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摘要：我國有效教學的研究始于20世紀90年代末，隨著新一輪基礎教育改革的推動，有效教學的研究成為熱點。21世紀以來，“有效教學”逐漸走向“深度教學”。在價值取向方面，從目的性價值取向轉向過程性價值取向；在主題方面，從教師主體走向?qū)W生主體；在教學設計上，從追求效果、效率與效益走向強化學生的深度學習；在教學評價方面，從終結性評價走向形成性評價。

關鍵詞：有效教學；深度教學；教學反思

新時代到底需要什么樣的教學，教育中出現(xiàn)的有效教學、深度教學等教學風潮，哪一種是我們需要的。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，對于教學的探究不斷深層化。“有效教學”走向“深度教學”這個問題的解決為我們的教學實踐提供了有效的理論指導，同時推動我國的基礎教育課程改革不斷發(fā)展。

一、有效教學與深度教學

1.有效教學。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動關于“教育是藝術還是科學”的爭論。20世紀以前，教育界普遍認為教育是藝術，難以運用科學的手段加以評價。隨著科學思潮的興起以及行為主義心理學的發(fā)展，“教育是藝術”這個命題不斷受到挑戰(zhàn)并向“教育是科學”轉變。“教育是科學”認為教育的基礎是科學的，同時教育也是可以用科學的方法實施、測量與評價的。2.深度教學。深度教學是由深度學習發(fā)展而來。1976年，美國學者馬頓（Marton，F(xiàn).）和薩爾約（Saljo，R.）在《論學習的本質(zhì)區(qū)別:結果和過程》一文中明確提出了表層學習和深層學習的概念。這被普遍認為是教育學領域首次明確提出深度學習的概念。Biggs等學者不斷發(fā)展并完善深度學習理論。2006年，辛頓教授探討了應用人工神經(jīng)網(wǎng)絡刻畫數(shù)據(jù)的學習模型。艾根的深度學習（Learningindepth）的研究實現(xiàn)了從深度學習向深度教學的轉向。

二、如何實施深度教學

1.搭建學習小組，激發(fā)教師教學反思。教師的反思是指通過反思教學活動，獲得改進意見，以完善下一次的教學。而學習小組的搭建為深度教學中教師的反思提供多角度、多維度的參考，教師之間相互評價，使教師自身反思更加深刻。2.建立科研平臺，促進深度教學理論研究。建立科研平臺應該以校本教研為切入點，結合自身學校以及班級的學生的學習情況，從課堂教學出發(fā)重新解讀課程標準。同時，學校應積極安排教師的教學展示課程以及各種教研活動，提倡中小學教育與高等教育相互合作。中小學教育為高等教育提供教育教學實踐問題，高等教育幫助中小學教師的研究活動，對深度教學進行深層次的理論與實踐的結合。3.豐富文化理論和扎實教學能力。要促成深度教學，首先教師自身必須具備豐富的文化知識理論和扎實的教學能力。同時，教師不應只熟悉學科領域的專業(yè)知識，而且應當具有先進的教育理念以及相應的教學能力與教學方式。教學設計以及課堂教學是體現(xiàn)教師教學能力的兩個標準。4.深刻反思。教師的教育教學強調(diào)積極采取反思性教學，反思性教學指的是借助教育教學實踐活動，探索與解決自身教學問題和教學目的，以及教學工具等方面的問題，以科學的手段對自身的教學行為和教學過程進行反思的自覺有意識的一種積極行為。20世紀80年代以來，反思型教師運動中經(jīng)驗反思被認為是教師自覺認識教學實踐的基本方式。5.良性批判。隨著教育改革的不斷深入，教師的批判產(chǎn)生“高原期”現(xiàn)象，教師迷失于自身的教育教學改革。在進行教育教學的過程中，教師需要結合自身的教學經(jīng)歷以及學生已有的知識結構、學情。教師對于統(tǒng)一標準的批判是結合實際的、良性發(fā)展的過程。只有在進行良性批判的基礎上，深度教學才能真正促進學生的知識遷移與創(chuàng)新。

三、從“有效教學”走向“深度教學”的必要性

1.深度教學的實現(xiàn)是當代教育形勢的要求。社會快速發(fā)展，學生依賴于教師所學的知識遠遠不夠，因此，學習方法的學習才是課堂學習的重點。深度教學與有效教學相比，深度教學更強調(diào)在學生的知識學習之后對知識的遷移以及創(chuàng)新。教育不再是單純的知識識記，更注重知識在頭腦中與原有知識的重新建構與知識系統(tǒng)在實踐中的遷移與創(chuàng)新。2.深度教學的實現(xiàn)對師生提出新要求。深度教學的實現(xiàn)首先需要教師深入了解自己所教的內(nèi)容，并在詳細分析內(nèi)容與學生基本情況的基礎上對教學內(nèi)容進行相應的刪除、增加與重組，以便更好地滿足學生學習的需要。教師在完成一堂課程之后需對課程進行深層次的反思。學生的學習不再是單純地接受教師所教授的知識，而是在學生原有的知識基礎以及學習需要的基礎上對教師所教授的知識進行有選擇性的學習。因此，學生的學習必須具有明確性和針對性。3.深度教學的實現(xiàn)有助于提高師生對內(nèi)容的理解與掌握。深度教學的實現(xiàn)需要教師與學生共同努力，加深對學習內(nèi)容的理解，以便達到課堂教學的和諧、深入進行。正因為深度教學對師生提出了新的要求，教師在深度教學的實現(xiàn)中，能不斷提升自身對教學內(nèi)容的選擇能力以及教學水平，培養(yǎng)自身將學生與教學內(nèi)容相聯(lián)系的能力。同時，學生在深度教學的實現(xiàn)中，要不斷提高對學習內(nèi)容的整合、遷移與創(chuàng)新能力，才能更好地適應新時代的需求。

四、如何評價深度教學正在得以實現(xiàn)

1.深度教學促進教師理論與教學能力的發(fā)展。在學校組織以及教師自身的努力下，教師不斷完善對深度教學的理論發(fā)展，完善深度教學的概念界定，以促進對深度教學的正確實施。教師在深度教學不斷發(fā)展的過程中提升自己的理論水平以及教學技能。教師在教學過程中，對于教授的知識在經(jīng)過自身經(jīng)驗的概括總結后再在學生已有經(jīng)驗的基礎上，采取恰當?shù)慕虒W方式傳遞知識，以促進學生對知識的深層次理解。2.深度教學促進學生知識應用能力的發(fā)展。學生在深度教學的課堂中，強調(diào)對知識理解的深度。對于教師教授的知識，學生在結合自身已有知識體系與經(jīng)驗的基礎上，進行再次建構，有利于所學知識的遷移、應用與創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)時代，信息技術的大規(guī)模使用，對于學生所學的知識，對知識的理解與應用提出了更高的要求。理解與應用的基礎上，還強調(diào)對知識的創(chuàng)新，以滿足社會發(fā)展需求。3.深度教學促進基礎教育課程改革的深化。深度教學的發(fā)展與實現(xiàn)為基礎教育課程改革提供了新的要求與思路。通過對教師和學生以及課堂的深度要求，教師自主，學生主動的交互課堂逐漸建立。深度課堂為實現(xiàn)基礎教育課程改革的目標做出了貢獻。通過師生與已有知識相互建構，使課程的功能擺脫純粹的考試而轉向生活，將課程與生活緊密聯(lián)系，同時改善了學生的學習方式，從重視識記到深度學習，從重視結果走向重視過程。

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作者:陳璐 周曉燕 單位:浙江師范大學教師教育學院2017級 浙江師范大學