前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學英語課堂以讀促寫有效教學探討，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：對于小學英語課堂教學活動當中存在的教學問題，教師需要充分考慮小學生的心理特點以及當前的教學現(xiàn)狀，在英語教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過以讀促寫的方式，研究當前小學英語課程教學最為有效的方法，進而促進小學生對英語課程學習的積極性和主動性，從而提高小學英語課程在教學當中的效率和效果。

關(guān)鍵詞：小學生；英語教學；以讀促寫；有效課堂

英語是小學教學的重要學科，隨著全球化及經(jīng)濟一體化進程的加快，英語作為一種國際交流語言，其重要性越來越突出。小學英語是小學生英語學習的啟蒙階段，是學生英語交際能力及其語言思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。以讀促寫是一種科學的教學方法，有助于學生學會在借鑒和反思的閱讀活動中提高英語語言運用能力，促進學生寫作水平的提升。筆者結(jié)合實際經(jīng)驗，分析了“以讀促寫”的重要意義，就其如何運用到小學英語課堂教學中來提出了幾點思考，

1小學英語以讀促寫教學的重要意義

對于英語學習而言，詞匯量是關(guān)鍵，如果有了大量的詞匯量，就能夠更好地開展交流和學習，即便不懂語言也沒有太大影響。大量的詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，特別對于初學者而言，詞匯更是重中之重，因此，在小學教育階段甚至在初中高中階段，詞匯教學都是最為關(guān)鍵和重要的任務。

1.1讀寫教學相脫離

就當前我國英語教學的現(xiàn)狀而言，我國小學英語教學僅僅重視單一的讀或者寫的訓練，將讀和寫分開來看，但是如果僅僅只有閱讀能力，卻并不具備自我表達能力是不行的，會嚴重阻礙學生在實際生活中運用英語的能力；而如果只掌握了英語的書寫能力，卻不能對其進行靈活運用，也背離了英語教學的初衷。站在小學生的角度而言，小學英語教學的讀和寫不能相互脫離，很容易影響到實際的教學水平和教學效果。

1.2以讀促寫對小學英語教學具有積極作用

讀書破萬卷，下筆如有神，對于英語學習也是如此，在小學英語教學當中，提出采用多元化閱讀提高學生英語水平的能力，在開展英語閱讀教學的過程當中，幫助學生積累更多的詞匯量，提高學生的英語寫作水平，當詞匯積累到了一定的量，學生對英語就會更加熟練，也會提升自己的語感，進而在后期的學習會更加的自信。

2小學生英語學習的心理特點

小學生在三年級第一次學習英語的過程當中，會面臨很多困難，學生由于年紀較小，對英語很容易產(chǎn)生抵觸心理，甚至還會在學習當中任性的發(fā)泄自己的情緒，這也是教學當中時常會遇到的問題，特別是小學生在記憶單詞的時候，很容易引發(fā)不滿。因此在開展教學活動的過程當中，教師需要細心留意學生的情況，及時了解學生在學習中遇到的問題，產(chǎn)生的抵觸心理，教師再根據(jù)學生的學習情況，調(diào)整英語教學模式，進而引導學生改變自己的學習態(tài)度，通過多方面提高學生的英語學習能力。

3“以讀促寫”課堂教學模式實施細則

3.1反復閱讀課本，適當進行默寫

由于小學生接觸到英語的時間并不長，自身所具備的詞匯量以及語法有限，在日常教學活動當中，他們?nèi)狈τ⒄Z表達的機會，導致學習質(zhì)量難以提升。教師可以利用教材中的文章，讓學生進行反復的朗讀后進行背誦和默寫，感受不同文種的表達方式，進而形成良好的語感，提高自身英語寫作能力。由于人教版中的閱讀內(nèi)容較多，并不是每一篇文章都適合用于默寫，因此，教師需要根據(jù)學生的實際情況，選擇那些故事性較強，情節(jié)生動有趣的文章讓學生進行默寫。比如在五年級上冊第一節(jié)課當中，GoldilocksandtheThreeBears（金發(fā)姑娘和三只熊），這篇文章，是一篇情節(jié)豐富，內(nèi)容有趣的童話故事，緊緊圍繞金發(fā)姑娘在森林中遇到的一些事情展開，整篇文章當中，內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為統(tǒng)一，且故事十分生動有趣，反復運用“thereis/are...”這種句式，加深學生對于句子的理解和記憶，教師可以鼓勵學生對整篇文章進行反復閱讀，而后進行默寫，掌握正確的英語句式表達方式。由于小學生的理解能力有限，選擇故事性較強的文本讓他們進行學習，有效避免了枯燥的記憶，進一步提升學習效率，讓學生用自己的思維描述事件的過程和結(jié)果，同時在一遍又一遍的閱讀中熟悉句式，提高自己的寫作能力。如果教師選擇的文本不適合學生的發(fā)展特點，這會給學生帶來壓力，甚至止步不前，十分不利于英語教學活動的展開。

3.2運用多媒體技術(shù)進行“以讀促寫”

由于小學生年紀較小，注意力不容易集中，導致學生在英語課堂學習當中，很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，但是小學生在視聽說和模仿方面卻具有很強的天賦。因此我們應當充分利用小學生視聽說方面的優(yōu)勢，教師進一步結(jié)合多媒體平臺，采用先進的國際化的英語電子課程開展英語教學活動，通過多媒體技術(shù)的多樣化和趣味性相結(jié)合，幫助學生更好地集中注意力，從而提高小學生英語的學習能力，提升小學英語的教學質(zhì)量。

