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摘要：

人類發展生態學強調主動成長的個人與其生活的環境中不斷變化的各要素之間直接或間接的、雙向互動的過程。本文結合班級管理的關鍵概念變遷：“人治”—“法治”—“德治”，從人類發展生態學角度分析影響班級管理的微觀系統的各要素，即教師、幼兒、家人等，并從實踐出發，從教師、幼兒及家長方面提出提高班級管理有效性的啟示與策略。

關鍵詞：

人類發展生態學；班級管理；啟示；策略

1布朗芬布倫納的人類發展生態學理論

人類發展生態學理論最初是由布朗芬布倫納（UrieBronfenBrenner）于1979年在《人類發展生態學》一書中提出的，它強調主動成長的個人與其生活的環境中不斷變化的各要素之間直接或間接的、雙向互動的過程。幼兒生活的環境是一個復雜的系統，根據布朗芬布倫納的理論，可分為四個子系統，即微觀系統（microsystem）、中間系統（mes－osystem），外系統（exosystem）和宏觀系統（macrosystem），每個層次的系統都和上下級系統相互包含、交互作用。這種模式，將直接經驗的微觀系統放在了由兩個或更多的微觀系統組成的中間系統中，按照次序，每一個水平的系統又嵌套在外系統中。［1］對于學齡前幼兒來說，微觀系統主要包括家庭、班級、鄰里等，更具體來說，微觀系統包括能對幼兒產生直接影響的家人、教師、同伴等。中間系統即微觀系統各要素之間的相互關系，如家園關系、鄰里關系等。中間系統的豐富程度由微觀系統間的關聯量、價值認同程度及差異水平來衡量。［2］外系統涉及中間系統所處的社會組織，如家長所在的單位、家長的朋友關系、教師的家庭、社區等。宏觀系統則指社會的文化、價值觀等。四個系統互相包含、層層嵌套，對幼兒的發展存在直接或間接的影響。

2班級管理的關鍵概念的變遷

班級管理是教育管理者按照教育管理的規律和要求，采取科學有效的方法，為實現班集體的共同目標，不斷進行組織、指導和協調的職能活動。班級管理為班級教育活動的順利開展提供服務，科學、有效的班級管理是實現班級組織目標的基礎。［3］幼兒離開家人，步入陌生的集體環境，即意味著邁開了社會化的第一步。幼兒的意識分化程度較低，身心發展均不完善，因此在剛入園期間，班級管理主要處于以教師為主的“人治”化階段。當幼兒園生活逐漸步入正軌，班級生活制度與常規都已初步建立，這時的班級管理則轉變為“法治”階段。隨著幼兒的社會性、道德水平的發展，幼兒試著將外部的準則內化為內部的習慣，當外部準則與內部追求相統一時，班級管理上升為“德治“階段。從人類發展生態學角度來看，幼兒園班級管理也存在著微觀、中間、外部及宏觀系統，由于中間、外部及宏觀系統對幼兒發展的影響比較間接，且不易控制，因此筆者將主要論述微觀系統，即教師、幼兒、家長與班級管理的關系。從“人治”到“法治”再到“德治”，班級管理關鍵要素變遷的過程中，處處體現著教師、幼兒、家長的影響與作用。“人治”階段：教師的主導作用比較明顯，幼兒基本處于被動狀態；“法治”階段：教師的主導地位逐漸被削弱，但幼兒仍處于服從狀態；“德治”階段：教師“退位”，幼兒的自主管理與自主服務成為班級管理的“主力軍”，三個階段中，家長均起到輔助作用。

3人類發展生態學理論對提高幼兒園班級管理有效性的啟示與指導策略

3．1正確定位教師角色，營造溫馨民主的班級環境：

傳統觀念認為，教師是班級的管理者，幼兒由于年齡小、身心尚未發育完全等特點，無法有效地管理自己，因此必須聽從教師的安排。然而，事實果真如此嗎？在幼兒園中，幼兒眼里的權威即教師。盡管學齡前階段幼兒尚且無法憑借自己的獨立判斷來辨別道德與非道德，但這并不表明幼兒沒有判斷能力。事實上，幼兒是獨立的個體，有自己對事物的認識，作為成人的我們切不可輕視他們。教師必須轉變高高在上的體態與思想，改變“高控”的班級氛圍，把自主權還給幼兒。班級環境包括物質環境及心理環境，寬松、愉悅、溫馨、民主的班級環境有利于激發幼兒積極活動的欲望。教師尊重幼兒的自尊心、人格，建立平等、和諧的師幼關系，幫助其建立安全感和歸屬感，有利于提高師幼互動的效果，增強班級管理的有效性。

3．2充分調動幼兒自主性，發揮榜樣模范作用：

班級管理的主體就是幼兒，幼兒是具有主觀能動性的個體，如何發揮幼兒的主體性，這是教師在管理過程中關注的要點之一。筆者認為，幼兒能做的我們要讓他自己做，幼兒能說的我們要讓他自己說。課程游戲化是近年來學前教育領域關注的熱點話題，自我服務、自我管理正是課程游戲化的核心。在班級管理的“法治”及“德治”階段，幼兒的自我服務與自我管理即有所體現，幼兒在班級制度或公約的約束下，嘗試著自己的事情自己做，盡可能地管理好自己，以形成規律、有序的班級管理模式。此外，學齡前幼兒極易受到同伴的影響，良好的同伴榜樣有利于促進幼兒良好行為習慣、學習態度及品質的形成。

3．3積極引導家園合作，統一家園教育模式：

家庭在幼兒教育過程中扮演著十分重要的角色，家長是幼兒的第一任教師，幼兒從剛出生開始就時刻受到家庭的影響，其性格、情緒情感、道德判斷等的形成均與家庭教養方式息息相關。有效的班級管理工作離不開家長的理解與支持。家庭教育與幼兒園教育存在著一種延續關系，雙方就教育理念及方式方法達成統一，幼兒園的教育模式能在家庭中得以延續，班級管理工作的效度將大大提高。此外，教師在進行班級管理過程中，需及時與家長交流溝通，雙向了解幼兒的發展情況，交流觀點。教師應秉持著公開、誠摯的原則，積極吸引家長參與到班級管理工作中，從而盡可能地達到教育上的共識，提高班級管理的質量。

作者：程瑋倫 單位：江蘇省昆山開發區綠地幼兒園

參考文獻

［1］原晉霞．幼兒園班級課程個案的人類發展生態學研究［D］．南京師范大學，2005．

［2］邱學青．學前兒童游戲［M］．南京：江蘇教育出版社，2008．

［3］孫冬桂．班級教育管理通論［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2008