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摘要：

幼兒園實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的語言教學(xué)，不但適應(yīng)了幼兒教學(xué)要求，還適應(yīng)了幼兒幼兒身心健康成長(zhǎng)的需求，是幼兒教學(xué)體系中的主體教學(xué)內(nèi)容，處于幼兒園教學(xué)體系中的重要地位，提高其教學(xué)質(zhì)量與效率是必然要求。而語言教學(xué)游戲化是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量及效率提高的重要途徑，所以實(shí)現(xiàn)幼兒語言教學(xué)游戲化是重要和必要的。

關(guān)鍵詞：

幼兒園語言教學(xué)；游戲化；現(xiàn)狀；對(duì)策

幼兒正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，很多基本生活能力都是在這段時(shí)期培養(yǎng)的，包括語言、人格和興趣等，其中最為重要的便是語言。幼兒還有一個(gè)明顯的特征，就比較好動(dòng)且富有想象力和好奇心，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)便可以利用這兩個(gè)特征，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，即激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等，與之適應(yīng)度最高的是游戲化教學(xué)，所以游戲常被應(yīng)用到幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，以適應(yīng)幼兒好動(dòng)、好奇心及想象力豐富的特征，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼語言教學(xué)目的。

1幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中游戲運(yùn)用存在的問題

1．1老師游戲觀念的局限性：

隨著新課改的不斷深入，很多幼兒老師的游戲教育觀念已經(jīng)得到了提高，并已經(jīng)認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)對(duì)幼兒語言教學(xué)活動(dòng)起著至關(guān)性作用。但在實(shí)際幼兒語言教學(xué)中，老師并沒有將自己的游戲化教學(xué)觀念付諸行動(dòng)，對(duì)于幼兒語言教學(xué)游戲化僅僅停留在觀念上，因?yàn)楹芏嘤變豪蠋熣J(rèn)為游戲化教學(xué)雖然可以有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，但并不是語言教學(xué)必學(xué)內(nèi)容個(gè)，所以對(duì)其重視度就不夠高，其實(shí)踐性也不夠高［1］。

1．2語言教學(xué)中游戲的程式化傾向：

實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)游戲化是一個(gè)系統(tǒng)性、整體性和細(xì)化性的過程，要求的是老師要提前對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了解，然后結(jié)合幼兒實(shí)際，選擇或構(gòu)建課堂教學(xué)游戲，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使枯燥乏味的語言教學(xué)變得生動(dòng)、自由和以外，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高幼兒語言教學(xué)質(zhì)量及效率。但是在實(shí)現(xiàn)幼兒語言教學(xué)游戲化過程中，老師并沒有對(duì)課程的游戲化進(jìn)行提前安排，導(dǎo)致老師在游戲化過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容的脫節(jié)，另外部分幼兒老師認(rèn)真做了課前準(zhǔn)備，但卻凸顯“按部就班”，并且出現(xiàn)明顯的程式化趨向，即過于形式或理論化，使幼兒語言老師計(jì)劃的語言教學(xué)游戲化方案忽視了實(shí)際教學(xué)的“不可控性”和“非預(yù)設(shè)性”，如幼兒的“非計(jì)劃”問題，不但體現(xiàn)出幼兒語言教學(xué)中游戲的城市化趨勢(shì)，還體現(xiàn)出游戲中“不確定因素”的難以掌控性，最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際及課堂秩序的偏離［2］。

1．3游戲中過多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律：

幼兒是最具有多動(dòng)性的孩童，一般教到20分鐘時(shí)，幼兒就會(huì)出現(xiàn)亂動(dòng)或注意力不集中等現(xiàn)象，導(dǎo)致老師不得不以紀(jì)律的形式來維持幼兒課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，幼兒語言教學(xué)游戲化過程中，幼兒對(duì)游戲的興趣時(shí)間也大多數(shù)在20分鐘左右，并且期間老師黑會(huì)進(jìn)行紀(jì)律維持約6次，這反應(yīng)老師游戲化實(shí)現(xiàn)程度不夠的同時(shí)，也體現(xiàn)出老師游戲中過多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律的弊端，這不利于學(xué)生積極、主動(dòng)、持續(xù)性的參與語言教學(xué)游戲化活動(dòng)中，進(jìn)而導(dǎo)致語言教學(xué)游戲化效不佳。

2幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的優(yōu)化對(duì)策

2．1更新游戲觀念并實(shí)現(xiàn)游戲的恰當(dāng)實(shí)施：

第一，幼兒語言老師在語言教學(xué)游戲中，不但要還原游戲的真面目，即將游戲觀念真正實(shí)踐到實(shí)際課堂教學(xué)中個(gè)，而不是觀念上游戲化，同時(shí)還要增加語言教學(xué)中游戲的自由空間，即減少課堂秩序及紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松、自由和愉快的參與教學(xué)游戲；第二，老師要將語言教學(xué)游戲的大部分時(shí)間分給幼兒，以實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主人公的地位和教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)幼兒盡情的投入和享受游戲，讓幼兒在游戲中享受學(xué)習(xí)語言的快樂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己語言交流能力的發(fā)展；第三，語言教學(xué)游戲真正開始后，幼兒語言老師要控制自己，不要干預(yù)游戲，也不要過于計(jì)較游戲中的對(duì)與錯(cuò)及游戲是預(yù)期的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的游戲化教學(xué)［2－3］。

2．2尊重幼兒并對(duì)游戲做出合理指導(dǎo)：

第一，老師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，一定要在游戲中給幼兒留下足夠的游戲發(fā)揮空間，并將游戲空間的預(yù)留實(shí)踐到真正的教學(xué)游戲中，而不只是紙上談兵；第二，老師要在語言教學(xué)游戲化中實(shí)現(xiàn)幼兒的主體地位，即老師不要強(qiáng)迫幼兒按照自己的游戲設(shè)計(jì)進(jìn)游戲，否則會(huì)讓幼兒在游戲中感到拘束與緊張，導(dǎo)致幼兒感受不到游戲愉快與自由，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒失去游戲的積極及主動(dòng)參與性；第三，進(jìn)行語言教學(xué)游戲時(shí)，老師要同時(shí)做到“介入”和“退出”，其中“介入”是指老師要在語言游戲?qū)τ變夯诤侠碇笇?dǎo)，而“退出”則是指老師在游戲開始后要將游戲的主動(dòng)權(quán)全權(quán)交給幼兒，以實(shí)現(xiàn)其游戲主人公地位［3］。

2．3老師多渠道開發(fā)語言教學(xué)游戲資源：

第一，老師要多思考，將語言教學(xué)游戲資源的探索源頭擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)及書籍以外，如實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)從生活中獲取游戲資源及游戲服務(wù)與生活的教學(xué)游戲化模式；第二，老師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)及相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語言教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)性和證實(shí)性的豐富，使設(shè)計(jì)出來的語言教學(xué)游戲更容易被幼兒接受；第三，幼兒語言老師要做善于觀察生活、開發(fā)課程的開拓者，而不是只知照搬“現(xiàn)成”的復(fù)述者，以實(shí)現(xiàn)對(duì)語言教學(xué)游戲的創(chuàng)新。

總而言之，在幼兒園語言教學(xué)中引入游戲，不但可以有效激發(fā)幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)興、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還能夠使幼兒在輕松愉快的氛圍中，快速的學(xué)習(xí)和掌握語言知識(shí)技巧。這要求幼兒語言教學(xué)老師，要以游戲的形式實(shí)現(xiàn)幼兒在自己的興趣下，主動(dòng)和積極的多聽、多看、多做、多想和積累語言經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語言能力培養(yǎng)提高的目的。

作者：李娜 單位：河北省樂亭縣馬頭營(yíng)鎮(zhèn)馬頭營(yíng)中心幼兒園

參考文獻(xiàn)

［1］姜楠．幼兒園課程游戲化之我見［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，03：262．

［2］王玉玲．淺談?dòng)變簣@語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］．學(xué)周刊，2016，22：243－244．

［3］郝兆杰，梁芳芳，肖瓊玉．幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析［J］．學(xué)前教育研究，2014，11：35－41．