3.3“以讀促寫”具體教學方法

通過聯(lián)想法促進英語教學運用。通過播放視頻或者相關(guān)影像資料，比如動畫片等，由于孩子處于幼年時期，很容易對動畫片感興趣，能夠很大程度上吸引孩子的注意力，同時還能夠進一步激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，幫助學生更好地開展思考，讓學生把所看到的，所想到的都在腦海中進行回憶和聯(lián)想，進一步串聯(lián)教學內(nèi)容，提高學生思維發(fā)散能力，從而有效提高學生的英語寫作能力。采用模仿的方式開展課程教學，比如教師可以通過對學生進行引導，幫助學生更好地參與到句子仿寫中，進一步提升學生的英語語感，讓學生在不斷模仿當中提升自己的水平和能力，直到完全掌握了適合自己的學習方式，同時教師還可以在組織學生觀看影片的時候進行互動交流或者小組討論，通過對英語發(fā)音進行模仿或者小組成員之間開展對話的方式，鍛煉學生的口語發(fā)音。采用照搬法開展英語教學活動，所謂照搬法，就是小學生要進行日常的單詞的抄寫，內(nèi)容包括經(jīng)常讀的詞匯或者句子，通過抄寫的方式進一步加深學生的理解和記憶，幫助學生在后期的課程中更好的使用，更好地融入自己的學習當中，同時還能夠輔助性的提升學生的語言表達能力和語言理解能力。

3.4“以讀促寫”與“以寫促讀”

“讀”和“寫”在小學英語教學活動當中，是相輔相成，相互促進的，學生能夠在讀的過程當中，感受到一定的語感，學習到一定的技巧，從而產(chǎn)生表達的欲望和豐富的想象，不管是以讀促寫還是以寫促讀，都能夠從深層次強化小學生在英語學習和運用當中的能力進一步提升學生的英語閱讀能力，增強學生的寫作技巧，通過強化后的寫作能力，反過來促進小學生更好地開展英語閱讀。通過在小學開展以讀促寫的教學活動，教師應當將目光更多集中于對學生英語學習的宏觀把控，帶領(lǐng)學生對相關(guān)文本類型進行比較閱讀，在這個基礎(chǔ)上開展作文寫作訓練。默寫不是閱讀的最終目的，而是學生將記憶中的詞組，句式等靈活運用到自己的文章當中，才是根本，才能有效提高學生的英語表達能力，提高學生的寫作創(chuàng)新能力。小學英語教材當中有很多都是童話故事，例如五年級下冊的Cinderella（灰姑娘）、六年級上冊的theking’snewclothes（皇帝的新裝）等文章，都為學生描述了一個個生動有趣的童話故事，小學生雖然年紀較小，但是他們善于想象，教師可以通過組織他們學習相關(guān)的寫作訓練活動，深度分析相關(guān)文本，了解童話寫作的相關(guān)手法，幫助學生更好地掌握語法和句式。而在學習的過程當中，我們也會發(fā)現(xiàn)，很多小學生并不能夠?qū)崟r配合寫作活動，五六年級的學生的寫作水平遠遠沒有達到預期效果，主要原因是學生的英語寫作素材匱乏，教師的選題不當?shù)取Ｒ虼耍趯嶋H寫作當中，教師應當選取那些能夠有效激發(fā)學生興趣的童話故事，讓學生在寫作的過程當中激發(fā)出無限的創(chuàng)意，進一步提升寫作的質(zhì)量。小學高年級寫作活動當中，教師需要從整個教學情境出發(fā)，選擇那些相似度較高，文種類似的文章組織學生進行比較閱讀，讓學生在進一步的分析當中掌握題材和寫作手法，熟悉文本格式，提高語言運用能力，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

4小結(jié)

綜上所述，我們可以得知，小學英語教學對于我國的英語教育事業(yè)具有十分關(guān)鍵的作用，想要建立高效的英語教學課堂，就需要創(chuàng)新發(fā)展以讀促寫的教學模式。這種教學模式能夠極大的激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，同時給學生的學習帶來快樂，潛移默化的影響學生的自主學習能力和思維創(chuàng)造能力。教師是教學活動的主要參與者，也是學生學習英語的關(guān)鍵，因此，教師應當積極對學生進行鼓勵，讓學生充滿自信，只有這樣，才能夠讓他們更好地融入課程建設當中。

參考文獻：

[1]農(nóng)村小學英語課堂以讀促寫的有效教學模式研究[J].陳曹斌.學周刊.2017(27)

[2]初探小學英語“以讀促寫”有效課堂的教學模式[J].楊順潔.新課程(上).2016(12)

[3]農(nóng)村小學英語課堂筆頭練習的優(yōu)越性[J].方美玲.中國校外教育.2015(15)

[4]緊扣英語三維目標,滲透學科核心素養(yǎng)——淺析小學英語課堂中如何滲透核心素養(yǎng)[J].劉興蓮.學周刊.2019(06)

[5]教材重組與整合,打造高效小學英語課堂[J].蘇亞琴.文化創(chuàng)新比較研究.2017(11)

作者:白燕平 單位:民勤縣蔡旗鎮(zhèn)完全小學