答、技術動作上能快速判斷好與不好，并詳細講解和精確示范，從而全面提高教學質量。

4.完善學習評價。

教師應根據模塊教學班級的整體情況，堅持統一評價標準的前提下，適當調整學習評價標準，針對不同班級、不同學生給予不同的評價和要求，特別是針對學習能力強的學生與學習能力弱的學生男生與女生的學習內容等，實施區別化、靈活性的評價標準。適度、靈活、分層地調整學習評價標準，有利于鼓勵學習能力弱的學生，減緩他們在學習過程中的壓力，也讓那些學習水平高的學生體會到在互幫互助中學習進步的重要性。

5.嚴格教學紀律。

教師應積極制定規范嚴格的課堂紀律和管理形式，營造良好的學習氛圍，這對學生學習興趣的培養，積極學習情緒的培養都有良好的推動作用。

6.完備場地器材。

學校應盡量滿足籃球課堂教學所需的場地、器材。教師要多想多思考，備好每一節課，并根據場地、器材的實際情況，選取合理的教學內容，制定最優的教學方法和計劃。教師還可根據教學實際需要，學會自制自創器材，如巧妙利用廢棄輪胎，將其固定在木架上，促進學生練習傳球的準確性，從而使學生在課堂上充分發揮自己的運動水平和能力。

作者：甘振杰 單位：福建省寧德第一中學

第三篇：高中生物課堂有效教學策略

一、高中生物有效教學的含義

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物教學也發生了一定的變化，有效教學被廣泛推廣。傳統的生物教學主要是對學生的成績進行評定，從而判斷教師教學的效果，這樣直接導致教師注重結果而忽略教學過程中師生之間的互動。新課程改革提出的有效教學，要求教師在遵循教學規律的基礎上，使用科學合理的教學手段，設計教學策略，從而實現課堂教學過程的最優化。通過實現高中生物的有效教學，讓學生的能力與知識、價值觀與情感態度、過程與方法三個方面都可以得到優化發展，并且注重學生的可持續發展，就是有效教學的主要內容。

二、高中生物有效教學的要求

（1）需要創設問題情境。

高中生物在教學過程中需要對學生進行有效提問，因此，高中生物問題的創設對于高效的課堂教學非常重要。高中生物的高效教學要求教師的教學是有效率的，因此，教師在設置問題時也要根據班級學生的實際情況進行設置，向學生進行有效提問，讓學生在此過程中學到生物知識。例如，生物教師在教授“基因突變”這個知識點時，在設置問題時可以從什么是基因突變、基因突變的特點有哪些、基因突變的原因等方面對學生進行提問，從而引導學生自主學習找到問題的答案，進而掌握相關的知識點。

（2）抓住生物學科的特點。

當前有的高中生物教師進行教學時，只是單純地在黑板上進行講解，或者利用多媒體教學設備進行講解，不能夠充分利用生物學科的特點，脫離了生物教學的規律，教學效果非常不理想。高中生物教學與其他學科相比有其自己的特性，因此，教師在教學過程中要抓住生物學科的特點，采用適當的教學手段進行生物教學。例如教師可以利用生物學科的直觀性特點，使用真實的生物材料或者教學工具輔助完成教學任務。如教師在講解“生物的生長素的作用”這個知識點時，教師可以讓學生采集兩根黃楊的枝條，將其中一個的頂芽去除，通過讓學生觀察真實的生物材料完成生物知識的學習。

（3）充分挖掘生物教材。

新課程要求教師注重培養學生的探究能力，這就要求教師在教學過程中，不僅要從教材本身來增強學生的探究能力，還要注意挖掘教材的內容來增強學生的探究能力。生物教學如果只是單純地講述書本內容，就會讓學生喪失對生物的學習興趣，這樣不利于學生探究能力的培養。所以，教師要充分挖掘教材，在教學設計中盡量多地創設學生感興趣的實驗，或者利用多樣的教學手段，增強學生學習生物的興趣，從而提高生物課堂教學的質量。

三、高中生物有效教學的舉措

（1）優化教學方法。

實現生物的有效教學離不開好的教學方法，科學、合理地使用教學手段有助于有效教學的完美實施。在新課程改革的指導下，高中生物教師應不斷對課堂實踐活動進行反思、總結，不斷對教學方法進行改進，多使用能夠調動學生學習興趣的教學方法，發揮學生在課堂教學中的主體地位，通過對教學方法的不斷優化，實現生物教學的高質量完成。

（2）多樣化的教學手段。

多樣化的教學手段可以充分調動起學生的學習興趣，有助于教師的有效教學。這就要求教師要充分利用多媒體教學設備“音、文、圖”的三體合一的特點，將生物的細微性、多樣性等進行充分展現，從而增加學生學習生物的積極性。例如，教師在講解“動物細胞的分裂”這個知識點時，學生僅憑教師的口述以及教材的圖片會很難理解。這時教師就可以利用多媒體將動物細胞分裂的過程進行播放，讓學生邊看邊理解，提高教學效率。多樣化的教學手段還離不開問題的使用，對學生進行提問可以有效吸引學生的注意力，將學生帶入課堂教學之中。因此，教師在問題的選擇上就要格外注意，問題既要有針對性，又不要太難或者太簡單。提出的問題最好可以讓學生自己動腦，在教師的引導下，自主學習，牢固掌握基礎知識。

（3）積極的課堂氣氛。

積極的課堂氣氛有助于調動學生學習生物的興趣，從而完成與生物教師的積極互動，實現教師的有效教學。因此，教師在課堂教學中要格外注意對課堂氣氛的調動。營造積極的課堂氣氛需要教師能夠構建和諧的師生關系，對學生的個性差異進行充分的尊重，并且在課堂教學中能夠根據學生的身心特點以及實際的學習能力使用多樣的教學手段，發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，從而提高生物教師教學質量，讓學生在輕松的氣氛中完成生物知識學習。

四、結束語

綜上所述，實施有效教學的目的是為了實現學生的高效學習。為此，高中生物教師在教學過程中要不斷對自己的教學方法進行優化，充分利用學校的資源設備，使用多樣的教學手段，調動學生的學習興趣，增強學生學習生物的熱情，師生進行完美互動，實現高中生物的有效教學，促進學生成長。

作者：遲琳 單位：西藏拉薩市北京實驗中學